余恬歆

(浙江省杭州市丁荷小學(xué) 浙江 杭州 310000)

1.研究背景

新課改背景下，教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程成為共識(shí)，應(yīng)重過(guò)程甚于重結(jié)論，關(guān)注人而不只是學(xué)科。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的基本理念與價(jià)值旨趣。作為課堂教學(xué)的基本策略，課堂提問(wèn)是踐行新課改倡導(dǎo)的教學(xué)觀的重要表征。因此，各研究者將課堂教學(xué)研究的視角，愈來(lái)愈多地放到如何提升課堂提問(wèn)有效性的角度上來(lái)。然而，我國(guó)有相當(dāng)一部分一線教師卻不善于課堂提問(wèn)。凡舉：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)下的課堂是“問(wèn)答課堂”，教師用問(wèn)題堆砌課堂；學(xué)生的回答往往是依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的一種猜測(cè)，不具備任何教育價(jià)值；公開課上教師的提問(wèn)往往是一種表演，問(wèn)題的難度很大，學(xué)生的回答則是精彩而富有思想的“預(yù)設(shè)答案”；教案中預(yù)設(shè)的提問(wèn)一般是最原始的問(wèn)題，沒有經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的加工處理，邏輯上缺乏連貫性，整篇教案就是問(wèn)題的堆砌。基于此，我們研究提升課堂提問(wèn)的有效性，不僅具有實(shí)踐針對(duì)性，也是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

2.研究方法

本文以杭州市某小學(xué)的一位新教師和一位老教師(新教師為女性，教齡在3年以內(nèi)；老教師為女性，教齡在10年以上)為研究對(duì)象，采用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談等研究方法，選取兩位教師所授人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元《第幾》兩個(gè)課例為研究?jī)?nèi)容，應(yīng)用課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提問(wèn)有效性分析，探討新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在課堂提問(wèn)方面的前進(jìn)方向。

2.1 課堂觀察。通過(guò)隨堂聽課，對(duì)兩位教師的課堂提問(wèn)有效性進(jìn)行考察。本研究采用洪松舟改編的、國(guó)內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)可的《有效課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)兩位教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以五點(diǎn)計(jì)分法將二級(jí)指標(biāo)劃分為五個(gè)層次。

課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共有四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)要素指標(biāo)和27個(gè)表現(xiàn)指標(biāo)。

以二級(jí)指標(biāo)為評(píng)分最小單位，其中每個(gè)二級(jí)指標(biāo)都有三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。完全符合兩個(gè)及以上三級(jí)指標(biāo)的，對(duì)相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)記5分，只完全符合一個(gè)三級(jí)指標(biāo)且比較符合另兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)的，相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)記4分，比較符合三個(gè)三級(jí)指標(biāo)的，相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)記3分，有一個(gè)三級(jí)指標(biāo)不符合的，相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)記2分，不符合兩個(gè)及以上三級(jí)指標(biāo)的，相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)記1分。

2.2 調(diào)查研究。

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查。以課例研究的授課班級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以自編調(diào)查問(wèn)卷《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的調(diào)查》為調(diào)查工具，以了解學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的接收、思考、作答過(guò)程為調(diào)查目的，對(duì)相應(yīng)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。將學(xué)生的實(shí)際情況與教師提問(wèn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，了解是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的，為課堂提問(wèn)有效性給出現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.2.2 訪談?wù){(diào)查。一節(jié)課的精彩呈現(xiàn)其背后少不了教師的精心打磨，課堂上每一句提問(wèn)的背后都存在著特定的目的和意義。課后筆者對(duì)兩位教師進(jìn)行了訪談，以了解他們課堂提問(wèn)背后預(yù)設(shè)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，是否對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)本身的有效性要素有所了解以及能否在學(xué)生的回答過(guò)程中知道學(xué)生的思維操作過(guò)程和認(rèn)知策略。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 課堂提問(wèn)有效性統(tǒng)計(jì)。根據(jù)課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以五點(diǎn)計(jì)分法(1完全不符合、2比較不符合、3一般、4比較符合、5完全符合)對(duì)兩位教師的課堂提問(wèn)有效性進(jìn)行評(píng)分，結(jié)果如表2所示。

