向英

語文選讀教材所選取的文學(xué)作品，需要閱讀的內(nèi)容很多，如果能以賞析的眼光分析思考作品，就一定能從中發(fā)現(xiàn)許多值得思考的問題。對語言藝術(shù)的賞析理解，對寫作手法的分析思考等都能細(xì)致地、全面地幫助閱讀者掌握作品內(nèi)容，因此在教學(xué)中，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，為他們進(jìn)一步的閱讀文學(xué)作品奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。語文教學(xué)中，對閱讀教學(xué)日益受到大家的重視。那么，怎么閱讀一部文學(xué)作品，就是一個(gè)值得探討的問題。通過日常觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，往往是走馬觀花般地閱讀，只注重故事情節(jié)的熱鬧，對其他方面則不求甚解，有的甚至囫圇吞棗式地閱讀，只知道大概內(nèi)容，對一些藝術(shù)性的知識，從不關(guān)注。這種閱讀文學(xué)作品的態(tài)度，從一定程度上說，毫無益處，反而助長了不好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。那么，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解掌握正確的閱讀方法，對一部作品進(jìn)行全面理解分析思考，真正掌握理解，這樣就能提高自身的文學(xué)素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)開辟一條光明之路。

一、閱讀中賞析語言藝術(shù)的魅力

生活中人們所使用的語言，大致可分為書面語和口語兩種形式，書面語言，基本上是從閱讀書籍中學(xué)習(xí)而來的。生活中如果能靈活地運(yùn)用書面語言，則一定能提高與他人交流的能力，也能更好地體現(xiàn)一個(gè)人的文化素養(yǎng)。閱讀書籍，就是積累詞匯，提高語言藝術(shù)的最好方式。日常的作文中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在語言的運(yùn)用上，要么生搬硬套，詞不達(dá)意;要么一知半解，運(yùn)用不當(dāng);要么囫圇吞棗，語病百出。那么在閱讀教學(xué)的時(shí)候，就需要引導(dǎo)學(xué)生注重語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)書籍中精彩的語言，然后轉(zhuǎn)化為自己的語言形式，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。 學(xué)生作文，往往語句繁復(fù)冗長。部編閱讀教材六年級語文上冊第四單元課文《三顧茅廬》（節(jié)選自《三國演義》）就是學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的范例。課文中人物對話非常簡潔，顯示要言不煩的藝術(shù)特色，這一點(diǎn)值得思考學(xué)習(xí)。如諸葛亮回答劉備的問話，“自董卓以來……思得明君”，短短一百八十多個(gè)漢字，就把當(dāng)時(shí)的天下局勢，分析得一清二楚，還提出了具體的戰(zhàn)略路線圖。細(xì)細(xì)品味，語言非常精準(zhǔn)，顯示出作者高超的語言駕馭能力。本篇課文中寥寥數(shù)語，把周圍的景物描摹得美麗如畫，讓景物描寫和人物形象的描寫相融合，達(dá)到情景交融的效果。如劉備第一次拜訪諸葛亮的時(shí)候，看到了世外桃源般的美景，“遙望臥龍崗，果然清景異?！保瑢笆枇謨?nèi)有茅廬，農(nóng)夫荷鋤耕于田間。此等美景，契合了劉備此時(shí)此刻的心境。第二次拜訪諸葛亮，沒有遇到時(shí)，“朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏;山如玉簇，林似銀妝”，看似雪景不錯，其實(shí)劉備心中也是“瑞雪霏霏”。這種以寫景襯托人物心情的表現(xiàn)手法，是一種最常見的手法之一，然而作者在行文的過程中，自然而然地表現(xiàn)了出來，既增添了作品內(nèi)容的豐富性，又表達(dá)了人物心情的復(fù)雜性，實(shí)在是高明。實(shí)際教學(xué)中，就是要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這種語言藝術(shù)的表現(xiàn)手法，準(zhǔn)確地選擇詞語，精準(zhǔn)地表達(dá)自己內(nèi)心的所想所感，讓自己的語言藝術(shù)達(dá)到一個(gè)更高的境界。

