劉霞

培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力不僅能使其以高效率的狀態(tài)學(xué)語(yǔ)文，也有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)，將為其他學(xué)科教學(xué)打好基礎(chǔ)，且有利于引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。本文將根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置閱讀任務(wù)、開(kāi)展自讀和共讀活動(dòng)、豐富課外閱讀活動(dòng)三種教學(xué)策略，探究培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的有效做法，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)全面進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)改革，其中，“語(yǔ)文建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)”便著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)。在“語(yǔ)言能力”素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，閱讀的地位十分突出，因?yàn)橛行У拈喿x活動(dòng)與聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力也將帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的綜合進(jìn)步，且可促使學(xué)生深入分析文本內(nèi)涵，便于學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，要以培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主閱讀能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)。本文將探討教師應(yīng)該如何促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，首要條件就是使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的意愿。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)更是需要在學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行。為此，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。在當(dāng)前的語(yǔ)文教育下，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感也在慢慢提升，但是通過(guò)使用高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生提升文化知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)效果是比較好的。這有利于使文本內(nèi)容以一種更加形象生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

以《觀潮》為例，這篇課文主要記敘了一次觀潮的盛況，對(duì)錢(qián)塘江大潮發(fā)生的全過(guò)程進(jìn)行了記錄。對(duì)沒(méi)有觀賞過(guò)錢(qián)塘江大潮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接通過(guò)文字閱讀的方式，很難準(zhǔn)確想象錢(qián)塘江大潮奔騰咆哮的景象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是需要首先引導(dǎo)學(xué)生想象江面波浪滔天的場(chǎng)景。然后，可以利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，可以播放一段與錢(qián)塘江大潮有關(guān)的旅游視頻。這些視頻從不同角度對(duì)錢(qián)塘江大潮從遠(yuǎn)到近，奔騰西去的全過(guò)程進(jìn)行記錄。利用這種形式，可以使學(xué)生直觀感受到錢(qián)塘江大潮的壯觀、雄偉、奇特。除此之外，還可以利用視頻介紹一些與錢(qián)塘江大潮有關(guān)的文化常識(shí)。比如，錢(qián)塘江大潮形成的原因、觀賞錢(qián)塘江大潮的風(fēng)俗、關(guān)于錢(qián)塘江大潮的文學(xué)作品、大潮的分類(lèi)等。這樣一來(lái)，不但可以?xún)?yōu)化課堂的環(huán)境氛圍，而且有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。

二、使用導(dǎo)讀單布置閱讀任務(wù)，規(guī)范學(xué)生閱讀行為

在小學(xué)新課程改革中，明確要求要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力以及語(yǔ)言的感知能力，在教學(xué)的過(guò)程中要更加注重學(xué)生閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的敏感性。而大量的教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)的文字感知訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀聽(tīng)力、表達(dá)以及寫(xiě)作能力，不斷提高效學(xué)生的閱讀理解能力以及自身的情感表達(dá)能力?？陀^來(lái)講，小學(xué)生因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)不足、自覺(jué)性不高等，常常在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出被動(dòng)、無(wú)助的狀態(tài)，會(huì)下意識(shí)地依賴(lài)教師。如果教師的閱讀講解足夠完善、清晰，那么學(xué)生則可接收閱讀信號(hào)，模仿教師的思維模式思考文本知識(shí)。這種教學(xué)方法可以在單位時(shí)間內(nèi)增加文本分析結(jié)論，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，這會(huì)讓小學(xué)生形成惰性思維，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則可設(shè)置導(dǎo)讀單，據(jù)此布置自主閱讀任務(wù)，同時(shí)達(dá)到驅(qū)動(dòng)、規(guī)范的作用，使小學(xué)生主動(dòng)閱讀課文內(nèi)容，由此優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

在《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)中，根據(jù)這首兒歌的特點(diǎn)，筆者在導(dǎo)讀單上設(shè)置了如下閱讀任務(wù)：

能正確認(rèn)讀本課12個(gè)新漢字，掌握10個(gè)新漢字的寫(xiě)法;流利、完整地朗讀課文，并在課前嘗試背誦詩(shī)歌;認(rèn)真閱讀詩(shī)句的內(nèi)容，從詩(shī)歌中總結(jié)出蒲公英、蒼耳、豌豆的這三類(lèi)植物是如何傳播種子的;分析詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)，概括課文的主要內(nèi)容。這幾個(gè)閱讀任務(wù)從漢字詞知識(shí)的積累開(kāi)始，將朗讀活動(dòng)、文本分析與詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，雖然低年級(jí)小學(xué)生尚且不具備自主鑒賞詩(shī)歌的能力，但能在朗讀活動(dòng)中感受到詩(shī)歌獨(dú)特的韻律美，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美的啟示，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)。

