陳華麗

幼兒年齡小，很難用語言準確地表達自己的想法。繪畫具有開放性、靈活性的特點，幼兒通過對顏色的操控、造型的設計，能通過藝術表達的形式展示自己的真實想法?！叭沼洰嫛笔抢L畫形式的一種，幼兒通過自己的親身經歷，使用繪畫的方式記錄一天所經歷的事情。這一教育方式能增強幼兒的表述、設計、色彩搭配等多種能力，對幼兒身心發(fā)展具有積極的意義。本文對幼兒心情日記畫展開探討，從幼兒實際情況出發(fā)，簡述了心情日記畫對幼兒成長意義，并提出了幾點教師指導策略，以期對一線幼兒教師有所幫助。

隨著幼兒年齡的增長，語言表達系統(tǒng)雖然逐漸增強，但其能力有限，無法準確地通過詞匯、語句形容自己內心世界。繪畫作為一種包容性極強的藝術學科，幼兒能通過不同的色彩及造型，向外界傳遞出自己的心情及想法，對幼兒而言是一種特殊的表達、記錄形式。因此，身為幼兒教師，要充分意識到日記畫對幼兒的成長作用，鼓勵幼兒使用原生態(tài)的繪畫方式，發(fā)展其觀察力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力等，提高幼兒審美素養(yǎng)，增強其藝術水平，也豐富了幼兒對外界社會及世界的認知與理解，對其身心發(fā)展具有積極的意義。

一、幼兒心情日記畫對幼兒成長的意義

心情日記畫是指幼兒在教師的引導下，能自主地使用繪畫的方式記錄自己所經歷、所看到、觀察到的事件。幼兒年齡處于3～6歲，語言系統(tǒng)發(fā)展不夠完善，難以準確地表達自己的真實想法，而繪畫對幼兒而言是一種特殊而有趣的記錄形式。由于幼兒的年齡較小，對外界的事物沒有明確的認知和理解，往往無法通過準確的語言形容自己的想法和內心世界，利用心情日記畫能讓幼兒愿意用文字以外的方式表達自己的內心世界，這樣不僅便于教師和家長了解幼兒的學習心理以及學習狀況，也能讓幼兒擁有更多宣泄內心、表達自我的方式，有利于幼兒的身心健康，讓幼兒養(yǎng)成健康的學習心理以及健全的學習人格。

第一，幼兒心情日記畫能提升幼兒的審美意識，提高其對美的認知。繪畫不僅僅是藝術領域的重要組成部分，也是美育教學的重要途徑。在幼兒構建心情日記畫的時候，幼兒能通過對造型設計、色彩搭配、繪畫技巧展開探究，在實踐的過程中提高其審美水平，達成美育教學的目標，促使其藝術素養(yǎng)得到提升，對幼兒身心發(fā)展具有積極意義。

第二，幼兒心情日記畫能提高幼兒的語言表達能力。日記畫活動的成立主要是為了解決幼兒語序表達不清的問題。在幼兒繪畫結束后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的繪畫內容講述畫面中的人物、事件，通過畫面的引導，幼兒能條理清晰、有邏輯性、一點一點地向外界傳遞自己的真實想法。在幼兒講述的過程中，可以進一步完善幼兒的語言系統(tǒng)，讓其有規(guī)律、有計劃地向外界表達傳遞信息，進而提升其語言表達、口語組織能力。

第三，幼兒心情日記畫能發(fā)展幼兒的想象思維。藝術是一個不斷創(chuàng)作的過程，在幼兒繪畫的過程中，幼兒沒有可參考的范畫及物品，全部憑借自己的想象、經歷創(chuàng)作作品。在幼兒創(chuàng)作作品的過程中，幼兒自主地研究畫面整體設計、人物造型安排、顏色搭配，進而構建一幅和諧、美觀的藝術作品。因此，日記畫能增強幼兒想象、創(chuàng)造性思維，鼓勵幼兒在畫面中將自己的內心世界展現(xiàn)出來，讓其感受到表達成功的喜悅。

