鐘建華

語文綜合性學習是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。學生在低段初步培養(yǎng)了語文的能力，在此基礎上，對學生第二學段進一步明確提出綜合性學習的具體要求。從傳統(tǒng)文化節(jié)日入手到閱讀經(jīng)典，再到輕叩詩歌的大門，教師一定要明確綜合性學習內容的價值，這樣才能在教授的過程中指向學生語文專項的聽、說、讀、寫能力，使之在綜合學習中相互融通，在實踐運用中得到進一步提升。

綜合性學習作為小學語文教育教學的重要內容，在統(tǒng)編教材第二學段中，以三年級專題板塊和四年級單元融合兩種方式呈現(xiàn)。在每個學段課標都提出了不一樣的要求，那么教師就要根據(jù)學段要求去探討本學段的價值。教師要梳理教材綜合性學習的編排位置，分析教材單元教學的大致時間段，這樣才能有效地做好綜合性學習在某一時段的教學情境認知，奠定學生在綜合性學習中熟知的背景認知。仔細研究小學第二學段綜合性學習出現(xiàn)的位置，教師會發(fā)現(xiàn)三年級下冊第三單元的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和四下第三單元“輕叩詩歌大門”，值得仔細推敲。教師不妨仔細琢磨這兩次綜合性學習出現(xiàn)的位置、能力考量和時間節(jié)點，可以看出編者用心良苦。

其實“中華傳統(tǒng)節(jié)日”安排在三年級的下冊，不僅充分考慮教材內容的前后勾連：一年級的《剪窗花》《春節(jié)童謠》《端午粽》，二年級的《難忘的潑水節(jié)》《傳統(tǒng)節(jié)日》，使學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日已有一定的認知，再到三年級的本單元《古詩三首》正好也涉及了相關知識點，有很強的連貫性。從能力方面考量，三下的學生在本年級知識和能力方面的學習已有一定的年級特征和基礎，這樣安排有極強的年級感，可以實現(xiàn)能力上的由“扶”到“放”;從安排的位置上看，第三單元學習時間充裕，教師布置起來有足夠的時間和精力，學生落實戰(zhàn)線長，學習壓力也比較小，課程內容實施起來也不會過于匆忙，流于表面。文章從如下幾個方面對第二學段綜合性學習價值進行探討：

一、自主學習能力的激發(fā)和提升價值

在綜合性學習中激發(fā)學生自主學習興趣與能力的可行性非常高?？紤]到學生的學情，如何將學生的積極性調動起來，對于教師而言，要認真分析不同學段每個單元的綜合性學習知識，從學生當前的學習情況與閱讀經(jīng)驗出發(fā)，從實際情況考慮，難以做到每次綜合性學習都能非常有效地激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師不妨提前對學生做一些調查，了解學生的情況，再根據(jù)學校條件選擇一到兩個綜合性學習，認認真真地開展即可。小學生對課外知識、活動充滿強烈的探究未知的內心動力，教師可從興趣出發(fā)，較大程度激發(fā)學生的學習欲望;同時配合綜合性學習內容范圍廣闊、要求開放度大的特點，給予學生自由發(fā)揮的空間。他們可以用自己喜歡的方法展開材料閱讀、資料收集、動手實操等，這樣學生主體地位得到充分尊重，個人意識完全激發(fā)。此時，如果學生在學習過程中遇到困難，必將主動尋求解決之道，教師借此機會適當傳授學生自主學習解決問題的方法，讓學生再次在閱讀、思考、記錄、設計、繪畫等活動中，加深對活動的認知，對知識的理解，學習效果將大大增強，語文能力也在進一步的動口、動腦中不斷積累，在修正的過程中不斷進步。

自主學習能力是現(xiàn)階段教育研究的重點內容和核心內容，從小學生的角度來看，小學生仍舊有很大的發(fā)展空間、很長的學習時間，在未來漫長的學習旅途中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是十分必要也是十分重要的，只有充分激活學生的思維，讓學生掌握自主學習能力，在未來成長和發(fā)展的過程中，學生才可以不斷地進步和成長。而在自主學習能力的激發(fā)和培養(yǎng)上有一個繞不開的話題——學生的學習興趣，只有充分調動起學生的學習興趣，學生的主觀能動性受到有效的影響，學生才會更加積極主動地參與思考和分析中，進而提高教學的效率和質量。教師在實踐教學展開的過程中應從這兩個角度共同著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，為學生的終身發(fā)展和終身成長奠定好基礎和保障。