表2 教師課堂提問(wèn)有效性五點(diǎn)計(jì)分統(tǒng)計(jì)表

【教學(xué)片斷A】

出示排隊(duì)買東西的場(chǎng)景

師：你們從圖中看到了什么？

生：有一群人在排隊(duì)買東西。

師：你還看到了什么？

生：有大人也有小孩。

師：你能看出來(lái)一共有幾人嗎？

生：5個(gè)人。

【教學(xué)片斷B】

出示排隊(duì)買東西的場(chǎng)景

師：你們從圖中看到了什么數(shù)學(xué)信息，誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)？

生：我看到了有5個(gè)人在排隊(duì)買東西。

在這一環(huán)節(jié)，片斷A的提問(wèn)是無(wú)效的，指向性不明確，學(xué)生不知道老師想知道什么。片斷B的提問(wèn)是有效的，內(nèi)容直指數(shù)學(xué)信息，并建議學(xué)生完整敘述看到的信息。

3.2 學(xué)生對(duì)課堂的感知。為了提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、體現(xiàn)調(diào)查方式多樣化，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查從學(xué)生角度了解教師課堂提問(wèn)的有效性。

根據(jù)有效課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用同樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較研究，我們能清晰地看到課堂提問(wèn)的有效性直接影響了課堂教學(xué)效果。通過(guò)課堂觀察、學(xué)生問(wèn)卷和教師訪談的方式，較為全面客觀地對(duì)新老教師課堂提問(wèn)的有效性做了一次對(duì)比研究，了解了新老教師在課堂提問(wèn)方式的有效性、課堂提問(wèn)內(nèi)容的有效性、教師課堂理答的有效性和課堂提問(wèn)效果的有效性四個(gè)方面的不同特點(diǎn)。

3.3 課堂提問(wèn)對(duì)比結(jié)果分析。

3.3.1 提問(wèn)方式。提問(wèn)方式有效性不僅包括提問(wèn)的內(nèi)容本身是否得當(dāng)、語(yǔ)言運(yùn)用是否精確，同時(shí)也包括叫答的等候時(shí)間是否合適以及叫答學(xué)生的范圍能否覆蓋全班。兩課例中，新教師共提出41個(gè)問(wèn)題，其中點(diǎn)名回答的有27個(gè)問(wèn)題，全班齊答的有9個(gè)問(wèn)題，自問(wèn)自答的有5個(gè)問(wèn)題，叫答學(xué)生的覆蓋率為51.4%，叫答學(xué)生的重復(fù)率高；老教師共提出32個(gè)問(wèn)題，其中點(diǎn)名回答的有18個(gè)問(wèn)題，全班齊答的有5個(gè)問(wèn)題，自問(wèn)自答的有4個(gè)問(wèn)題，小組討論后匯報(bào)的有3個(gè)問(wèn)題，分男女生回答的有2個(gè)問(wèn)題，叫答學(xué)生的覆蓋率為77.8%，叫答學(xué)生的重復(fù)率低。

3.3.2 提問(wèn)內(nèi)容。有效的課堂提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)該是層層遞進(jìn)，將大問(wèn)題分解為小問(wèn)題，以一環(huán)扣一環(huán)的形式逐步帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。訪談中新教師表示課堂提問(wèn)設(shè)置是為了輔助教學(xué)流程的走向，而沒有過(guò)多的關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)；老教師談到課堂中盡可能要讓學(xué)生多說(shuō)話，老師少說(shuō)話，所以在課堂提問(wèn)設(shè)置的時(shí)候會(huì)特別注意問(wèn)題的引導(dǎo)性，是否能讓學(xué)生多思考多發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生課上積極提問(wèn)，以促使其思考、增進(jìn)其參與、了解其需求，正是課堂教學(xué)中倡導(dǎo)平等理念，賦予學(xué)生主導(dǎo)地位的具體體現(xiàn)，也是對(duì)創(chuàng)新教育、互動(dòng)教學(xué)的一種響應(yīng)。

