王小偉

摘要：中小學(xué)教師在信息化教學(xué)實(shí)踐上存在短板，師范生是未來中小學(xué)教師的主力，通過調(diào)研中小學(xué)教師需求，抓住源頭，對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力進(jìn)行研究。針對(duì)現(xiàn)有問題，提出從學(xué)校層面，修訂人才培養(yǎng)方案，開設(shè)相關(guān)課程;政策上充分調(diào)動(dòng)教師積極性、合理化師資配比;從教師層面，提出師生共建數(shù)字化教學(xué)資源，以提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)原創(chuàng)能力;從學(xué)生層面，提出積極參加信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，以賽促學(xué)，全面提升自身的信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向師范生信息化教學(xué)能力提升

中圖分類號(hào)：G434;G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2022）03（a）-0000-00

Demand-oriented Research on the Improvement of Information Teaching Ability of Normal University Students

WANG Xiaowei

（Information Management Center，Physical Education of Zhengzhou University， Zhengzhou，Henan Province， 450052 China）

Abstract：Primary and secondary school teachers have shortcomings in the practice of information-based teaching， and normal school students are the main force of future primary and secondary school teachers. This paper conducts investigation and analysis on the information-based teaching ability of normal school students by studying the needs of primary and secondary school teachers and grasping the source of theirs. In view of present problems， the author proposes to revise the talent training program and set up relevant courses at the school level. In terms of policy， fully mobilize the enthusiasm of teachers and rationalize the proportion of teachers; From the aspect of teachers， it is proposed that teachers and students should jointly build digital teaching resources to improve students' enthusiasm and cultivate original ability. From the level of students， it is proposed to take an active part in the information-based teaching design competition to promote learning and comprehensively improve their information-based teaching ability.

KeyWords：Demand-oriented; Normal University Students; Information teaching Ability; Improvement

近幾年，關(guān)于師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的國家政策文件逐年增多。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》[1]，強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)”。 2018年6月發(fā)布的《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)我國高校培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力提供了一套科學(xué)可行的參考標(biāo)準(zhǔn)[2]。2019年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0 的意見》[3]，提出教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革的要求，進(jìn)一步對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)。從政策文件的密集程度，可見國家對(duì)于師范生信息化教學(xué)能力的重視程度。

師范生是未來中小學(xué)教師的主力，因此我們要抓住根源，從源頭上提升師范生的信息化教學(xué)能力，為他們將來走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與需求

近幾年，國家出臺(tái)了多項(xiàng)政策，試圖推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，始終效果不明顯。隨著2020年新冠疫情的發(fā)生，迅速把信息技術(shù)推到了前臺(tái)。為保障“停課不停學(xué)”，各級(jí)政府采取了各種各樣的措施，如各種網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)云課堂等，許多中小學(xué)教師通過釘釘、騰訊、雨課堂等各類信息交互平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)直播為學(xué)生授課。以上各種措施的有效落實(shí)切實(shí)保證了“停課不停學(xué)”的有序進(jìn)行，同時(shí)也暴露出不少問題。

孫妍妍等[4]針對(duì)疫情期間我國中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力，開展了大規(guī)模問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，我國中小學(xué)教師總體上正面評(píng)價(jià)自身信息技術(shù)能力，但認(rèn)為在線教學(xué)效果欠佳。這說明，中小學(xué)教師將信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)實(shí)踐時(shí)存在困難。單俊豪等[5]基于近42萬份學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示，我國信息化基礎(chǔ)設(shè)施配置均衡但學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不佳、教師信息化教學(xué)靈活性與個(gè)性化存在短板、學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與有待加強(qiáng)等共性特征。由上可見，中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施基本完善，但信息化教學(xué)實(shí)踐有待提高，教學(xué)效果有待加強(qiáng)。如何提升中小學(xué)教師的信息化教學(xué)水平，提升教學(xué)效果是個(gè)值得深入研究的課題。

師范生是未來中小學(xué)教師的主力，必將為中小學(xué)教師隊(duì)伍帶來新鮮血液，當(dāng)前的師范生作為新一代數(shù)字原住民[6]，信息技術(shù)的使用已經(jīng)潛移默化地成為他們生活的一部分，從日常生活中各類人際交往平臺(tái)、音視頻軟件的使用，到課堂上各類學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，大大拓展了師范生學(xué)習(xí)和生活的廣度與深度。他們對(duì)信息技術(shù)與生俱來的親近感，都將為他們即將走向的工作崗位帶來天然的信息化因素。

作為中小學(xué)師資輸送的源頭，師范生的信息化教學(xué)能力一定程度上決定了中小學(xué)教師信息化教學(xué)水平的起點(diǎn)，因此，提升師范生的信息化教學(xué)能力就顯得尤為重要。該文在研究中小學(xué)教師需求短板的基礎(chǔ)上，抓住師范生這一源頭，全力提升師范生的信息化教學(xué)能力，為中小學(xué)的師資輸送做好儲(chǔ)備工作。

