肖鵬

自覺、自主學習能力是指學生的學習動機是自我驅(qū)動的，能根據(jù)自身實際情況確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備，并能在學習過程中進行自我監(jiān)督與評價。結(jié)合初中物理的學科特點，自覺、自主學習能力強調(diào)學生的物理學習過程不能全部依賴于教師或他人的指導和調(diào)控，強調(diào)學生學習的獨立性和學習方式的有效性。作為自然科學的基礎(chǔ)課程，初中物理的課程設置以學生的終身發(fā)展為本，致力于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，學生的自覺、自主性學習能力便是其中的一項重要體現(xiàn)。

一、學生在物理自覺、自主學習方面存在的問題分析

（一）學生自主學習的動機不強

學習動機是影響學生自主學習的首要因素。學習動機不僅能為學生的學習指明方向，還在很大程度上影響學生學生的積極性與主動性。從實際情況來看，當下初中生對物理的學習動機普遍不強。原因主要有以下兩個方面：一是許多學生對物理存在畏難情緒，對物理學習的信心不足。“難度大”似乎成了物理這門學科的標簽，很多學生容易先入為主，在剛接觸物理時便給自己消極的心理暗示，而一旦形成對物理學習的心理障礙，勢必會影響后續(xù)的學習進展。而且物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，部分學生存在理論知識扎實、實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)差的問題，這也是打擊學生自信心的一項因素。二是長期受應試教育的影響，許多學生對教師和書本的依賴性強，缺乏自主學習的意識。教師在課堂上多以知識灌輸為主，學生習慣于被動聽講，物理的學科趣味性也得不到充分發(fā)揮，這也會影響學生對物理的學習積極性。

（二）學生自主學習的行為不當

初中物理是學生普遍反映難度較大的學科，相較于其他科目，初中物理的抽象性與邏輯性的確比較強，特別是對基礎(chǔ)較差的學生而言，更需要科學系統(tǒng)的學習方法。但是從實際情況來看，許多學生的物理學習習慣中存在一些方法不當?shù)膯栴}。比如，課前預習不到位，進而導致在課堂上跟不上教師的節(jié)奏，課后也不能很好地安排復習與鞏固工作。在作業(yè)完成方面，部分學生效率低下，完成作業(yè)比較拖沓，習慣于邊寫邊玩，或者遇到難題就翻書找答案，沒有進行自主思考。諸如此類的問題都是學生自覺、自主學習能力不足的體現(xiàn)，學生既無法準確分析導致自己物理成績不理想的原因所在，也無法自我督促并做出有效改進。

二、培養(yǎng)學生物理自覺、自主學習能力的策略分析

（一）創(chuàng)設多元化教學情境，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機

學習動機是啟發(fā)學生產(chǎn)生學習欲望、并落實以學習活動的關(guān)鍵因素，要在初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生的自覺、自主學習能力，就要有效激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，讓學生產(chǎn)生自主學習的主觀意愿。教學情境是指在課堂教學中，教師依據(jù)教學需要來設計課堂教學氛圍，用以啟發(fā)學生思考、引導學生分析問題。直觀性和典型性是教學情境的主要特點，考慮到初中物理知識抽象、理解難度大，積極在初中物理課堂上應用情境教學具有可觀的實際意義。具體來講，教師要善于借助設置問題的方式，創(chuàng)設問題情境，在學生已有的知識范疇內(nèi)設置認知沖突，激發(fā)學生的好奇心，引導學生借助已有的知識和經(jīng)驗去探求新知識。這一過程體現(xiàn)了物理學研究的基本脈絡，即從提出問題到思考問題再到解決問題，這一思維過程對學生的自主學習具有良好的啟發(fā)性，而且能增強學生的情感體驗，幫助學生自主遷移與構(gòu)建物理知識，最終達到實現(xiàn)自主學習的目的。

在人教版八年級下冊物理教材第九章“壓強”的教學中，在講述“改變壓強的方法”這一問題時，教師可以借助一個小實驗來引入問題情境。比如，讓一個學生用手直接拿針去刺透一塊比較厚的布，感受指尖的施力程度。再讓學生戴上一枚頂針重復上述操作，對比前后兩次操作的難易程度和手指的直觀感受，并讓學生自己表述出來。然后教師可就這一對比引導學生展開討論，即為什么同一枚針、同一塊厚布，兩次操作的感受卻不同？頂針在其中的作用怎么用物理知識來解釋？借助學生的親身感受和直觀體驗，教師可以很容易地將問題過渡到本節(jié)課的教學重點，即探討壓強的影響因素這一問題。