三、合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主思考

教師應(yīng)該明白，自主閱讀并非對(duì)學(xué)生放任自流。為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果，以及提升語(yǔ)文教師自身的課堂質(zhì)量，教師就要改變自身的教育理念與教學(xué)方法，通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)后，就會(huì)主動(dòng)尋求知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而要想在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師要利用好手頭的教材。在部編本語(yǔ)文教材中，有許多文章是摘選自文學(xué)名著，這些作品都是國(guó)家部委精挑細(xì)選出來(lái)專(zhuān)門(mén)給學(xué)生學(xué)習(xí)的，文章也通過(guò)了一定的改編以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，因?yàn)槿绻蛔寣W(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，直接開(kāi)始講解，學(xué)生的思路就會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)都不一樣，可以說(shuō)每一個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文章都有自己的理解。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，勇于發(fā)言，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也能讓學(xué)生了解到其他不同的學(xué)習(xí)思想。最后教師可以組織班級(jí)集體討論，使學(xué)生的思想自由發(fā)揮，由教師進(jìn)行最后的總結(jié)。學(xué)生的閱讀發(fā)言越多，自身的閱讀語(yǔ)感也就會(huì)越來(lái)越熟練。從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是比較薄弱的。為了避免學(xué)生的自主閱讀出現(xiàn)無(wú)序性，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題。這樣一來(lái)，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，而且有利于使學(xué)生的自主閱讀過(guò)程取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以《桂花雨》為例，可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本。如以下幾個(gè)問(wèn)題：1.童年往往會(huì)發(fā)生一些令人印象深刻的事情，在你的生活中，有哪些事情是非常難忘的呢？2.為什么“我”這么喜歡桂花？3.為什么對(duì)于小時(shí)候的“我”來(lái)說(shuō)，搖桂花是一件非常重要的事？從哪些地方可以看出“我”搖桂花時(shí)的快樂(lè)？4.同樣都是桂花，為什么母親卻認(rèn)為這里的桂花再香，也沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香呢？學(xué)生對(duì)童年生活具有一定的生活體驗(yàn)，所以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。而利用問(wèn)題，則可以給學(xué)生的探究過(guò)程提供一些線(xiàn)索，從而使閱讀活動(dòng)更加有的放矢，進(jìn)而使其取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。除了設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題之外，運(yùn)用直觀教具、組織角色扮演等方法同樣是引導(dǎo)學(xué)生思考的有效途徑。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的選擇，從而更好地幫助學(xué)生在思考中產(chǎn)生感性認(rèn)知。

四、將學(xué)生自讀與小組共讀結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生閱讀自主性

學(xué)生自讀、小組共讀活動(dòng)關(guān)系著小學(xué)生自主閱讀能力的形成與發(fā)展，二者的重點(diǎn)都在于突出學(xué)生的自主性，促使學(xué)生主動(dòng)分析文本信息。在課堂的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課前其實(shí)已經(jīng)完成了與作品相關(guān)的背景故事的了解。因此，教師要關(guān)注的重點(diǎn)是通過(guò)一些課外閱讀資料的補(bǔ)充，提升學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，而這不僅可以從教材本身上開(kāi)始延伸，還可以結(jié)合教材所表達(dá)的中心思想找到對(duì)應(yīng)的課外閱讀材料。但是無(wú)論是哪一種方式，最根本的還是通過(guò)大量的課外閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓他們形成閱讀的新鮮感，然后不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及語(yǔ)感培養(yǎng)始終保持在一個(gè)比較好的狀態(tài)下。在余文森老師的研究中，閱讀、思考、表達(dá)活動(dòng)是分不開(kāi)的，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與文本閱讀活動(dòng)有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課上要協(xié)調(diào)好學(xué)生自讀、小組共讀之間的關(guān)系，解放學(xué)生，也要注重生生之間的閱讀交流、合作分享，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀自覺(jué)性，使其逐步積累有效的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