總之，幼兒心情日記畫能滿足幼兒的實際需求，從其語言表達、口語組織能力出發(fā)，選擇了其主動接受并樂意完成的方式。不僅如此，在幼兒繪畫過程中，對其語言表達、想象思維、創(chuàng)作能力、審美欣賞的意識都起著積極又深遠的作用。

二、幼兒心情日記畫的指導策略

在當前的幼兒園美術教育活動中，存在著“范畫、教師指導”的問題，教師常常著力于規(guī)范幼兒的思維想法及學習行為，導致幼兒活動存在局限性。接下來，筆者從幼兒能力、繪畫特點、活動目的等方面出發(fā)，對教師的指導策略提出幾點意見。

（一）開拓——激發(fā)靈感

在幼兒構建心情日記畫時，不難發(fā)現(xiàn)，不同幼兒構建的畫面有很大的區(qū)別。如部分幼兒在畫畫的時候，明明畫作是很小的細節(jié)，但是在不斷添加、修改的過程中，畫面十分凌亂，無法第一時間捕捉到作品重點。而另一種幼兒每天繪畫的圖畫都相同，多以人物或景色為主，繪畫內容缺乏重點，幼兒想象思維得不到發(fā)展。因此，幼兒教師要使用開拓思維的方法，激活幼兒的創(chuàng)作靈感，促使幼兒展開想象，更好地豐富其想象力思維能力。在幼兒進行初步繪畫的過程中，教師應該給予幼兒適當?shù)墓膭睿層變耗艹浞掷美L畫的形式展現(xiàn)自我，提高幼兒的表達自信，讓幼兒能充分體會到繪畫的樂趣，進而能逐步完善自身的繪畫方式，形成屬于自己的表達方式。以中班幼兒為例，在幼兒剛剛開始繪畫日記畫的時候，教師會給每一個幼兒的畫面蓋上“笑臉印章”。例如，有一個幼兒每一頁的畫面都是區(qū)域游戲，人物、排版沒有變化，畫面整體缺乏新意與想象力。面對幼兒的這一現(xiàn)象，教師為拓展其想象思維，沒有給幼兒的日記畫蓋上“笑臉印章”。幼兒問教師：“老師，你為什么沒有給我蓋印章呢？是不是忘記了？”教師聽聞幼兒的疑問講道：“你的日記畫每天都是一樣的內容，那老師敲一個印章就可以了呀！”在第二天的作品中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的畫面有所改動，不再使用以往的排版方式和人物，而是增添了一些新的內容。教師見狀對幼兒講道：“老師相信你可以做得更好！”接下來的幾天，該幼兒不斷轉變繪畫方式及風格，使用了更多的繪畫技巧與構圖方式，形成了一幅幅具有創(chuàng)新、想象力的作品。教師是看到幼兒的轉變后，不僅為幼兒蓋上了印章，還將作品展示到了主題墻上，對全班幼兒講：“xxx小朋友的作品非常漂亮，畫面也非常細致，大家可以向他學習！”在教師的肯定和小朋友的鼓勵下，該幼兒繪畫方式越來越大膽，使用了多種不同的顏色、造型搭配畫面，不斷挑戰(zhàn)自己、突破自己，不僅豐富了其生活經驗，還提高了其繪畫技巧及審美素養(yǎng)，達成了開闊幼兒眼界、激發(fā)幼兒靈感的目標。

在上述活動中，教師針對幼兒畫面單一的問題展開分析，選擇了“不蓋印章”的方式激發(fā)幼兒想象力。在教師的引導下，幼兒從開始的簡單變化變成了大膽創(chuàng)新，通過主題墻的展示獲得了學習帶來的成就感，使用了多種不同的繪畫方式，成功地激活想象思維與創(chuàng)作能力，提高了幼兒的藝術素養(yǎng)，將教師指導的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

