摘要：在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展且信息化相關(guān)手段已經(jīng)逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域的背景下，在高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的日常教學(xué)中引入混合式教學(xué)方式是極為必要也極為有用的。借助于信息技術(shù)的相關(guān)措施來(lái)幫助當(dāng)代旅游管理的人才需求特征得以更明顯地展示，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出更大的主觀能動(dòng)性以及在旅游管理方面的潛力，幫助課堂教學(xué)能夠更有效果，為整個(gè)社會(huì)旅游行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的管理人才。

關(guān)鍵詞：PTPO混合式教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)旅游管理專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2022）03（a）-0000-00

Instructional Teaching Practice of Blended Learning Based on PTPO

—Take Tourism Management Major as an Example

JIN Yibo

（Department of Economics and Management，Wuwei Occupational College，Wuwei，

Gansu Province，733000China）

Abstract： Based on the teaching concept ofPTPO and taking the Tourism Management Major as an example， this paper analyses the teaching link ， establishes the network teaching resource platform， and implements online and offline blended learning.Through the teaching reform， it has changed the teaching concept of teachers， stimulated students' interest in learning， and provided effective exploration and practice options for the teaching reform of tourism courses in higher vocational colleges.

Key Words：? PTPO;? Blending learning; Instructional design; Tourism management major

隨著科技力量的不斷興起，信息技術(shù)的相關(guān)原理及手段已經(jīng)應(yīng)用到了社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)行業(yè)中，高職學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)也已經(jīng)無(wú)法與信息技術(shù)分割開(kāi)來(lái)。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育方式能夠帶給學(xué)生的新鮮感以及對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充效果越來(lái)越小，如果不能及時(shí)改變這種現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性會(huì)不斷降低，而教學(xué)效率也會(huì)大幅下降。因此在當(dāng)前的高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)方式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)方式與當(dāng)前不斷發(fā)展的線(xiàn)上教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)形成更加具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合教學(xué)模式，幫助學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以得到更多的知識(shí)與技能成長(zhǎng)。

1 關(guān)于混合式教學(xué)方式與PTPO理念

1.1混合式教學(xué)方式的來(lái)源

混合式教學(xué)方式最早是從國(guó)外傳入國(guó)內(nèi)的，最開(kāi)始這種教學(xué)方式是被應(yīng)用在企業(yè)職工的培訓(xùn)過(guò)程中或者一些商業(yè)服務(wù)里，因?yàn)樯习嘧宓膶W(xué)習(xí)時(shí)間并不像學(xué)生那樣充裕、規(guī)律，所以形式上更加靈活的混合式教學(xué)方式相比傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)要更適合這些人群?；旌鲜浇虒W(xué)方式經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明在提升教學(xué)質(zhì)量以及節(jié)約教學(xué)資源與成本方面都有著極大的優(yōu)勢(shì)，因此在其誕生之后的很短一段時(shí)間里，這種教學(xué)方式就迅速在全世界范圍內(nèi)走紅并受到眾多學(xué)者的關(guān)注[1]。2003年底這種受到眾多人青睞的教學(xué)方式被正式引入中國(guó)。

1.2混合式教學(xué)的內(nèi)涵以及主要特征

混合式教學(xué)也被稱(chēng)為融合式學(xué)習(xí)，是根據(jù)其英文詞匯直接翻譯過(guò)來(lái)的。自從混合式教學(xué)誕生之后，很多對(duì)其感興趣的專(zhuān)家學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行了研究。根據(jù)研究的角度不同，混合式教學(xué)有不同的定義。比如說(shuō)從學(xué)生的角度出發(fā)，混合式教學(xué)就指的是學(xué)生從眾多的教學(xué)資源中選擇適合自己的媒體設(shè)備、教學(xué)工具、教材等來(lái)幫助自身達(dá)到理想學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式。而如果從教師的角度對(duì)混合式教學(xué)的概念進(jìn)行解析，則指的是要盡可能地對(duì)可以使用的教學(xué)資源進(jìn)行合理的組織分配，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，如果從教育管理者的角度對(duì)其進(jìn)行研究，混合式教學(xué)在落實(shí)過(guò)程中則還必須考慮到經(jīng)濟(jì)成本等因素。今天我們普遍認(rèn)為的混合式教學(xué)指的是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)字化的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，最大程度上發(fā)揮出各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)并監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過(guò)程的落實(shí)，而學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極地去發(fā)揮自身的創(chuàng)造力幫助學(xué)習(xí)變得更加理想。在這樣的概念內(nèi)涵下，混合式教學(xué)方式的最主要特征就有4個(gè)方面：（1）其基本模式是面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的結(jié)合[2]。（2）混合式教學(xué)中會(huì)運(yùn)用到視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)資源。（3）混合式教學(xué)課堂以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，教師則作為課堂的引導(dǎo)者。（4）混合式教學(xué)在一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的支撐下才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1.3 PTPO教學(xué)理念