3.3.3 課堂理答。課堂理答指教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)和反饋。高效的理答往往是能針對(duì)學(xué)生的回答做出特定的評(píng)價(jià)，給予不同程度的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，提高學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量的作用。低效的理答常常是無(wú)評(píng)價(jià)或者只是簡(jiǎn)單地“好的”、“嗯”。

課堂提問(wèn)最直接的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度，在這一過(guò)程中，教師要善于傾聽學(xué)生的回答，能正確理解學(xué)生的思考，注意不要輕易打斷學(xué)生的回答或是誤解學(xué)生。學(xué)生的錯(cuò)誤回答往往是十分重要的教學(xué)資源，教師要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，給出合適的理答反饋，首先要充分肯定學(xué)生積極回答問(wèn)題的態(tài)度，然后視其回答與課堂教學(xué)的關(guān)系做合適的處理，可以進(jìn)行追問(wèn)提示性重復(fù)詢問(wèn)，并在學(xué)生改正了回答后引導(dǎo)其他學(xué)生從這一錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)到更多。

3.3.4 提問(wèn)效果。課堂提問(wèn)效果可以從兩方面來(lái)考慮，一方面是學(xué)生是否在這一過(guò)程中得到了全面發(fā)展，數(shù)學(xué)思維水平得以提升，另一方面是教師能否吸取經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教學(xué)技能。兩課例中，新教師的課堂張力不夠大，學(xué)生的提升空間有限，僅限于課本上知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師的課后反思比較到位，能及時(shí)針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行改正，在下一次課堂中有所體現(xiàn)；老教師的課堂拓展十分豐富，在達(dá)到基本課堂要求的同時(shí)還對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解題技巧等及進(jìn)行了強(qiáng)化，學(xué)生能夠明顯的感受到課堂的充實(shí)。教師的課后反思同樣到位，能將課堂中出現(xiàn)的沒有預(yù)料到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，深入解學(xué)生的思維特點(diǎn)，改善自己的教學(xué)方式。

4.研究結(jié)論及建議

4.1 結(jié)論。

4.1.1 在提問(wèn)方式上，老教師的提問(wèn)效果高于新教師。老教師能契合學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異，能有效地選取適合學(xué)生的提問(wèn)方式、語(yǔ)調(diào)變化，表述清晰；新教師由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，容易忽視語(yǔ)調(diào)改變，不重視提問(wèn)方式的選擇。

4.1.2 在提問(wèn)內(nèi)容上，老教師的提問(wèn)效果略大于新教師。新教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性不強(qiáng)，相比之下，老教師邏輯性較強(qiáng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)帶給學(xué)生的收獲更大，新教師的提問(wèn)有時(shí)會(huì)脫離重難點(diǎn)，讓學(xué)生摸不著頭腦。

4.1.3 在教師理答上，老教師的提問(wèn)理答效果明顯好于新教師。其原因在于老教師能有效引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。在教師課堂理答有效性方面，新教師缺乏對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重視，不能很好地利用評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)反饋。

4.1.4 在提問(wèn)效果上，老教師的有效性要略強(qiáng)于新教師。老教師的提問(wèn)有深度，張力大，能夠?qū)⒔逃虒W(xué)理論內(nèi)化到日常教學(xué)行為當(dāng)中，形成固定的教學(xué)方式。新教師在兼顧課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生全面發(fā)展和教師自我完善的同時(shí)容易出現(xiàn)課堂教學(xué)思維僵化、課堂教學(xué)模式套路化。

