胡 純，梅運軍，黃 嵐

(武漢輕工大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 武漢 430023)

1 引言

“以學(xué)生為中心”的教育思想，為美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威(John Dewey)[1]提出，他在對前人各種德育學(xué)說批判繼承、辨證綜合的基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)生為中心的德育主體觀，為其后學(xué)校德育主體理論的發(fā)展提供了新的方向[2,3]。2021年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案(2021-2025年)》，文件內(nèi)容體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育要求，指出要推動“以學(xué)為中心、以教為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)改革，開展以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)評價情況。以學(xué)生為中心的教育理念立足于學(xué)生的全面發(fā)展[4]，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為核心，充分實現(xiàn)從以“教”為主向以“學(xué)”為主的重大轉(zhuǎn)變，將“講授模式”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)模式”[5]。要求教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到真正的因材施教，使得學(xué)生成為課程的主人翁。

《環(huán)境學(xué)概論》是環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，是一門銜接環(huán)境專業(yè)其他課程的橋梁[6]。它是環(huán)境影響評價、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與資源化等課程的基礎(chǔ)，能夠為環(huán)境工程與環(huán)境科學(xué)專業(yè)提供理論支持。本文以《環(huán)境學(xué)概論》為主要實踐對象，結(jié)合以學(xué)生為中心的課程實施特點，探究課程評價具體指標的構(gòu)建，借助課程評價來提升教學(xué)質(zhì)量，通過對實施過程的分析，探尋構(gòu)建應(yīng)用型本科院校課程評價指標體系的合理路徑。

2 傳統(tǒng)課程評價模式的不足

課程評價指標體系是高校教學(xué)質(zhì)量的基本保障，是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標對課程內(nèi)容設(shè)計、課程實施條件、課程實施方法、課程實施過程、課程實施效果進行定量和定性的判斷，對促進教師教學(xué)水平提升起著不可或缺的作用[7]。隨著“以學(xué)生為中心”教育理念的推廣，傳統(tǒng)的課程評價體系出現(xiàn)了諸多不足，主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1 考核方式陳舊落后

《環(huán)境學(xué)概論》是環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的先修課程，也是環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)的啟蒙課程，課程內(nèi)容具有較強的宏觀性與理論性[8]。目前大多數(shù)地方院校《環(huán)境學(xué)概論》考核采用的數(shù)十年來傳統(tǒng)的終結(jié)性考核模式，已無法滿足當前高等教育培養(yǎng)人才的需求?！董h(huán)境學(xué)概論》課程長期以來基本采取以期末考試成績?yōu)橹骱推綍r成績?yōu)檩o的模式計算最后的總評成績。雖然傳統(tǒng)的課程評價模式也考慮到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但是平時成績分值占比較低[9]，一般只占總成績的 10%～30%，存在著“一考定成績”的現(xiàn)象。并且傳統(tǒng)的課程評價模式主要采取閉卷筆試，學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中只重視最后幾周對知識點的死記硬背，把卷面分數(shù)作為努力目標。導(dǎo)致學(xué)生徹底忽視了學(xué)習(xí)過程，重在考前突擊復(fù)習(xí)，這種僵化的課程評價模式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.2 課程評價體系模糊不清

課程評價體系主要包括定性指標與定量指標兩大類[10]，傳統(tǒng)的課程評價指標模糊不清，定性指標相對較多，具體量化指標相對較少。課程評價指標不夠嚴謹科學(xué)，帶有明顯的教師主觀性判斷，缺乏相對的客觀性評價。課程評價指標常常比較籠統(tǒng)簡單，不夠具體，通常以優(yōu)、良、中、及格、不及格等5個等級表示，不夠詳盡，嚴重忽視了作為評價對象中心的學(xué)生的自主發(fā)展性。