PTPO教學(xué)理念[3]是指綜合了多種教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合旅游管理專(zhuān)業(yè)多學(xué)科、綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)而提出的一種創(chuàng)新性教學(xué)理念，即依據(jù)旅游管理專(zhuān)業(yè)不同課程內(nèi)容及教學(xué)特征，采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主的教法，在課程學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)形式，以測(cè)評(píng)學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力為核心目標(biāo)，以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果為表現(xiàn)，進(jìn)而綜合考量學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)理念，其與混合式教學(xué)的特點(diǎn)融合性非常強(qiáng)，也符合當(dāng)前職業(yè)教育的趨勢(shì)。

2在高職旅游管理專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的可行性

2.1混合式教學(xué)在教育中的成功應(yīng)用

混合式教學(xué)方法最早起源于國(guó)外的培訓(xùn)教育行業(yè)中，之后迅速在國(guó)外的學(xué)校教育中有了極為廣泛的應(yīng)用，并且其應(yīng)用結(jié)果是受到眾多學(xué)?？隙ǖ?。特別是在美國(guó)這個(gè)崇尚自由的國(guó)度里，混合式教學(xué)模式的增長(zhǎng)速度是最為明顯的，當(dāng)前大約已經(jīng)有80%以上的高校在日常教學(xué)中為學(xué)生提供了這種混合式的教學(xué)課程。除了美國(guó)之外，英國(guó)的高校在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)于信息化也極為重視，其混合式教學(xué)模式在所有的教學(xué)中幾乎占據(jù)一半的比例。亞洲國(guó)度里韓國(guó)大學(xué)中對(duì)于混合式教學(xué)的應(yīng)用率是最高的，可以達(dá)到90%以上。國(guó)際上知名大學(xué)的研究者們認(rèn)為混合式教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，而社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及其他的教育行業(yè)也在不斷將混合式教學(xué)方式作為一種重要的知識(shí)傳播方式。

混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用雖然相對(duì)比較晚[4]，但在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果卻是極為不錯(cuò)的，通過(guò)將混合式教學(xué)方式與科學(xué)技術(shù)、設(shè)備、工具等的使用結(jié)合起來(lái)對(duì)整個(gè)的教育教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，使當(dāng)前教育行業(yè)的教學(xué)水準(zhǔn)有了極大的提升。從這一角度來(lái)看，混合式教學(xué)方式在我國(guó)的發(fā)展前景也是極為廣闊的。當(dāng)前已經(jīng)對(duì)混合式教學(xué)方式有所應(yīng)用的高等院校有陜西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等，國(guó)內(nèi)知名學(xué)府——清華以及北大也開(kāi)設(shè)了非常多的混合式學(xué)習(xí)課程，已經(jīng)對(duì)其有所應(yīng)用的高校紛紛表示這種新型的教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂相比的確有非常好的教學(xué)效果。

2.2混合式教學(xué)應(yīng)用于高職旅游管理專(zhuān)業(yè)中的重要性

2.2.1可以幫助教學(xué)質(zhì)量獲得提升

混合式教學(xué)方式對(duì)于高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是有著非常大的提升作用的，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面教師在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中可以在原本的教學(xué)內(nèi)容之上借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)發(fā)更多的課堂模式，設(shè)定更加細(xì)致化的教學(xué)目標(biāo)，使用相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻的制作以及完善，并幫助組織教學(xué)形式發(fā)生更加正向的轉(zhuǎn)變，還能夠?qū)ζ渌鶓?yīng)用的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)會(huì)有更深層的認(rèn)知與把控，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的組織能力也會(huì)變得更強(qiáng)，由此該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量自然獲得提升[5]。另一方面，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以借助于已經(jīng)搭建好的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行各種教學(xué)視頻的觀看，這對(duì)于學(xué)生課程的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)都是有著極大的便利性的。而學(xué)生在不斷觀看的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)掌握得更加牢固，對(duì)其理解也會(huì)更進(jìn)一層。

