李夢恒

寫作是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要組成部分。良好的英語寫作水平不僅是小學(xué)生優(yōu)秀英語綜合素養(yǎng)的有力體現(xiàn)，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)同他人文字溝通與交流的重要支撐力量。由此可見，做好小學(xué)英語寫作教學(xué)工作、推動(dòng)小學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的重要意義。小學(xué)英語教師在自身的英語教育實(shí)踐中積極嘗試多種教育教學(xué)策略，旨在于創(chuàng)新英語寫作教學(xué)的形式，提升英語寫作教學(xué)的效益，讓所教小學(xué)生愿寫、樂學(xué)，更能會(huì)寫、寫對。在長期的探索與研究中，筆者初步總結(jié)了一些實(shí)效性較強(qiáng)的英語寫作教學(xué)方法，現(xiàn)將其總結(jié)、闡述如下。

一、借助思維導(dǎo)圖，發(fā)散寫作思維

在同所教小學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的過程中，筆者曾詢問過他們一個(gè)問題，即寫作時(shí)遇到的最大難題是什么。學(xué)生雖會(huì)有不同的回答，但細(xì)致歸納起來，最多的回答是“不知道該寫什么”。正是因?yàn)椴恢涝撛趺磳?，小學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸情緒，而越抵觸，投入程度就越不高，拿到題目便開始編內(nèi)容，卻未思考所寫的內(nèi)容與所給定的寫作主題是否契合。這導(dǎo)致小學(xué)生所寫的英語作文實(shí)際質(zhì)量不容樂觀。

在了解到這一情況后，筆者嘗試著尊重小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)及其水平，探索有效的、便于學(xué)生發(fā)散思維、促進(jìn)其大膽發(fā)揮想象力的方式方法。而在眾多的途徑中，思維導(dǎo)圖這一思維發(fā)散工具兼具圖文并茂、層級(jí)分明、便于操作等諸多特點(diǎn)，對小學(xué)階段學(xué)生來講比較適合。在反復(fù)思考后，筆者在某次小學(xué)英語寫作教學(xué)中以示范的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步接觸思維導(dǎo)圖，所獲得的實(shí)際效果非常理想。比如，在某次以“My family”為主題的英譯寫作教學(xué)中，筆者不急于讓學(xué)生直接進(jìn)行英語作文的創(chuàng)作，而是首先在黑板上寫下了“My family”這一個(gè)關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，針對看到“My family”后所想出來的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，有的學(xué)生想到了“members ”，有的學(xué)生想到了“address”，還有的學(xué)生想到了“age”和“hobbies”，等等。而筆者根據(jù)學(xué)生所想到的這些內(nèi)容將其以不同分支的形式將其一一由“My family”這一關(guān)鍵詞延伸出去，還接受了學(xué)生的提議可以再從這些分支之下進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，分別對應(yīng)著不同的家庭成員。這樣一來，一幅結(jié)構(gòu)宏大的有關(guān)家庭的思維導(dǎo)圖便輕松完成了。這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對“My family”這一英語寫作主題并不是沒有內(nèi)容可寫，可以寫家庭成員及其各自的年齡、愛好，還可以寫家庭的具體位置等等。如此一來，由一幅思維導(dǎo)圖中學(xué)生得到了諸多的寫作啟示，而這些都為他們在接下來的英語寫作中不再畏懼而能積極、主動(dòng)地進(jìn)行以“My family”為主題的英語寫作做好了充分的準(zhǔn)備工作。比如，一名學(xué)生在觀察所構(gòu)思的思維導(dǎo)圖后，寫出如下的內(nèi)容：There are six people in my family. They are mom and dad， grandparents， sister and me. Grandpa is 65 years old. His hobby is walking. Grandma is 62 years old. Her hobby is cooking delicious food. My father is 38 years old. His favorite thing to do is reading books. My mother is 35 years old. Her favorite thing to do is to write. My sister is 4 years old. Her favorite thing is dancing. I am 12 years old. My favorite thing is playing basketball. I love my family and everyone in my family.由此可見，小學(xué)生對英語寫作不再內(nèi)心抵觸，在依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行了充分的頭腦風(fēng)暴后，其知道了切入點(diǎn)，也大致梳理了寫作的框架，而這都為他們寫出較高質(zhì)量的文章而不是邊想邊寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、廣泛進(jìn)行閱讀，積累寫作素材