（二）借助學案設置教學任務，驅(qū)動學生自主學習

學案是教師依照學生的知識水平與學習能力而編制的學習方案，傳統(tǒng)的教案是為了滿足教師的上課準備，而學案的提出是為了滿足學生的學習需要，旨在為學生的自學提供指導。教師要善于借助學案的導學作用，將學生的學習任務經(jīng)過學案來分解成一個個細化的要點，為學生的自主學習梳理脈絡。相較于傳統(tǒng)的物理教學模式，學案導學旨在引導師生共同完成教學任務，而非過往教師單方面對學生進行知識灌輸。在這一過程中，學生的自主性得到發(fā)揮，教學任務的有效驅(qū)動也打破了學生僵化的思維模式，課堂教學從以教師的“教”為主變?yōu)橐詫W生的“學”為主，有助于學生自覺、自主學習能力的提升。在設計導學案時，教師要深度結(jié)合物理的學科特點和初中生的認知規(guī)律，盡量減少抽象、理論性的知識論述，要善于借助真實案例和具體的物理現(xiàn)象作為課程導入，確保教學任務的順利推進，引導學生始終保持注意力。

結(jié)合學校教學生活實踐，教師應從六個方面收集和分析學情：學生的生活環(huán)境知識和家庭環(huán)境知識，分析小學生的年齡特征和認知能力，分析學生的知識基礎(chǔ)和最新發(fā)展領(lǐng)域，分析學生的學習能力及其結(jié)果，分析學生的習慣、興趣和學習方法，分析學習過程中可能出現(xiàn)的學習困難，為確定準確的教學目標奠定基礎(chǔ)，并制訂有效的教學計劃和策略。在每學期開始前，教師從全局的角度制訂單元教學計劃和一段時間的教學計劃，明確教學標準和教學計劃的理論基礎(chǔ)，根據(jù)學科知識的結(jié)構(gòu)，對教學內(nèi)容進行縱向和橫向分析。根據(jù)教學內(nèi)容，確定本學期的目標和難點，以便于在一定程度上掌握教材、選擇合適的教學方法、合理安排教學時間等方面進行教學，提高教學質(zhì)量。

以人教版八年級下冊物理教材第十章“浮力”的教學為例，教師可以參照以下問題設置導學案，引導學生自主做好課前預習。比如：1.生活中有哪些現(xiàn)象是浮力的體現(xiàn)？2.通過閱讀教材，回答浮力的概念。3.浮力的方向是什么？產(chǎn)生浮力有什么條件？4.浮力的大小如何測量？5.如何理解阿基米德原理？6.現(xiàn)實生活中有哪些現(xiàn)象是對浮力知識的應用？這比讓學生沒有任何頭緒對教材內(nèi)容進行囫圇吞棗式地閱讀，學案的引入一目了然。通過學習任務的層層推進來驅(qū)動學生有效閱讀教材內(nèi)容，切入具體的物理現(xiàn)象來展開思考，在此基礎(chǔ)上有準備地引入知識，進而將課堂學習過程更集中于解決具體的問題上，保證了物理課堂的高質(zhì)量和高效率開展。

（三）推進課堂教學生活化，營造開放自主的學習氛圍

物理作為一門自然科學類學科，本身同現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系，物理教學的本質(zhì)也在于更好地指導現(xiàn)實生活。當下初中物理教學存在嚴重的應試傾向，在日常課堂教學中嚴重脫離現(xiàn)實生活，對學生思維的啟發(fā)明顯不足，這種教學方法是不可取的。在培養(yǎng)學生物理自覺、自主學習能力方面，積極推進物理課堂教學的生活化是非常必要的。近年來，教育界在物理這類科學類學科的教育中也提出了新的構(gòu)想，即推進科學、技術(shù)、社會理念與價值觀的滲透，旨在引導學生不僅要具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識與技能，也要在學習中樹立正確的科學觀念，樹立關(guān)心社會發(fā)展的價值觀，這與推進教學的生活化在本質(zhì)內(nèi)涵上是一致的。在初中物理教學領(lǐng)域，在課堂上做好科學、技術(shù)與社會觀念的滲透，能以生活化的方式拉近學生與物理知識的距離，消解學生對物理的畏難情緒，還能從多元的角度入手賦予學生新的學習動機，增強學生的自主學習意識。

生活中很多隨處可見的現(xiàn)象都能以物理學知識加以解釋，教師要善于借助這類現(xiàn)象來引發(fā)學生的思考，引導學生學會對物理知識進行遷移應用。比如，在抓魚時，如果只憑視覺觀感對著魚在水中的位置用魚叉扎下去，是很難抓到魚的，這一現(xiàn)象就涉及“光的折射”問題。在工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，對風能、太陽能、水能等可再生能源的利用，都是教材中“能量轉(zhuǎn)換與守恒”知識的應用和體現(xiàn)。借助這類生活化的知識普及，能拓展學生對物理這門科學的認知，也能激發(fā)學生對具體問題和現(xiàn)象的探究興趣。

（四）建立多元化評價體系，培養(yǎng)學生自主學習能力

學生的能力與興趣各不相同，在物理學習中的表現(xiàn)也具有差異性，如果沿用單一的標準對學生的學習過程和表現(xiàn)進行評定，就很容易犯“一刀切”的錯誤，這在某種程度上不利于學生個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。學生自覺、自主學習能力的培養(yǎng)效果，并非僅靠一張試卷就能做出評定，教師要積極推進多元化評價體系的建立，不能僅靠緊盯學生的考試分數(shù)，也要注重對學生物理學習的過程性評價。具體而言，初中物理的教學評價可以劃分為四個層面，分別是：課堂表現(xiàn)，用于評定學生在課堂上的參與性與自主學習情況;隨堂測試，用于檢測過程的課堂學習效果和學生的自我約束能力;學習過程，通過檢查學生的作業(yè)、筆記完成情況和物理實驗的參與情況等，來考查學生的自我控制與監(jiān)督能力;此外還有其他項目，指學生的創(chuàng)意表現(xiàn)、實驗操作等，關(guān)注的是學生的自主思考與創(chuàng)新能力等。