二、謀篇布局的藝術(shù)賞析

一篇文章的謀篇布局十分重要，布局合理恰當(dāng)，能使文章結(jié)構(gòu)分明，前后邏輯通順，中心明確。閱讀一部作品，理應(yīng)分析謀篇布局，掌握作品的結(jié)構(gòu)方式，不論是總分總還是并列式，或遞進(jìn)式，都要做到心中有數(shù)。然后在寫作的時(shí)候，如何對一篇文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的布局，就有了一定的章法?！度櫭]》這篇課文，以劉備三次拜訪諸葛亮的行蹤為主線，以諸葛亮的出場為輔線，兩條線索一明一暗互相交替，采取層層蓄勢、步步深入的方式，讓文章結(jié)構(gòu)分明，思路清晰?！度櫭]》的結(jié)構(gòu)形式，可以看作是三段式結(jié)構(gòu)，也可以看作是并列式結(jié)構(gòu)。三次拜訪就是三個(gè)獨(dú)立的段落，三個(gè)段落之間，可以獨(dú)立成段，也可以前后銜接，聯(lián)合成段。學(xué)生知道了這種結(jié)構(gòu)后，在創(chuàng)作自己的文章的時(shí)候，就能很好地設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。按照這種思維邏輯，閱讀一部作品，理清作品的結(jié)構(gòu)方式，分析清楚一篇文章的前后關(guān)系，就能很好地理解作品的主題內(nèi)容，能理清故事的來龍去脈，全面掌握作品邏輯關(guān)系。中國四大名著基本上都是總分總的結(jié)構(gòu)方式，開篇總體上對整部作品做布局，然后逐步展開故事情節(jié)，每一個(gè)章節(jié)都是一個(gè)精彩的故事，最后是大結(jié)局。閱讀文學(xué)作品是語文教學(xué)大綱規(guī)定的必修內(nèi)容，每學(xué)期應(yīng)該讓學(xué)生閱讀夠規(guī)定的字?jǐn)?shù)，那么閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生理清作品的結(jié)構(gòu)方式，理解作者的謀篇布局的思路，對學(xué)生理解作品內(nèi)容，受益匪淺。

三、寫作手法的分析

閱讀作品時(shí)，對寫作手法的分析是語文閱讀教學(xué)必須的內(nèi)容，通過閱讀分析讓學(xué)生掌握基本的寫作技能是語文教學(xué)的基本任務(wù)之一。寫作手法因作品不同，也有所不同，有的作品側(cè)重于人物內(nèi)心世界的刻畫，如村上春樹的作品，就是人物內(nèi)心世界的獨(dú)白。有的側(cè)重于人物性格的塑造，課文《三顧茅廬》是通過對比的手法，對前后多個(gè)人物的拜訪，體現(xiàn)出劉備禮賢下士的性格。張飛急躁魯莽的性格是通過對他的語言、行為的直接刻畫描寫，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來。諸葛亮胸有城府、超人智慧的性格，通過一而再，再而三的鋪墊襯托，到最后水到渠成，一步一步地走進(jìn)舞臺的中央，給人留下刻骨銘心的印象。有的則側(cè)重于故事情節(jié)的豐富性，具有超乎常人的想象力，如科幻小說，童話故事等。不論作品如何內(nèi)容變化，寫作手法基本上是大同小異，在閱讀的時(shí)候只要抓住一點(diǎn)，逐條分析，就能歸納適合自己的寫作手法，然后在寫作實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，逐步提高自身的寫作能力。

四、學(xué)習(xí)書中智慧提高自身素質(zhì)

書籍，永遠(yuǎn)閃耀著無窮無盡的智慧光芒，不論是文學(xué)巨著，還是民間傳說;不論是科幻小說，還是偵探小說，都充滿著大大小小的智慧謀略，正因?yàn)槿绱?，書籍永遠(yuǎn)讓人愛不釋手，流連忘返。那么在閱讀書籍的時(shí)候就需要從每個(gè)人物的身上，批判性地學(xué)習(xí)一些智慧謀略，提高自身的生存能力，提高自身的綜合文化素質(zhì)。比如，《三國演義》這部長篇小說，通篇充滿智慧的光芒，魏、蜀、吳三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)之所以能三足鼎立，就是因?yàn)槊總€(gè)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)中，各有一大批充滿智慧型的人物在策劃，那么學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可以運(yùn)用辯證歷史唯物主義的觀點(diǎn)，批判性地看待所謂的謀略，吸取精華，去其糟粕，然后學(xué)以致用，提高自身的分析判斷事物的能力，從閱讀的角度講，進(jìn)一步提高閱讀能力。