提到寫作，相當(dāng)一部分小學(xué)生下意識(shí)想到的便僅僅只是寫作，卻未能有效聯(lián)系起寫作與閱讀之間的緊密聯(lián)系。這種割裂閱讀與寫作兩者關(guān)系的錯(cuò)誤理念便導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫作中常常面臨著無素材可寫、不掌握寫作技巧等尷尬狀況，實(shí)際寫作水平也難以得到有效的提升。顯然，這成了限制不少小學(xué)生英語寫作水平發(fā)展的重要因素之一。小學(xué)英語教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語閱讀與寫作之間的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生多閱讀，從廣泛的課上、課下閱讀中積累豐富的英語寫作素材，活用多種多樣的寫作技巧，將這些從閱讀中得來的內(nèi)容靈活運(yùn)用到自身寫作中時(shí)，小學(xué)生英語寫作水平也能有效提升。

筆者在自身的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中就很好地踐行了這一觀點(diǎn)。例如，筆者曾為學(xué)生推薦過My Dad 這一經(jīng)典優(yōu)質(zhì)英語閱讀繪本，鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來認(rèn)真分析其中作者是如何用形象的比喻描寫自己的爸爸的。在閱讀這一繪本的過程中，學(xué)生積累了許多有關(guān)父親形象比喻的句子，如“My dad can eat like a horse， and he can swim like a fish.”“My dad's as big as a house， and as soft as my teddy.”等。這些形象的比喻讓學(xué)生在閱讀的過程中仿佛看到了一個(gè)爸爸的形象，且留下了非常深刻的印象。而在日后某次以“My dad”為主題的英語寫作中，筆者便發(fā)現(xiàn)有名學(xué)生將My Dad 這一繪本閱讀過程中積累的優(yōu)秀句子進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，他寫到“My father is very strong. His favorite sport is swimming.My dad can eat like a horse，and he can swim like a fish.”若僅僅只是第一句中，描述中雖不涉及錯(cuò)誤，但過于平常，而第二句則靈活引入了My Dad中對爸爸的形象比喻，在很大程度上升華了所寫內(nèi)容的層次與水平。由此可見，當(dāng)學(xué)生閱讀得多了，將閱讀中所汲取的營養(yǎng)運(yùn)用到寫作中的機(jī)會(huì)多了，其寫作水平自然也能得到有效的鍛煉與發(fā)展。此外，在大量的英語閱讀中，學(xué)生還能接觸與掌握諸多的英語寫作技巧，這些技巧的掌握也能有效提升其實(shí)際英語寫作的水平。比如，Miss Rumphius便采用倒敘的方式描述了一個(gè)努力做一件讓世界變得更美麗的事情的花婆婆的故事，首先，其開頭描述了當(dāng)前的狀況，接著，畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，對花婆婆年輕時(shí)候的故事進(jìn)行了詳細(xì)描述，最后，又將視線返回到現(xiàn)今，這種記敘方式很容易在一開始便調(diào)動(dòng)讀者的閱讀與探究興趣，且最后也能給予他們情感上的啟迪與升華。因此，在向?qū)W生推薦了Miss Rumphius這一高質(zhì)量繪本，鼓勵(lì)其進(jìn)行閱讀時(shí)，筆者還著重向其分析了這種倒敘的記敘方式，引導(dǎo)他們在寫作中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的運(yùn)用。又如，Brown Bear， Brown Bear， What do you see？這一經(jīng)典繪本便多次采用重復(fù)的方式描述了一個(gè)個(gè)不同的形象，讀者在反復(fù)閱讀的過程中會(huì)對“What do you see？”“I see...”等英語句型極容易形成深刻印象，從而實(shí)現(xiàn)輕松的記憶，也正是由此，學(xué)生更容易得出一個(gè)寫作中的小技巧，即寫作時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用一些排比句，以達(dá)到強(qiáng)化感情的良好效果?？梢哉f，在廣泛的閱讀中，在浩瀚的閱讀世界中，學(xué)生將吸取到許多豐富的知識(shí)，而若能將其巧妙運(yùn)用到寫作中，這些都將轉(zhuǎn)化為助推其自身英語寫作水平有效發(fā)展的重要支撐力量。依托閱讀促進(jìn)學(xué)生更好寫作的預(yù)期價(jià)值也由此得以充分體現(xiàn)。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，助力寫作發(fā)展