同樣以“浮力”一單元的教學為例，基于對學生自覺、自主學習能力的綜合評價需要，教師要從最初的預習階段就明確評價標準，認真檢查學生在預習中學案的完成情況。在課堂教學中，通過隨堂提問、隨堂小測等把握學生的學習效果，在相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)記錄學生的實踐表現(xiàn)，最后配合單元檢測，從多維角度入手來綜合評定學生的學習成果，對學生的自主學習過程做出全面的評價，而非僅關(guān)注最后的考試分數(shù)。這種多元化的評價標準能引導學生注重學習過程和學習體驗，將物理的學習方向從一味關(guān)注考試分數(shù)轉(zhuǎn)為提升自身綜合能力，這對其終身學習和長遠發(fā)展都是有益的。

（五）借助合作學習提高效率，創(chuàng)新教師教學模式

教師要注重學生的合作學習，以提高效率，小組管理模式可以是課前預習、課堂簽到、課堂參與、問答討論、作業(yè)等逐項管理和總結(jié)，學科教師應從“點對點”管理升級到“點對點”管理，對學生進行有針對性的指導。每天完成主題練習后，小組應及時進行討論，并將整個小組無法解決的問題報告給教師。課內(nèi)教師會有針對性地講解問題和回答問題，以確保學生掌握日常學習內(nèi)容。同時，教師安排小組作業(yè)，學生獨立合作完成小組作業(yè)，確保小組合作學習發(fā)揮重要作用。組長監(jiān)督、同伴幫助、語音講解等方法的結(jié)合，具有明顯的質(zhì)量和效果。為了保證學生提前等課，準時上課，物理教師可以為學生準備課前彩蛋。在課件的第一頁，除了說明要求和備課內(nèi)容外，右下角還寫了一句話：“提前等待上課的學生會感到驚訝”，以吸引學生的注意力?？梢砸胫裱?，或優(yōu)秀家庭作業(yè)的演示，或與本課程相關(guān)的小視頻等。教師也可以使用其他小程序和技術(shù)進行精確教學。例如，物理課程使用在線測試來分析大數(shù)據(jù)。一旦給出答案，學生就可以及時獲得分數(shù)，并檢查錯誤問題分析，以幫助學生在考試后填補空白。然后，教師在接觸材料后，通過觀察繼續(xù)提問和分析個別學生，任務按照小程序組織，如助理aa、學生任務登記等。教師可以修改并迅速響應學生提出的任務。比如，教師應根據(jù)不同學科的特點，創(chuàng)新學習方法，使學習不再是單一的，采取情境與課程相結(jié)合的方法，引導學生關(guān)注當前的政治內(nèi)容。教師應嘗試探索不同的學習方法，如nt1課程、思維導圖nt1實踐實驗腳本編寫、與小組合作等。

采用“心靈素養(yǎng)培養(yǎng)學生的教與學溝通能力”項目，通過教學創(chuàng)新應用“三層三環(huán)”模式，借助案例研究，進一步加強團隊建設，改變學生評價指標，該項目旨在在課堂條件下開發(fā)“一對一”學習模式。教師應率先創(chuàng)新課堂教學模式，并將其推廣到所有學科，使學校能實施“三個周期、三個層次”的教學模式。該模型具有全新的教育理念和強大的功能。它引導教師從“無模式”（非常規(guī)課堂）轉(zhuǎn)向“模式”（常規(guī)課堂）和“無模式”（現(xiàn)場正常課堂），為高效課堂做出了巨大貢獻。

學校還應要求教師采用創(chuàng)新的教學模式，例如，靈活應用微視頻或課程，以便至少50%的學生能通過自主學習獲得知識。根據(jù)科目、課堂類型和內(nèi)容，可以在學?；蚣抑邪才抛詫W時間。教師和學生充分利用45分鐘的課程，培養(yǎng)小組合作學習的方式“個性化教學模式是在課堂教學條件下發(fā)展起來的，教師必須參與教學過程，培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的主導作用，促進全體教師的成長。

三、結(jié)語

在初中物理教學中，學生自覺、自主學習能力的提升并非一日之功，學生的自主意識有待提升，自主學習的習慣也有賴于長時間的針對性培養(yǎng)。教師要認識到機械化的教學方式是脫離初中物理的學科本質(zhì)的，也有悖于初中生的興趣表現(xiàn)與認知規(guī)律。教師要以促進學生的長遠發(fā)展為目標，積極轉(zhuǎn)變自身教學理念，在物理課堂教學中賦予學生更大的自主權(quán)，逐步建立學生的自覺、自主學習能力。

（宋行軍）