二、課內知識與生活經(jīng)驗的驗證融通價值

綜合性學習是小學階段培養(yǎng)實踐能力的重要途徑，是知識與生活實踐結合最緊密的方式，是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎啟蒙。學生能將在書本上習得的理論內容、背誦知識，通過綜合性學習及時勾連到日常社會生活的真實活動中，使學生在實踐的切身感受中，加深體驗，加入個人情感，最終反哺，充實課堂教學的知識內容，提升個人素質修養(yǎng)，增強學習能力和融合能力，讓思維和經(jīng)驗走向更具體的天地，不僅開闊了視野，更創(chuàng)造出屬于自己獨特的感受。

例如，在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”教學中，教師不難關注到第三單元語文要素——“收集傳統(tǒng)節(jié)日資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”中的收集和記錄。筆者在落實本單元學習要求時，引導學生在單元學習之初就著手行動，提早布置給學生，分階段落實。在教授學習《古詩三首》時，將課文分3個課時來推進。開始布置預習時，著重強調了每一首詩涉及的傳統(tǒng)節(jié)日知識的收集整理，然后要求每個學生整理自己在閱讀或生活中印象最深刻的事件素材。如《元日》中春節(jié)的來歷、民間各地的風俗、印象深刻的事件、城里和農村過節(jié)不一樣的特點，這樣一來學生可記錄的角度、事件就多了，既激發(fā)了興趣，也降低了難度;上《清明》一課時，就可以從清明祭祖、踏青活動、美食時令入手，《九月九日憶山東兄弟》則從重陽登高望遠、賞菊插茱萸、敬老等角度切入。當然并不局限于這三首詩出現(xiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日，收集整理是有意引導，學生回想還有哪些中國的傳統(tǒng)節(jié)日：端午節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、乞巧節(jié)等，學生的思維一下子打開，過往生活中體驗過的節(jié)日就會一一涌現(xiàn)腦海。教師以課文為中心，以相近主題為范圍輻射，引導學生將課內的要求，根據(jù)自己的體會進行知識的遷移和拓展，培養(yǎng)學生的思維泛射能力、綜合運用能力。這樣的學習不僅讓學生掌握了《古詩三首》的知識，了解了傳統(tǒng)文化，更讓學生學會體悟生活、聯(lián)系生活。

“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學習在落實寫節(jié)日的過程中，教師引導學生抓住“親身體會、印象深刻”的要求。這部分內容學習緊扣“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭表達自己的觀察所得”的第二學段綜合性學習課標能力要求。因為第一階段預習過程中早有準備，等到這一課時推進時，學生新目標早已明確，內容也找準方向，心中更是興致勃勃，一切也就水到渠成。而到了四下“輕叩詩歌大門”綜合性學習時，編者干脆將綜合性學習設置成課后“活動提示”嵌入每一篇課文中，分散落實，進一步加深與課文學習、學生日常生活的關聯(lián)性。

生活化教學在小學教學中是一種常用的教學手段，因為就小學生而言，他們本身的知識儲備和社會閱歷處于相對較為弱勢的地位，在這樣的情況下想要提高教學效率和質量，就要在學生為數(shù)不多的生活經(jīng)驗中汲取借鑒和參考，讓學生以生活經(jīng)驗和生活實際為根本的跳板，幫助學生更好地與閱讀文本素材建立共情，進而更好地挖掘文本素材背后的情感、觀點、看法，提取文本素材的核心內容，教師在實踐教學展開的過程當中要立足于學生的生活實際，分析生活實際與教育內容兩者之間的共同點，從共同點出發(fā)對教學做出相應的優(yōu)化和改良，讓學生的閱讀興趣、閱讀能力，以及閱讀效率都得到相應的提升和發(fā)展，建構學生的閱讀興趣，減少學生在閱讀過程中面臨的問題和困境，進而有效地提高課堂教學的效率和質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、個人聽、說、讀、寫與團隊合作能力的交互實踐價值

語文綜合性學習作為當前語文課程結構內容體系中的一員，符合語文課程的發(fā)展要求。正是明確了這一點，教師在落實教學的過程中更要樹立明確的目標和要求，學生本人的個人能力是基礎和前提，然后是師生之間、生生之間建立密切的合作、交流，只有這樣才能有效完成復雜而系統(tǒng)的綜合學習活動。