生活是寫作之來源。生活中的很多事物、現(xiàn)象都可以成為寫作中的素材。但小學(xué)階段學(xué)生年齡小，對生活中的種種他們往往是看過，卻未能深入思考過，這自然也導(dǎo)致學(xué)生對生活缺乏充分的感知與體驗(yàn)，也難以轉(zhuǎn)化成筆下的細(xì)膩文字。小學(xué)英語教師應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在觀察生活的過程中將其巧妙轉(zhuǎn)化為可用的寫作素材，體現(xiàn)在自己所寫文章中，這對小學(xué)生英語寫作水平的提升來講也有著極大的作用。

很多學(xué)生在以“season”為主題的英語寫作中，只會(huì)將自己喜歡的季節(jié)以及喜歡的原因簡單描述，雖不算錯(cuò)誤，卻乏善可陳，毫無新意，自然也談不上具備質(zhì)量。針對這一實(shí)際情況，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，回想起給自己印象最深的畫面。小學(xué)生雖然年齡小，但是這一番引導(dǎo)也能推動(dòng)他們靜下心思考，回想自己日常生活中記憶深刻的季節(jié)及其相關(guān)場景。有的學(xué)生回想起了秋季金黃的銀杏葉，滿目金黃的葉子令自己印象深刻;有的學(xué)生回想起了自己冬季跟隨父母一起外出滑雪的有趣情景，腦海中浮現(xiàn)的都是當(dāng)時(shí)一家人的歡聲笑語，連帶著對冬季這個(gè)季節(jié)也愛了起來……當(dāng)這些泛著記憶的生活細(xì)節(jié)被一一記起來的時(shí)候，學(xué)生筆下可寫的素材顯然便多了起來，也細(xì)致了起來，這都在無形之中使他們所寫的英語作文將不落于俗套，而是具有別樣的活力。

四、學(xué)生自主評(píng)改，鍛煉寫作能力

對學(xué)生寫好的作文進(jìn)行評(píng)改，是小學(xué)英語教師實(shí)施寫作教學(xué)的重要組成部分。實(shí)際情況卻是教師面對著眾多學(xué)生所提交的多份英語作文，一一批改下既耗時(shí)耗力，所給出的相關(guān)反饋也往往難以留給學(xué)生以極深刻的影響，即教師指出來的寫作中存在的問題在學(xué)生以后的寫作中仍無法得到有效規(guī)避。如此一來，完全依靠教師進(jìn)行作文批改這一做法便失去了其應(yīng)有的效果。針對這一實(shí)際情況，小學(xué)英語教師可以嘗試轉(zhuǎn)換思路，改為引導(dǎo)學(xué)生在寫好作文后進(jìn)行自主批改，并據(jù)此進(jìn)行改正與完善。這樣一來，可以緩解教師過重的負(fù)擔(dān)，二來也能通過引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身英語寫作中存在的問題及不足，并能在日后的英語寫作中加以避免。由此來看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)改，也是小學(xué)英語教師有效鍛煉與發(fā)展小學(xué)生英語寫作能力的重要途徑之一。