五、發(fā)揮故事藝術(shù)魅力引領(lǐng)學(xué)生閱讀

小學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)識，一半來自自身的愛好，另一半大多來自教師的啟發(fā)引導(dǎo)。很多小學(xué)生之所以喜歡上文學(xué)作品，是因?yàn)榻處煷蜷_了他們的那扇追求文學(xué)藝術(shù)之夢的大門，在學(xué)生的心靈深處種下了一顆文學(xué)之夢的種子。正如魏巍在《我的老師》中描述的那樣，是蔡老師點(diǎn)燃了魏巍的文學(xué)夢想之花的，所以，教學(xué)的時(shí)候利用故事本事的藝術(shù)魅力，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的激情是一種最有效的策略之一。小學(xué)課文大多故事性很強(qiáng)，如果在教學(xué)的時(shí)候能抓住故事本身的文學(xué)藝術(shù)魅力，就能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中賞析文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。對小學(xué)低年級的學(xué)生，教師在教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合課文，給學(xué)生講解更多的和課文內(nèi)容有關(guān)的故事，讓他們在聽故事的過程中，感受故事本身的藝術(shù)魅力，激發(fā)他們閱讀的激情。高年級學(xué)生的閱讀能力相對來說比較好，可以利用課程資源，對他們的閱讀范圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以課文為基礎(chǔ)，閱讀相關(guān)的文章，增加學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的儲備，提高學(xué)生的語文綜合能力。有的時(shí)候教師可以開展一些活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如開展讀故事、講故事活動，讓學(xué)生展示自己閱讀的成果，借此提高學(xué)生閱讀的濃厚興趣，帶動更多的學(xué)生加入閱讀的行列中。對小學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)他們的性格特點(diǎn)，采取一定的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，給學(xué)生講故事，講到關(guān)鍵之處，突然停住不講了，以此調(diào)動學(xué)生的胃口，這時(shí)候立馬讓他們進(jìn)行閱讀，效果要比平常的閱讀強(qiáng)很多倍。寫作文，有一種方法是倒敘的方法，就是先告訴結(jié)果，后敘述原因，其目的就是調(diào)動大家的閱讀興趣。那么閱讀也一樣，有的時(shí)候教師也可以告訴學(xué)生結(jié)果，讓學(xué)生探究原因。部編版六年級上冊第五單元語文園地五的課后閱讀短文是神話故事《后羿射日》，有關(guān)我國神話故事，《山海經(jīng)》里有許多的記載，結(jié)合語文園地里的神話故事，教師先拋出一個(gè)“天傾西北”的結(jié)果，讓學(xué)生趕快閱讀故事，找到補(bǔ)救“天塌下來”的辦法，這樣學(xué)生的閱讀興趣一下子就調(diào)動起來了，閱讀的效果肯定是非常理想的。

六、立足課程資源拓展延伸課外閱讀

日常教學(xué)中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些有效的閱讀方法經(jīng)驗(yàn)，在課余進(jìn)行有效的拓展延伸閱讀，對小學(xué)生來說是一種行之有效的閱讀方法。小學(xué)教材在編排的時(shí)候，把同類型同題材的文章，安排到同一個(gè)單元里，其目的就是便于學(xué)生學(xué)習(xí)，那么就要充分利用這種優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析文學(xué)作品。教師在上課的時(shí)候，針對單元教學(xué)主題，有意識地把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生心中閱讀的明燈。比如，部編版義務(wù)教育教材四年級語文下冊第五單元是以童話故事為主的單元，那么在學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師有意識地把安徒生的其他童話作品引入課堂，如《小紅帽》《海的女兒》等，激發(fā)學(xué)生閱讀的激情欲望，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動起來后，教師就勢布置閱讀的任務(wù)，每當(dāng)閱讀完一個(gè)童話故事，一定要鼓勵學(xué)生做好閱讀的筆記，把故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、故事中都有哪些人物，以及這個(gè)故事是一個(gè)什么樣的故事，一一記錄清楚，然后在單元小結(jié)的課堂上，把自己的閱讀收獲和大家一起分享。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，甚至一口氣讀完了《安徒生童話》，記錄了大量的閱讀筆記。同樣的道理，當(dāng)學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文后，教師利用課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生介紹幾個(gè)《三國演義》里的精彩故事，挑動學(xué)生閱讀的胃口，當(dāng)學(xué)生的興趣調(diào)動起來后，教師就布置相關(guān)的章節(jié)，讓學(xué)生課外閱讀賞析，賞析這部古典文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。