例如，以綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”教學為例，教材具體內容共分為兩方面，體現(xiàn)在課文中的四個小氣泡：（1）“請大家品嘗我家做的月餅”任務主題，要做到“在家（做）”然后分享，符合“能在教師的指導下組織有趣的語文活動，在活動中學習語文，學會合作”的第二學段綜合性學習課標能力要求。學生居家完成任務，之后要拿到學校與同學分享，成果必然是比較優(yōu)秀的產品。我們暫且不考慮家長的輔助成分占多少，至少學生在探索完成任務的過程中充分參與了，動手實踐了，也在分享的過程中感受到了別人贊許的目光，這必然會激發(fā)學生完成下一次任務的內驅力，這就是分享的力量。（2）“我們來寫幾幅春聯(lián)”任務主題，要做到“小組合作、交流書寫”，符合“在家庭生活中、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題”的第二學段綜合性學習課標能力要求。小組合作寫，首先要解決寫什么、為什么選擇這樣的題材寫、誰來寫等問題，在此過程中集體的意識和個人的意思就發(fā)生碰撞。怎樣說服別人，道理很重要，每個學生都想著自己的想法能占上風，學生在交流過程中“絞盡腦汁”，是多么美妙的學習境界。（3）“我們小組朗誦和中秋有關的古詩”任務主題，要做到“小組合作搜集、交流、朗誦”，符合“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論”的第二學段綜合性學習課標能力要求。這里涉及搜集與交流的合作能力，更是涉及語文的專項能力之一的朗誦的訓練，日常課堂教授朗讀的技巧在這里成為學生展現(xiàn)自我的能力，語文學習的“有用感”更加直觀。（4）“我來講講怎么包粽子”的任務主題。要做到“講一講”，符合“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭表達自己的觀察所得”的第二學段綜合性學習課標能力要求。這既是對四年級語文復述單元語文要素的強化，也為五年級語文創(chuàng)造性復述能力打下牢牢的基礎。

在綜合活動中，學生個體在自主的探究過程中，不僅個人語文能力得到了培養(yǎng)，整理資料的能力得到了提高，學生說的水平整體表現(xiàn)也有所進步，尤其是在集會人群面前表達的能力也得到了鍛煉，個人寫作水平和運用語言文字的能力，通過在生活中學習語文，在實踐中鍛煉語文，在交流中儲備豐富。他們的語言詞匯豐富，表達方式靈活，思維廣度擴張，有很多書本上沒有的詞、句、段落都呈現(xiàn)在活動過程中。在分工搜集、整理資料時，小組成員在合作學習中既能梳理出團體共同的聲音，又不淹沒個體的意見。如何表達自己的想法，如何傾聽他人的發(fā)言，如何排練等基于小組合作的討論交流、互動的過程，看似細枝末節(jié)的問題，其實學生在一問一答或自問自答的過程中，已實現(xiàn)了深度合作學習。

四、語文思維和語文能力的跨學科遷移與延伸價值

語文綜合性學習是在語文基礎上的學科立體式學習方式。它首先要求立足語文能力，有語文味，強調的是用語文思維構建與其他各學科的“知識鏈”。其次是用語文課程的工具性，通過對語言的理解和運用，來構建相應的美術、信息技術、科學等學科的知識與能力體系。最后是學科與學科構建互動關系，各項資源建立建構連結點，使每一個環(huán)節(jié)的教學，都能夠成為“關節(jié)”，進而幫助學生掌提升語文能力。

例如，在開展以“輕叩詩歌大門”為主題的語文綜合性學習活動時，我們可以梳理清楚本次活動學習任務要求：（1）搜集、了解現(xiàn)代詩（信息技術：電腦搜索）;（2）整理、創(chuàng)作現(xiàn)代詩;（3）合作編小詩集（美術：插圖、封面設計）;（4）舉辦詩歌朗誦會（科學：統(tǒng)籌安排）。這里不僅涉及聽、說、讀、寫四個領域整合而成的言語實踐活動，合辦詩集就需要學生進一步根據(jù)需要分類，整理資料，合議詩集的編排內容、形式和任務分工，還要求學生有效利用其他不同學科的知識。如，利用信息技術課程里的搜索軟件，輸入有效關鍵字進行有效搜集、整合……而在合作編小詩集活動過程中，封面設計和繪畫，詩歌里的插畫也是比較難的一塊，學生選擇什么樣的封面圖案和插圖可以與自己創(chuàng)編、整理的詩歌情境相符合，這考驗的就是學生的美學理解和美術功底了。很多時候學生十分喜歡涂涂畫畫，回頭看，學生不管學習活動涉及哪個領域，采取了哪些方式，其結果仍然是以“語文”為出發(fā)點，最終目標都指向“語文”，教師無須擔心，何樂而不為呢？

綜上所述，在教育改革不斷深化，以及“雙減”政策的大背景下，學生個人的自主學習能力的重要性不言而喻，同時團隊合作學習也將成為主流。這正好符合語文綜合性學習活動要求，可以將自身與生活聯(lián)結起來，將書本知識與生活實際運用起來，將不同學科知識聯(lián)系起來，形成初步體系，他人和自己的智慧產生化學反應，碰撞出火花。因此，綜合性學習在小學語文書中出現(xiàn)次數(shù)雖不多，但看輕實重，內容基礎但看簡實繁，看易實難，它不僅是知識的傳授，還是方法的指導，更是實際運用的真實操作。它是啟迪智慧的真正關鍵節(jié)點，價值重大，意義非凡，應該引起教師的重視。

（邱瑞玲）