例如，在寫好英語作文后，學(xué)生可以率先進(jìn)行自批，即自己閱讀自己寫好的作文，然后嘗試著找出其中的錯(cuò)誤與不足。此時(shí)，作為教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生檢查所寫英語詞匯是否正確，是否存在著拼寫錯(cuò)誤的情況，檢查所寫好的英語句子中是否存在著不符合語法的情形，等等。待學(xué)生自己率先完成自批并進(jìn)行完善后，接下來教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生相互交換，對他人所寫好的作文進(jìn)行批改。正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生在寫作與檢查中未能意識(shí)到的問題很容易被其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而這也便是合作進(jìn)行作文互批的目的與意義所在。比如，一名學(xué)生在寫作的作文中寫到“The box is too heavy for me to carry it.”自己不但認(rèn)為沒有問題，相反覺得運(yùn)用了“too...to...”的句型而感到開心。但在與其他學(xué)生交換作文的過程中，“The box is too heavy for me to carry it.”這一英語句子中的錯(cuò)誤卻被敏銳地發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)指了出來。原來，The box is too heavy for me to carry it.”這一英語句子中 the box既是這句話的主語，也是不定式to carry的邏輯賓語，若句末再加上it，就和the box重復(fù)了，與此同時(shí)，這名發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生還給出了正確的修改，即“The box is too heavy for me to carry.”此時(shí)，無論對發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，還是對被指出錯(cuò)誤的學(xué)生，對他們來講都是一個(gè)學(xué)習(xí)與提升的過程，有利于雙方在日后的英語寫作中避免類似的問題。也正是由此，可以看出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主批改與互換批改作文，有助于學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤與不足，而這顯然也是他們不斷磨煉與提升自身英語寫作能力及其素養(yǎng)的有力體現(xiàn)。

五、給予充分展示，發(fā)展寫作水平

學(xué)生作為社會(huì)群體中的一員，都有著渴望被外界關(guān)注與重視的心理需求。小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡小，但毫無例外他們也有著這一鮮明的心理成長特點(diǎn)。為此，作為小學(xué)英語教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的心理變化，并給予他們充分的肯定與鼓勵(lì)，這不僅是增進(jìn)師生關(guān)系的客觀所需，也是堅(jiān)定學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心的必然要求。筆者在自身的小學(xué)英語教育實(shí)踐中就有意識(shí)地搭建肯定與激勵(lì)學(xué)生的平臺(tái)。例如，在寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生結(jié)束了寫作以及批、改等環(huán)節(jié)后，筆者會(huì)有意識(shí)地邀請幾名寫得比較好的學(xué)生富有感情地將自己所寫的英語作文朗讀出來。筆者還會(huì)將優(yōu)秀的學(xué)生作文打印出來，張貼到班級(jí)展示欄，這無疑是肯定學(xué)生的一種有效方式，對那些被點(diǎn)名進(jìn)行朗讀的學(xué)生，以及其他學(xué)生都有著極強(qiáng)的導(dǎo)向性作用，有助于學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)英語寫作、寫好英文作文的信心，并以此為目標(biāo)付出更多的認(rèn)真與努力。對那些英語寫作水平未得到有效發(fā)展的學(xué)生，筆者也不會(huì)隨意看輕，更不會(huì)通過指責(zé)與忽視的方式打擊其英語寫作的積極性。而是會(huì)想方設(shè)法找出他們英語寫作中的閃光點(diǎn)，比如，有的學(xué)生英語字跡工整、干凈，這便是他們英語寫作中的一個(gè)優(yōu)勢。還有的學(xué)生能嘗試大膽運(yùn)用一些較難的英語詞匯和句型，這也是他們值得肯定的一個(gè)方面，需要其他學(xué)生積極效仿。筆者在自身的小學(xué)英語寫作教學(xué)中會(huì)認(rèn)真觀察，并給予學(xué)生以積極的肯定與激勵(lì)，這對學(xué)生來講也是非常具有意義的指導(dǎo)與幫助，促使著他們?yōu)榱诵闹械哪繕?biāo)更好地努力學(xué)習(xí)、前行。

六、結(jié)語

任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的。英語寫作水平的提升更是一個(gè)緩慢且長期的過程。為此，小學(xué)英語教師不能認(rèn)為組織與開展了幾次英語寫作課，學(xué)生的英語寫作水平便能獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。這顯然是不符合實(shí)際的。小學(xué)英語教師應(yīng)腳踏實(shí)地，樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，采用恰當(dāng)適宜的方式方法，這樣才能切實(shí)發(fā)現(xiàn)英語寫作教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，而小學(xué)生英語寫作水平的提升也能在循序漸進(jìn)的教育實(shí)踐中得到落實(shí)。

（左毓紅）