在《千人糕》一課教學(xué)中，為了促使學(xué)生積極參與到文本閱讀實(shí)踐中，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生自讀課文，根據(jù)自己的閱讀理解說(shuō)一說(shuō)千人糕是什么。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀狀態(tài)是自主、獨(dú)立的，他們要在5分鐘內(nèi)完成課文初讀任務(wù)，自主解釋千人糕的由來(lái)，初步理解課文的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則可在小組內(nèi)討論《千人糕》這篇課文的主要內(nèi)容、著重分析“爸爸”所說(shuō)的那段話(huà)是什么意思，用自己的語(yǔ)言解釋、概括課文內(nèi)容，思考課文的主旨內(nèi)容。小組合作能進(jìn)一步豐富學(xué)生的自主閱讀結(jié)論，便于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，尤其是在小組成員提出了不同的觀點(diǎn)，跳出了常規(guī)思維模式的前提下，很有可能實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)造，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。為此，各小組完成組內(nèi)討論后，則可繼續(xù)參與組際討論活動(dòng)，共同分析課文的中心思想與敘事結(jié)構(gòu)，解釋千人糕的由來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己從“千人糕”的制作過(guò)程中學(xué)到了什么道理，自主闡述閱讀想法。當(dāng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主閱讀后，筆者就與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。多數(shù)學(xué)生都能主動(dòng)分享自己的閱讀觀點(diǎn)，不再被動(dòng)地等待筆者講述現(xiàn)成的閱讀結(jié)論，而這種閱讀氛圍將促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，有利于逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

五、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀技巧

能力的培養(yǎng)往往需要是發(fā)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力也需要不斷引導(dǎo)學(xué)生參與文本閱讀活動(dòng)，使其能自主遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，并在更充實(shí)的閱讀活動(dòng)中總結(jié)閱讀技巧。因此，為了更有效地提高小學(xué)生的自主閱讀能力，教師除了要開(kāi)展以生為本的課文閱讀活動(dòng)之外，還要重視課外閱讀活動(dòng)，以豐富的課外閱讀不斷豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其在閱讀實(shí)踐中自主遷移閱讀技巧，逐步形成并提高自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

在新課改下，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中已經(jīng)針對(duì)各個(gè)年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提供了必讀的課外讀物，足以證明課外閱讀活動(dòng)的重要性。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀認(rèn)知能力并不高，且持續(xù)性不強(qiáng)，所以在挑選課外閱讀書(shū)目時(shí)必須選擇學(xué)生喜愛(ài)的圖書(shū)。在這一方面，筆者通常以繪本、童話(huà)故事等讀物組織課外閱讀活動(dòng)。此類(lèi)書(shū)目的整體閱讀難度不高，且以圖文相結(jié)合的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，小學(xué)生在課外并不需要耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，所以并不會(huì)因?yàn)檎n外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生閱讀壓力。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生可以在課外自主讀書(shū)，逐步積累課外閱讀經(jīng)驗(yàn)。在課外閱讀活動(dòng)中，有很多小學(xué)生都會(huì)自覺(jué)遷移課堂閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如，通過(guò)朗讀活動(dòng)增強(qiáng)形象記憶，也會(huì)在課外書(shū)上做標(biāo)記、圈畫(huà)并摘抄自己喜歡的句子。這就便于學(xué)生及時(shí)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以筆者基本上每個(gè)月都會(huì)組織兩次課外閱讀交流大會(huì)，讓學(xué)生分享自己在課外閱讀活動(dòng)中讀到的好書(shū)、從書(shū)中學(xué)到的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以及在讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生的豐富感悟。這樣一來(lái)，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也能得到有效鍛煉，這就便于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，且當(dāng)小學(xué)生因?yàn)殚喿x變得幸福后，他們便會(huì)喜歡上閱讀，自主挑選并閱讀課外讀物，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

六、遵循讀寫(xiě)結(jié)合原則，優(yōu)化學(xué)生閱讀思維

在語(yǔ)文課程中，閱讀能力作為語(yǔ)文素養(yǎng)之一并不是孤立存在的，而是與其他語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要聯(lián)系。尤其是閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作活動(dòng)之間，更是具有相輔相成的重要作用。從兩者的關(guān)系來(lái)看，閱讀是一種吸收，而寫(xiě)作則是一種表達(dá)。因此，教師可以遵循讀寫(xiě)結(jié)合原則，通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。通常來(lái)講，在閱讀活動(dòng)中，可以利用以下幾種方式組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)：第一，擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，擴(kuò)寫(xiě)是指在尊重原文主旨的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，而縮寫(xiě)則是對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行濃縮。利用這兩種方式，能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解與建構(gòu)能力。第二，改寫(xiě)。改寫(xiě)是指在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)作的活動(dòng)。通過(guò)改寫(xiě)，有利于深化學(xué)生對(duì)原文思想主旨的理解。第三，續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)是指遵循原文思路對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行延伸的寫(xiě)作活動(dòng)。續(xù)寫(xiě)需要學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的想象能力?？傊谛W(xué)語(yǔ)文自主閱讀中，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)是一種行之有效的教學(xué)手段。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)并提高小學(xué)生的自主閱讀能力關(guān)系著學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)育狀態(tài)，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的積極影響。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要充分利用導(dǎo)讀單開(kāi)展任務(wù)探究活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在自讀、共讀活動(dòng)中積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并積極整合課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，以便逐步提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（左毓紅）