2 師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

為調(diào)研師范生的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，參考文獻(xiàn)[7]設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，分別從信息技術(shù)意識(shí)形態(tài)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)3個(gè)維度對(duì)部分高校的師范生進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果如下。

2.1? 信息技術(shù)意識(shí)維度

從圖1可看出，師范生普遍具有較高的信息化意識(shí)，這跟他們這一代數(shù)字原住民有很大關(guān)系，信息技術(shù)已成為他們生活的一部分，接受學(xué)習(xí)新技術(shù)比較快，信息安全意識(shí)較強(qiáng)。

2.2技術(shù)支持學(xué)習(xí)維度

由圖2結(jié)果可看出，大多數(shù)學(xué)生能夠利用信息技術(shù)工具從網(wǎng)絡(luò)獲得所需資料，但是在創(chuàng)新性方面不足，能及時(shí)追蹤專業(yè)發(fā)展前沿的學(xué)生很少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性不強(qiáng)，接受新事物快，但是易受外界干擾。能夠借助網(wǎng)絡(luò)在線資源進(jìn)行課下自學(xué)，但是學(xué)習(xí)效果不是很理想。

2.3技術(shù)支持教學(xué)維度

由圖3可看出，師范生能夠了解常用的學(xué)習(xí)平臺(tái)如：學(xué)習(xí)通、雨課堂、清華教育在線、中國大學(xué)MOOC等，了解常見的信息化教學(xué)模式，這些都得益于課堂上教師的示范使用。但是在判斷數(shù)字教育資源的優(yōu)劣、制作有效的教育資源方面存在短板，原創(chuàng)作品較少，創(chuàng)新能力欠缺。涉及信息化設(shè)備的軟硬件應(yīng)用部分，因師范生普遍實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，遇到問題較少，在遇到軟硬件問題的時(shí)候通常很難獨(dú)立解決。

3存在問題根源分析

3.1高校對(duì)于師范生的信息化教學(xué)重視不夠

大學(xué)教師信息化教學(xué)能力不足以支撐新教學(xué)形態(tài)，無法為師范生提供良好課堂示范。目前的師范生教學(xué)往往更關(guān)注知識(shí)的傳遞，傳統(tǒng)教法的傳授，高?，F(xiàn)有政策未能充分調(diào)動(dòng)教師采用信息化教學(xué)的積極性，對(duì)于師范生也沒有強(qiáng)制要求必須掌握哪些信息化教學(xué)技能，也沒有開設(shè)專門的課程，這反映在教學(xué)大綱及要求上缺失。

3.2 師范生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力不足，信息技術(shù)更新快，種類多

大多數(shù)學(xué)生滿足于在課堂上和日常生活中所了解的有限的某種技術(shù)或某個(gè)平臺(tái)，在實(shí)際使用中可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來教學(xué)的需求。師范生應(yīng)時(shí)常關(guān)注專業(yè)發(fā)展前沿，關(guān)注技術(shù)發(fā)展，能根據(jù)實(shí)際需要，在眾多的技術(shù)產(chǎn)品中尋找適合的一種，并加以學(xué)習(xí)利用。

3.3教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

師范生教學(xué)實(shí)施機(jī)會(huì)較少，師范生課堂上偶爾用到的試講活動(dòng)，由于缺乏真實(shí)的中小學(xué)生互動(dòng)和真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，往往是走過場的形式，很難按照真實(shí)課堂來有效組織教學(xué)，基本上也可能根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)。即便是在最重要的大四教育實(shí)習(xí)期間，由于師范生通常是作為助教身份輔助課堂教學(xué)，較少有機(jī)會(huì)開展一段時(shí)間的完整的全日制課堂教學(xué)實(shí)踐，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，根本就沒有機(jī)會(huì)思考如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

3.4缺少高水平教師的示范引領(lǐng)

大部分師范生具有提升自身信息化教學(xué)能力的意識(shí)，但卻無從下手，缺少高水平教師的示范引領(lǐng)。只有見識(shí)過高水平的信息化教學(xué)課堂，獲得過美好體驗(yàn)，才有可能把它傳承下去。

3.5教師配備不合理

目前的師范生信息化教學(xué)通常是某學(xué)科教師的單打獨(dú)斗，有想法卻苦于沒有及時(shí)有效的技術(shù)支持，無法科學(xué)有效地進(jìn)行信息化教學(xué);技術(shù)類教師對(duì)于信息化設(shè)備及技術(shù)掌握熟練，但對(duì)專業(yè)課程了解不夠，很難在信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合方面提供可行建議。學(xué)科教師如若在技術(shù)類教師的指導(dǎo)下進(jìn)行信息化教學(xué)，必將能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合，為師范生做好課堂示范。