2.3 缺乏“以學(xué)生為中心”的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的課程評價體系以教師為中心，重點關(guān)注教師教學(xué)實施情況，學(xué)生處于課程評價的被動地位。傳統(tǒng)的課程評價指標主要包括教師的教案準備、教學(xué)效果、教學(xué)素養(yǎng)等模塊，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價[11]。忽視對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，無法深入貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。因此缺乏推動學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的推動力，學(xué)習(xí)目標缺失。大多數(shù)學(xué)生只重視期末考試，忽視學(xué)習(xí)過程的重要性，遇到開放性、綜合性的題目便束手無策。在教學(xué)評教的問卷調(diào)查部分，依然圍繞教師為主體設(shè)計問題，缺乏對學(xué)生自主感受的真實性評價。

2.4 缺乏持續(xù)性改進的反饋機制

課程評價體系構(gòu)建的目的是通過觀測教學(xué)效果來幫助教師改進教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的課程評價體系由于評價結(jié)果在課程完成后得出，所以評價結(jié)果的應(yīng)用屬于事后控制，存在反饋意見不及時、滯后等問題。傳統(tǒng)課程評價體系沒有充分考慮現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下及時反饋方式[12]，教師無法在短時間內(nèi)對教學(xué)方法進行改進。最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理不到位，難以將課程評價結(jié)果落到課程教學(xué)的實際操作中，難以充分發(fā)揮評價的作用。以學(xué)生為中心的課程評價，需要教師有針對性地及時解決教學(xué)問題，積極推動教師教學(xué)能力的發(fā)展，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而受益。

3 以學(xué)生為中心的課程評價體系的構(gòu)建

3.1 制定課程預(yù)期成果目標

“以學(xué)生為中心”教育思想是以學(xué)論教，教學(xué)目標先于教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動要以教學(xué)目標的實現(xiàn)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)方法等都圍繞教學(xué)目標開展。學(xué)生是實現(xiàn)教學(xué)目標的主體，學(xué)生通過知識與能力的培養(yǎng)，達到教學(xué)目標，而教師只是學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標的協(xié)助者與組織者。遵循 當前工程教育專業(yè)認證[13]與“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)[14]，課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果根據(jù)畢業(yè)標準制定?！董h(huán)境學(xué)概論》課程根據(jù)環(huán)境類專業(yè)制定的畢業(yè)標準，確定本門課程的預(yù)期學(xué)習(xí)目標及實現(xiàn)方法，如表 1 所示。

3.2 多元化課程考核評價體系

在以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式下，《環(huán)境學(xué)概論》課程評價方式打破傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，采取多元化[16]、全方位的考核方式。在總評成績中提高形成性評價的比重，平時成績占比達到50%，如表2所示。通過細化平時成績的構(gòu)成，“形成性評價”綜合采用出勤率、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂互動、預(yù)習(xí)、作業(yè)、線上資源學(xué)習(xí)、小組討論、測驗等多種考核方式，全面考核學(xué)生的知識與能力。結(jié)合期末考試的“終結(jié)性評價”，科學(xué)合理地綜合評定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績。該考核評價方式有利于持續(xù)性地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)每一位學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中。期末考試實行開卷模式，試題樣式豐富:主要包括：選擇題、判斷題、問答題、論述題、分析題等，部分題目為開放性設(shè)計，答案不唯一，學(xué)生根據(jù)知識點掌握情況，開放性回答。

表1 《環(huán)境學(xué)概論》課程預(yù)期目標及實現(xiàn)方法

表2 《環(huán)境學(xué)概論》課程成績構(gòu)成

以學(xué)生為中心的課程評價體系必須包括科學(xué)的形成性評價指標體系。《環(huán)境學(xué)概論》課程內(nèi)容較多，涉及知識點較為豐富，全覆蓋環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的各個方面。學(xué)生僅依靠40個學(xué)時的課堂學(xué)習(xí)遠遠不能牢固掌握知識點，因此形成性教學(xué)過程分為3個重要環(huán)節(jié)：課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)。如表3所示， 《環(huán)境學(xué)概論》課程形成性評價指標體系分3級指標組成。