小學(xué)語文教材，編排的一個(gè)原則是循序漸進(jìn)原則，每個(gè)單元有每個(gè)單元的主題內(nèi)容，而且這個(gè)主題內(nèi)容隨著年級的升高，側(cè)重點(diǎn)也不同，那么閱讀的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同，低年級應(yīng)該注重故事情節(jié)的完整性閱讀，高年級應(yīng)該注重寫作技巧知識的學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)范文中的語言藝術(shù)特點(diǎn)、間架結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特點(diǎn)、修辭手法的藝術(shù)特點(diǎn)等，需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，無論怎么學(xué)習(xí)，都要立足課程，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，課內(nèi)課外相結(jié)合，這樣才能取得圓滿的閱讀效果。

七、有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章內(nèi)涵

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，在閱讀賞析方面他們還沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和方法，這就需要教師進(jìn)行正面的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該閱讀哪些課外書籍，如何進(jìn)行有效的閱讀，在閱讀的過程中精準(zhǔn)地把握文章的內(nèi)涵，了解作者的思想情感。指導(dǎo)學(xué)生針對不同的文章，采取不同的閱讀方法，不同的文章有不同的側(cè)重點(diǎn)，側(cè)重于敘事的文章，應(yīng)該把事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)以及事情的經(jīng)過弄清楚，然后通過這件事學(xué)習(xí)到了什么，從中受到了什么樣的啟發(fā)或從一件事中總結(jié)出了一個(gè)什么樣的道理，然后在以后的寫作過程中，如何加以利用寫好自己的作文。側(cè)重于描寫人物的課文，側(cè)重于學(xué)習(xí)描寫人物的方法，從語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫和神態(tài)描寫幾個(gè)方面分析，然后總結(jié)描寫人物的方法心得體會。在閱讀的過程中，分析人物所做的事情，然后把人和事結(jié)合起來，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的時(shí)候還可以學(xué)習(xí)文章的特色寫作，積累一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，為自己的作文寫作打下基礎(chǔ)。從文章結(jié)構(gòu)上看，大多數(shù)的文章都是總分總的結(jié)構(gòu)，開篇第一段交代一下故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)或背景等，中間部分是幾個(gè)故事，一般情況下一個(gè)故事寫一段，故事復(fù)雜的可以分幾個(gè)自然段來寫，對小學(xué)生來說一個(gè)故事就寫一個(gè)自然段比較科學(xué)合理，最后文章總結(jié)部分，是這篇文章的中心所在，一般的文章都是篇末升華主題，點(diǎn)出文章的主題思想。教學(xué)的過程中還可以指導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)文章中的修辭手法，了解每一種修辭手法的基本用途，在以后的寫作中能靈活運(yùn)用，增強(qiáng)自己作文的文采。對初步學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生來說，還可以學(xué)習(xí)文章中的標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)用，一邊閱讀一邊揣摩標(biāo)點(diǎn)符號的使用方法。

總之，指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)以致用，同時(shí)能舉一反三，觸類旁通，提高自身的語文水平。閱讀賞析需要學(xué)習(xí)的語文知識非常的多，需要根據(jù)課堂教學(xué)的需求，根據(jù)每一類學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，每個(gè)學(xué)生的愛好習(xí)慣，選擇不同的文章閱讀，逐步提高學(xué)生的閱讀賞析能力。

八、結(jié)語

綜上所述，用分析的眼光閱讀作品，就會對作品進(jìn)行全面細(xì)致的研究，通過分析人物形象所代表的意義，提煉作品的主題思想;通過對作品結(jié)構(gòu)方式的分析，理解作者謀篇布局的思想方法，從而把握文章的寫作思路;分析作品的語言藝術(shù)，掌握作品的藝術(shù)風(fēng)格，為創(chuàng)作積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，為將來探討更高的寫作水平，奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以換個(gè)角度閱讀作品，從不同的角度對作品進(jìn)行分析思考，得出自己的結(jié)論，提高自身的閱讀水平。

（左毓紅）