2.2.2幫助教學(xué)模式更順利地發(fā)生轉(zhuǎn)變

混合教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)或者純粹的線(xiàn)上教學(xué)來(lái)講是有著更大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的，本身就是將這兩種單一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，去除劣勢(shì)并進(jìn)行完善后呈現(xiàn)出的一種最佳教學(xué)模式。實(shí)際在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式落實(shí)的過(guò)程中，教師可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上向?qū)W生下發(fā)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)的互動(dòng)交流來(lái)從教師或者同學(xué)甚至是網(wǎng)絡(luò)上獲得一些知識(shí)方面的資源，完成課程的預(yù)習(xí)階段。而到了課堂教學(xué)階段，教師在線(xiàn)下進(jìn)行教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生完成之前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這種混合的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教師為中心的教學(xué)，整個(gè)課堂的中心向著學(xué)生遷移，再借助于視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等作為輔助的教學(xué)手段，整個(gè)課堂的呈現(xiàn)會(huì)更加靈活多樣，教學(xué)模式順利完成轉(zhuǎn)變。

2.2.3幫助教學(xué)資源變得更加豐富

混合式教學(xué)方式應(yīng)用在高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中既能夠使用傳統(tǒng)的課程教材作為教育資源，也能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行利用。尤其是師資力量本來(lái)就比較雄厚一些的高職院校，教師完全可以自己去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻的制作，將自身在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)所得、與生活相關(guān)的一些教學(xué)案例，甚至是最前沿的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等都融入教學(xué)視頻中，對(duì)單一教材內(nèi)容上的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。而即使是教學(xué)資源比較弱的普通高職院校，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上引入一些已經(jīng)錄制好的學(xué)術(shù)教學(xué)資源，打破時(shí)間以及空間的壁壘，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。

3基于PTPO的混合式教學(xué)在高職旅游管理專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用

高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，習(xí)慣不好，不愛(ài)理論學(xué)習(xí)，更愿意進(jìn)行操作實(shí)踐的學(xué)情特征，因此在進(jìn)行基于PTPO的混合式教學(xué)在高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，就一定要切合學(xué)生特點(diǎn)，要從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)使用等方面進(jìn)行符合學(xué)生需求的科學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.1基于PTPO的混合式教學(xué)應(yīng)用注意事項(xiàng)

3.1.1所制定教學(xué)目標(biāo)要符合市場(chǎng)需求

在高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用PTPO混合式教學(xué)方式需要制定更符合市場(chǎng)需求的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行目標(biāo)人才培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中一定要緊跟旅游市場(chǎng)的發(fā)展，再根據(jù)高職院校本身對(duì)于教學(xué)人才定位的不同進(jìn)行更科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)的制定。比如說(shuō)高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是幫助學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的、具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型旅游人才。

3.1.2教學(xué)內(nèi)容必須理論與實(shí)踐技能并重

高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涉及了社會(huì)政治、文化、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面的內(nèi)容，尤其是因?yàn)楸旧韺儆诜?wù)行業(yè)，還必須要有極為專(zhuān)業(yè)的服務(wù)能力。故而在進(jìn)行高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過(guò)程中必須要注重學(xué)生對(duì)旅游學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，要有足夠的理論積淀。因此同時(shí)還需要注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，要通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生的表達(dá)能力以及合作意識(shí)變得更強(qiáng)，絕對(duì)不能成為行動(dòng)上的矮子。

3.1.3教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)果與過(guò)程并重

實(shí)際應(yīng)用PTPO混合式教學(xué)的過(guò)程中對(duì)高職旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)以及技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要對(duì)過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行同步考量。過(guò)程中的考核評(píng)價(jià)主要是日常面對(duì)面教學(xué)時(shí)的對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的考核，考核方式更靈活。與此同時(shí)，學(xué)生日常學(xué)習(xí)的態(tài)度、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等也應(yīng)該納入考核的范圍內(nèi)[6]。而結(jié)果考核則是期中以及期末的答卷考核。綜合二者對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。