4.1.5 有效課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。有效課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的適切性較高，能客觀公正地對(duì)教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)有效課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的課堂提問(wèn)有效性進(jìn)行分析，可以快速找到自己的有優(yōu)點(diǎn)和不足，在教學(xué)反思中針對(duì)缺點(diǎn)大力修正，提高自己的教育教學(xué)水平。

4.2 建議。課堂提問(wèn)的有效性直接影響了課堂的教育質(zhì)量，甚至決定了一節(jié)課的成敗?；谝陨蠁?wèn)題，為提高課堂提問(wèn)有效性提出以下幾點(diǎn)建議：

4.2.1 巧用問(wèn)題式學(xué)習(xí)單驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)學(xué)。將課堂重難點(diǎn)精要提煉為若干個(gè)問(wèn)題，以任務(wù)式學(xué)習(xí)單驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)學(xué)。學(xué)生在問(wèn)題的指引下不斷嘗試解決，動(dòng)手操作，有助于內(nèi)化知識(shí)技能。

4.2.2 注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性、創(chuàng)造性?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教學(xué)的目的在于教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而不僅僅是知識(shí)的傳播。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考、提出問(wèn)題就顯得尤為關(guān)鍵。我們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的邏輯性與創(chuàng)造性。邏輯性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，課堂流程順暢合理。

【課例】

《角的初步認(rèn)識(shí)》

探究二：比一比

(1)出示活動(dòng)角，提問(wèn)：你能想想辦法，讓這只角變得更大些嗎？

(2)怎么樣能讓這只角變得和三角板上這只最小的角一樣大呢？

(3)同學(xué)們用紙折一只角，標(biāo)出角的頂點(diǎn)，表上角的標(biāo)記。和同桌比一比，誰(shuí)的角大？誰(shuí)的角?。?/p>

小結(jié)：角的大小和什么有關(guān)？

【設(shè)計(jì)意圖】從活動(dòng)角出發(fā)，引出把角變大，和另一只角一樣大，最后制作角并比較大小。三個(gè)活動(dòng)層層推進(jìn)，邏輯清晰。

4.2.3 點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。將課堂還給學(xué)生，就是要讓學(xué)生成為課堂的“主演”。一節(jié)精彩的課絕對(duì)不會(huì)只有教師的聲音，更多地讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式方法。

【課例】

(1)《圓柱的認(rèn)識(shí)》師：同學(xué)們，關(guān)于圓柱，你想知道些什么？

(2)《公頃和平方千米》：看到這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的？

(3)《不含小括號(hào)的兩極運(yùn)算》：在7+3×4中，你的運(yùn)算順序是什么，為什么這樣算？

4.2.4 從基礎(chǔ)走向拓展，提升課堂張力。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中知識(shí)是最基礎(chǔ)的，教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)抽象思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是重要的一環(huán)，能夠讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行思維發(fā)散，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課準(zhǔn)備一兩道聰明題，讓學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)獲得星星獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生鼓勵(lì)掌握好課堂基礎(chǔ)知識(shí)，這樣既體現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)，又讓課堂變得更有張力。

4.2.5 建立新老教師結(jié)對(duì)模式，傳幫帶助新教師快速成長(zhǎng)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓老教師在課堂提問(wèn)的各個(gè)方面都駕輕就熟，能有效的掌握最適合學(xué)生的課堂提問(wèn)。因此老教師對(duì)新教師經(jīng)驗(yàn)的傳授能讓新教師在短時(shí)間內(nèi)迅速領(lǐng)悟到課堂提問(wèn)的關(guān)鍵，少走不少?gòu)澛?。新老教師形成師徒結(jié)對(duì)，師傅定期檢查教案設(shè)計(jì)、聽課并給出指導(dǎo)意見，若遇到有疑問(wèn)的地方可以進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，共同解決疑惑。以結(jié)對(duì)方式發(fā)揮骨干教師的輻射作用，加快新教師成長(zhǎng)，提高教師的整體水平，逐步形成“以老帶新、以優(yōu)促新、互學(xué)共進(jìn)”的教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制。