（二）互動——洞察心理

幼兒年齡小，受能力及生活經驗的影響，幼兒無法利用語言和文字表達自己的想法，而繪畫則是他們對生活最自然的表達。因此，教師要利用好心情日記畫的優(yōu)勢，通過畫面內容、色彩搭配、造型設計感受幼兒的想法，透過畫面觀察到幼兒的喜好、情緒。除此之外，教師還應結合本班幼兒的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫的方式及特征，充分理解幼兒日記畫中所表達的情緒，走進幼兒的內心世界，更加準確地捕捉幼兒的心理，提供更具針對性的指導。以大班幼兒為例，在繪畫日記畫時，一個幼兒繪畫的內容很簡單，具有“自我為中心”的特點。例如，在每一幅畫面中都只有一個小朋友在家擦桌子、畫畫、玩玩具等，周圍沒有其他的人物，背景也較為單調，色彩不夠鮮艷。大班幼兒年齡在5～6歲，幼兒的想象力較為豐富。教師觀察畫面后，發(fā)現(xiàn)在幼兒的世界中常常自己獨立完成一些事情，沒有其他角色的融入。針對這一情況，教師先找到幼兒詢問一些問題。如“你能告訴我老師，為什么你的畫面中只有一個小朋友嗎？這個小朋友是你嗎？”“這幅畫中你在做些什么呢？周圍有沒有其他人呢？”在教師詢問完幼兒后，通過幼兒的講述得知，幼兒的父母工作繁忙，幼兒缺乏和父母共同玩耍、溝通、交流的機會。教師得知該情況后，立刻與幼兒家長取得了聯(lián)系，向家長分享了幼兒的畫面內容，并結合該階段幼兒的實際情況及發(fā)展規(guī)律，分析了幼兒可能存在的心理問題。不僅如此，教師為了豐富幼兒畫面中的內容，常常舉辦一些集體性的活動，讓幼兒積極踴躍地參與活動。在幼兒不斷參與活動的過程中，幼兒的日記畫內容豐富起來，不僅出現(xiàn)了父母的身影，還出現(xiàn)了其他小朋友的身影，顏色搭配也更加鮮艷明亮。在上述活動中，教師通過觀察幼兒的日記畫，發(fā)現(xiàn)了幼兒身上存在的心理問題。在和幼兒溝通、互動、交流后，找到了問題源頭，并在第一時間與家長聯(lián)系，強化了家園合作的質量。在此基礎上，教師選擇了大量的集體活動，讓幼兒積極地參與班級活動，逐漸改善幼兒的心理問題，在環(huán)境、教師、家長的共同引導下，促使幼兒身心得到了健康、和諧的成長，將日記畫的優(yōu)勢展示得淋漓盡致。

（三）分析——教育資源

幼兒年齡小，其思維發(fā)展處于具體形象階段，由于生活經驗及社會經驗的缺失，幼兒對外界社會環(huán)境及自然環(huán)境具有極強的好奇心，常常會探索一些自然現(xiàn)象及科學原理。因此，在構建幼兒心情日記畫活動時，教師可以分析幼兒畫面中的內容，根據(jù)幼兒的畫面找到其較為感興趣的知識，并使用恰當?shù)姆绞綄⑵淙谌虢逃n程，進一步強化幼兒的綜合素養(yǎng)，促使其能力得到穩(wěn)定的提升，引導幼兒共同探討、一起深入學習。以大班幼兒為例，教師在翻閱幼兒的心情日記畫時，發(fā)現(xiàn)很多幼兒都畫了在戶外活動中的環(huán)節(jié)。在最近的戶外活動中，幼兒常常會觀察花池中、草坪中一些植物、昆蟲，并和身邊的同伴展開討論。而在畫面的構建中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對昆蟲及自然生物產生了極強的好奇心，不僅記錄了討論時的畫面，還對昆蟲展開了詳細的繪畫及形象構建。針對幼兒的這一特性，教師開設了周主題活動——“昆蟲的世界”。在這一主題活動的帶動下，滿足了幼兒對外界環(huán)境的探索欲望，幼兒紛紛在活動中主動觀察外界環(huán)境，并通過繪畫、講述的方式與同伴相互交流經驗，主動查閱相關繪本及資料，開辟了全新的教學活動。在上述活動中，教師通過翻閱幼兒的心情日記畫，發(fā)現(xiàn)幼兒近階段較為感興趣的元素。通過對畫面造型、設計的仔細分析，教師確定了活動主題“昆蟲的世界”，基于幼兒的興趣創(chuàng)設具有針對性的教學活動，成功地調動幼兒學習的積極性，讓其以主動、積極的態(tài)度展開昆蟲的探索。這一活動的成立將心情日記畫的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，通過幼兒在畫面中的表述創(chuàng)設了具有針對性的課程，滿足了幼兒發(fā)展需求，豐富了課程教育資源，對其身心發(fā)展及能力成長具有積極的意義。