表3 《環(huán)境學(xué)概論》課程形成性評價指標體系

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在課程網(wǎng)站上推送《環(huán)境學(xué)概論》的課程實施方案、教案、PPT、微課視頻、預(yù)習(xí)測驗等線上課程資源。學(xué)生了解章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標，積極主動參與網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)活動，同時可以在線留言提出學(xué)習(xí)疑問。教師通過收集、查閱、整理課程資料，完善與豐富線上教學(xué)資源，在線批改學(xué)生預(yù)習(xí)測驗，回答學(xué)生提出的問題。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極參與互動，進行課堂討論。教師通過手機APP隨機時間統(tǒng)計出勤率，不斷關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動參與狀態(tài)。隨堂提問與互動始終貫穿整個講授過程，教師在課堂情境中，通過教學(xué)設(shè)計不斷調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨機提出問題，保證學(xué)生持續(xù)性關(guān)注課堂。教師課堂教學(xué)準備充分，深入淺出地講授章節(jié)重點知識。

課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳課后作業(yè)，參與課后討論，針對課堂未掌握的知識點可以在微信或者QQ在線向老師提問。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標與要求，反思自己的課程學(xué)習(xí)達成情況。教師積極在線回答學(xué)生的問題，及時批改課后作業(yè)與章節(jié)測驗，針對作業(yè)完成情況及時向?qū)W生反饋，查漏補缺梳理學(xué)生對知識點的掌握情況。

4 課程評價指標體系的實踐

筆者將此課程評價指標體系應(yīng)用于2021級環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生，3個教學(xué)班共計97人參與，理論教學(xué)40個學(xué)時，其中討論課8個學(xué)時。

準備階段：由課程教學(xué)團隊根據(jù)《環(huán)境學(xué)概論》課程培養(yǎng)目標及教學(xué)大綱，確定本門課程的預(yù)期學(xué)習(xí)目標及實現(xiàn)方法。課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)環(huán)境學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀引入最先的前沿與熱點知識，并且在課程網(wǎng)站上向?qū)W生在線呈現(xiàn)。建立多元化的考核評價體系，多種多樣的形成性評價過程。將“以學(xué)生為中心”的教育理念貫穿評價的全過程，引導(dǎo)教學(xué)團隊與學(xué)生共同反思，共同推動課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

實踐階段：課程教學(xué)團隊遵循“以學(xué)生為中心”的思想，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、組織能力、溝通能力等多種素質(zhì)能力的培養(yǎng)?？己嗽u價體系包括形成性評價(平時成績)和終結(jié)性評價(期末成績)兩部分，比例上各占 50% 。形成性教學(xué)過程包括課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)3個環(huán)節(jié)。同時實施3次階段性測驗，開展4次環(huán)境問題小組討論。小組討論以學(xué)生自評與互評方式為主。期末考試打破傳統(tǒng)死記硬背的閉卷模式，實行開卷考試，試題內(nèi)容多樣化，開放性題目設(shè)計比例占20%。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂氣氛更為活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。

反饋階段：課程完成后，老師使用課程教學(xué)評價標準對課程實施效果進行綜合評價，并邀請同行通過聽課、檢查學(xué)生作業(yè)，檢查線上教學(xué)資源等，檢驗整個課程評價指標體系應(yīng)用的效果。通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，從多個角度檢驗課程評價體系實踐應(yīng)用的效果。學(xué)生投票結(jié)果如表4所示，表明學(xué)生對課程的整體滿意度高達97.94%。通過課程評價體系的改革，拓展了師生互動的空間，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，得到了教師與學(xué)生的廣泛認同。

表4 實施以學(xué)生為中心的《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)反饋

5 結(jié)論

以《環(huán)境學(xué)概論》課程為對象，改變傳統(tǒng)的課程評價方式，分析以學(xué)生為中心的課程評價體系的構(gòu)建，實現(xiàn)了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教學(xué)實踐表明，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生成為課程的中心，學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力也獲得大幅度的提升。通過學(xué)生信息反饋，教學(xué)質(zhì)量得到提升，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題為后期課程持續(xù)性改進提供了參考。本文提出的以學(xué)生為中心的課程評價指標體系具有重要的理論和實踐參考價值。