3.2基于PTPO的混合式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的因素，也是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的核心，基于PTPO的混合式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)其內(nèi)容主要包括線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)、線(xiàn)下教學(xué)和課后教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中只有真正完成三方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠達(dá)到混合式教學(xué)的結(jié)果與目標(biāo)。

3.2.1進(jìn)行在線(xiàn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇已經(jīng)制作好的微視頻或者由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作，借助于這些視頻來(lái)幫助在線(xiàn)課堂的教學(xué)可以更順利開(kāi)展。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)中視頻是極為重要的存在，對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量是有著極大影響的。在進(jìn)行這些視頻制作的過(guò)程中需要確保視頻內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容保持一致，要盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)也需要具備足夠的趣味性。當(dāng)然，在視頻的大小上應(yīng)該盡可能地選擇短小精悍的類(lèi)型，要謹(jǐn)記視頻僅僅是線(xiàn)上教學(xué)的輔助工具，不能過(guò)于注重，避免教學(xué)中的喧賓奪主。教師在完成課程講解以及以引導(dǎo)學(xué)生完成視頻觀看之后需要組織學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上探討，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些困惑與線(xiàn)上的同學(xué)、老師進(jìn)行探討，既有學(xué)生的獨(dú)立思考，也鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3.2.2線(xiàn)下面對(duì)面課程教學(xué)的設(shè)計(jì)

在對(duì)線(xiàn)下課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要從3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。第一方面是對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)課前的梳理與測(cè)試。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)前掌握知識(shí)的程度來(lái)對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整，因此必須設(shè)計(jì)相關(guān)的測(cè)試環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到了解這些信息的目的。課堂開(kāi)始之初，教師可以借助于筆試以及提問(wèn)的方式來(lái)獲得這些信息，再者對(duì)該節(jié)課程中的主要內(nèi)容、知識(shí)框架、重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的概括，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。第二個(gè)方面是課堂講解的主體過(guò)程。這一階段中教師要幫助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。主要是針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拆分講解，之前線(xiàn)上學(xué)習(xí)中學(xué)生探討了還沒(méi)有解決的問(wèn)題在這一階段也可以對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性解答。教師可以使用案例分析、操作演示、實(shí)驗(yàn)展示等多種教學(xué)方式來(lái)對(duì)課程中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)從多個(gè)角度進(jìn)行分析深入，確保所有學(xué)生都能夠真正掌握這些內(nèi)容。最后一個(gè)方面就是教師以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，簡(jiǎn)單回顧，再幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)鞏固一遍。教師可以自己先進(jìn)行總結(jié)，再由學(xué)生從其自身角度出發(fā)進(jìn)行總結(jié)梳理匯報(bào)，學(xué)生通過(guò)這種對(duì)教學(xué)的反思來(lái)幫助自身對(duì)課程內(nèi)容可以有更深的印象。

3.2.3課后總結(jié)階段的設(shè)計(jì)

基于PTPO的混合教學(xué)應(yīng)用之后對(duì)于課堂教學(xué)之后的總結(jié)階段也需要進(jìn)行更深層設(shè)計(jì)。一方面是教師需要對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，通過(guò)回顧自身在之前教學(xué)中的一系列言行，再回憶學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋等來(lái)對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思改善，幫助后期的教學(xué)質(zhì)量可以提升得更迅速。另一方面是教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答[7]。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)階段很可能都會(huì)了，但課后進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)又發(fā)現(xiàn)自己什么都不會(huì)，存在多種問(wèn)題，歸根結(jié)底是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹。教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的課后任務(wù)完成情況對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行追蹤，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)其知識(shí)盲區(qū)，借助于線(xiàn)上平臺(tái)來(lái)講這些知識(shí)盲區(qū)再進(jìn)行梳理，為學(xué)生解決其學(xué)習(xí)中的不便之處。

4結(jié)語(yǔ)

基于PTPO教學(xué)理念與混合式教學(xué)融合使用相比于傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)以及單一的線(xiàn)上教學(xué)有著更大的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得提升的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的記錄，更能真實(shí)客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。高職院校在教導(dǎo)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)知識(shí)與技能的過(guò)程中可以融合PTPO教學(xué)理念與混合式教學(xué)方式并將其應(yīng)用其中，幫助學(xué)生獲得更多對(duì)于該專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，提升其動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)提供了更多一層的保障。

參考文獻(xiàn)

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