（四）經驗——觀察世界

心情日記畫活動的成立，主要是為了滿足幼兒對外界環(huán)境及社會發(fā)展的需求，讓其通過對造型、顏色、畫面的搭配及構建，開闊幼兒的眼界，加深幼兒對生活現(xiàn)象的認知。在這一活動中，其主要目的是鞏固和擴大幼兒的繪畫能力。因此，在幼兒繪畫的過程中，教師應增強對經驗的傳授，引導幼兒觀察世界、發(fā)現(xiàn)世界，讓其在繪畫的時候獲取更多的生活經驗及繪畫技能，形成具有獨特氣息的方式，提高幼兒對藝術的表達能力及創(chuàng)作能力，讓其在日記畫中更好地表達思想感情。

以小班幼兒為例。該階段幼兒年齡處于3～4歲，各方面能力較差，并且剛剛接觸集體生活，對幼兒園環(huán)境、社會環(huán)境具有極強的好奇心。因此，在構建心情日記畫活動時，教師可以以豐富幼兒生活經驗為主，引導幼兒觀察周圍的環(huán)境及社區(qū)生活，豐富畫面中的內容。例如，在幼兒構建畫面時，教師可以與給予一些言語上的引導。幼兒在繪畫區(qū)域活動時，教師可以對其講道：“區(qū)域中都有哪些物品呢？你玩了哪些玩具呢？怎么將它們畫出來呢？”在教師的詢問下，幼兒對周圍的生活環(huán)境展開觀察并講道：“區(qū)域中有好多柜子！還有很多裝玩具的盒子……”在觀察下幼兒逐漸豐富了對周圍環(huán)境的認知，使用繪畫的方式將區(qū)域全部呈現(xiàn)出來，畫面內容越來越豐富，幼兒創(chuàng)作水平也得到了提升。在上述活動中，教師從小班幼兒的實際情況出發(fā)，結合幼兒的能力水平，對其畫面內容及繪畫方式展開引導。在教師言語引導的作用下，幼兒仔細觀察了周圍的生活環(huán)境，根據(jù)自己觀察到的物品將其添加到畫面中。這一過程既豐富了幼兒的生活經驗，又加深了幼兒對周圍環(huán)境的認知，讓其形成觀察世界、觀察生活的好習慣，對其未來的學習生活及社會發(fā)展具有積極又深遠的影響。

三、結語

綜上所述，本文對幼兒園心情日記畫指導展開了探討，從小、中、大班幼兒實際情況出發(fā)，簡述心情日記畫對幼兒成長的意義，從多個角度出發(fā)提出了幾點教師指導策略。生活是產生一切教育資源的源泉，幼兒在游戲、互動、溝通、交流的過程中豐富自身對生活的理解。因此，在展開教學活動時，教師可以從幼兒的實際情況出發(fā)，鼓勵他們使用習慣的繪畫方式將自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)出來，將藝術領域的教育優(yōu)勢展現(xiàn)得淋漓盡致，讓幼兒感受到繪畫為其帶來的樂趣，促使其語言表達、造型設計等多種能力得到提升。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學改革專項課題“巧借繪本開展幼兒心情日記畫的實踐研究”（立項批準號：Fjjgzx20-270）的階段性研究成果。

（左毓紅）