4對(duì)策研究

基于上述問題，結(jié)合中小學(xué)教師需求及師范生信息化教學(xué)現(xiàn)狀，提出對(duì)策如下。

4.1政策層面，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，提升教師的信息化教學(xué)能力

要想為師范生提供示范引領(lǐng)作用，首先要充分調(diào)動(dòng)教師的信息化教學(xué)積極性。師范院校可出臺(tái)相關(guān)政策激勵(lì)教師改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，以此為學(xué)生提供示范引領(lǐng)。同時(shí)，加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，重點(diǎn)關(guān)注混合式教學(xué)模式、在線活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的方法和技能培訓(xùn)，借助精準(zhǔn)培訓(xùn)，切實(shí)為教師的信息化教學(xué)提供全方位的幫助，以達(dá)到提升教師信息化教學(xué)能力的目的。

4.2學(xué)校層面，合理化師資配比

建議以課程為中心，為每門課程配備一名計(jì)算機(jī)教師，由計(jì)算機(jī)教師參與指導(dǎo)學(xué)科課程的信息化教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力，計(jì)算機(jī)教師在參與課程建設(shè)的過程中也可以了解不同學(xué)科課程特點(diǎn)，為不同課程尋求合適的信息化技術(shù)手段與方法，有助于雙方的共同提高，有助于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合。

4.3專業(yè)層面，修訂師范生人才培養(yǎng)方案，明確信息化教學(xué)能力要求

師范院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，明確師范生的信息化教學(xué)能力具體要求，同時(shí)開設(shè)相關(guān)系列課程，從課程體系上補(bǔ)齊短板。

4.4 教師層面，師生共建數(shù)字化教學(xué)資源，培養(yǎng)原創(chuàng)能力

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師范生通常依賴教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生主動(dòng)篩選符合自己實(shí)際需求的學(xué)習(xí)資源。因此，師范生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生如何篩選優(yōu)質(zhì)適切資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集、制作學(xué)習(xí)資源，師生共同選擇評(píng)比優(yōu)質(zhì)資源并補(bǔ)充到學(xué)習(xí)資源中，這對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)，同時(shí)還可以不斷積累資源，為后期的教與學(xué)提供資源積累。在日常教學(xué)中，布置具備一定難度的開放性作業(yè)，給師范生充分的時(shí)間去探究、討論、評(píng)比，以此作為過程性評(píng)價(jià)資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力。

4.5學(xué)生層面，鼓勵(lì)積極參加信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

師范院?？啥ㄆ谂e辦師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，以賽促學(xué)，為師范生提供展示、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。師范生應(yīng)積極參與大賽，在大賽準(zhǔn)備過程中，必將會(huì)了解不同的信息技術(shù)、不同的課程設(shè)計(jì)方法、教學(xué)方法、課堂活動(dòng)等，看到彼此的差距，以此敦促自身不斷前進(jìn)。同時(shí)，最終獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品的教學(xué)設(shè)計(jì)、講課視頻等資料可作為師范生的信息化教學(xué)范例，教師通過點(diǎn)評(píng)來自師范生的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，更貼合師范生實(shí)際，更能引起共鳴，通過比賽，師范生必將從各個(gè)層面提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

5結(jié)語

師范生是未來中小學(xué)教師的主力，必將為中小學(xué)教師隊(duì)伍帶來新鮮血液。師范生的信息化教學(xué)能力一定程度上決定了中小學(xué)教師信息化教學(xué)水平的起點(diǎn)。中小學(xué)教師普遍感覺利用信息技術(shù)輔助教學(xué)似乎沒有起到應(yīng)有的疊加效果，沒有發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢，在信息化教學(xué)實(shí)踐上存在短板，迫切需要信息化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課程示范，來幫助引領(lǐng)中小學(xué)教師的信息化教學(xué)實(shí)踐。該文在研究中小學(xué)教師需求短板的基礎(chǔ)上，對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)研分析。研究發(fā)現(xiàn)，師范生普遍具有較高的信息化意識(shí)，能夠根據(jù)教師推薦的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是創(chuàng)新性不足，原創(chuàng)作品較少。針對(duì)當(dāng)前師范生存在的問題，從政策層面、學(xué)校層面、專業(yè)層面、教師層面、學(xué)生層面等提出了建議，以充分調(diào)動(dòng)教師信息化教學(xué)積極性，為師范生提供優(yōu)秀示范引領(lǐng);提出師生共建數(shù)字化教學(xué)資源，以提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)原創(chuàng)能力，為中小學(xué)輸送高質(zhì)量的師資。

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