張霞

新課程的改革，要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時構(gòu)建完整的學(xué)科體系。圖表資源作為一種可以整合中心概念、知識和時空體系并鍛煉學(xué)生思維技能的方式，有助于學(xué)生構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)體系的作用。此時在高中歷史教學(xué)中，毋庸置疑需要加強對圖表資源的應(yīng)用，以圖表資源的方式解決學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中存在的問題。圖表資源屬于一種可以發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)方式，新課程改革背景下，高中歷史教師要嘗試在教學(xué)中應(yīng)用圖表資源。在圖表資源的應(yīng)用中，教師需要繪制中央圖形，并呈現(xiàn)出分析式的主題結(jié)構(gòu)，在圖表資源的中心位置上凸顯主體和學(xué)習(xí)重點。至于主題的主干內(nèi)容，則需要不斷分散，增加多個主干，生長出各個與主題相關(guān)的小問題分支，明確分支之間的關(guān)鍵詞和圖形。通過這樣體現(xiàn)圖表資源優(yōu)勢、發(fā)揮圖表作用的方式，可以讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，加強對歷史的學(xué)習(xí)。

一、圖表資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用重要性

隨著教育的深化改革和發(fā)展，教師一直致力于研究培養(yǎng)學(xué)生某一學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。“圖表資源”是近年來教育領(lǐng)域提出的新概念，因其能夠幫助學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的記憶力，有利于學(xué)生核素養(yǎng)的養(yǎng)成，所以在教育行業(yè)快速流行起來。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖表資源，可以完全呈現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在圖表資源的自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)歷史知識框架和體系的建構(gòu)。從格式塔理論可知，大眾在審美觀上已經(jīng)形成了統(tǒng)一認知，并要求在認知整體上體現(xiàn)出美觀與和諧。針對此，高中歷史教師首先需要應(yīng)用圖表資源的方式，滿足溝通的整體性和統(tǒng)一性要求;要不斷觀察圖像的各個部分，從根本上對概念和概念內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)進行分析;以內(nèi)部復(fù)雜的聯(lián)系認知知識，探索未知。以往高中歷史教師都是應(yīng)用教師傳授、學(xué)生被動接受的方式，這種方式并不能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但圖表資源的應(yīng)用改變了此種現(xiàn)狀，使學(xué)生可以更加深刻的掌握歷史知識。除此之外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面，圖表資源也發(fā)揮了良好作用。合理應(yīng)用圖表資源，學(xué)生可以歸納和整體概括原本零碎的知識，可以以縱為主，縱中有橫，以圖表資源形式對歷史事件中的聯(lián)系進行凸顯，從而在系統(tǒng)化歷史學(xué)科知識后，快速清晰地掌握課程結(jié)構(gòu)。教師也可以在圖表資源的應(yīng)用中，賦予課程更多的色彩和圖像，并以此引入更多的歷史知識點，以此在賦予課程教學(xué)直觀性和刺激性下，活躍學(xué)生的思維。

二、圖表資源在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的問題

（一）缺乏對圖表資源的認知

雖然教師在以往高中歷史教學(xué)課堂中運用了圖表進行教學(xué)，但是從實際教育效果來看，還無法滿足相關(guān)的標準和要求。當前圖表資源運用方面的問題具有復(fù)雜性的特征，因此將教師在課堂開始前要從實際情況中認真地分析圖表資源和高中歷史教學(xué)之間的關(guān)系，優(yōu)化當前的課程教育模式，幫助學(xué)生高效率地完成知識任務(wù)和學(xué)習(xí)。從實際教學(xué)來看，大多數(shù)教師對圖表資源的運用存在局限之處，例如，歷史圖表選擇主要集中的是歸納和總結(jié)文本表格方面，但落腳點仍然落實到歷史知識的歸納和記憶方面，并沒有通過歷史圖表讓學(xué)生了解歷史的演變過程，也沒有加強對學(xué)生思維能力的全面培育，導(dǎo)致圖表資源的教學(xué)效果無法得到全面的提升。在歷史圖表選擇方面，大多數(shù)歷史圖表包含了文本表格和統(tǒng)計圖表等，但是教師在班級教學(xué)中，只是讓學(xué)生利用圖表進行知識的學(xué)習(xí)和記憶等，或者一些教師只是非常簡單地向?qū)W生展示相對應(yīng)的圖表，學(xué)生死記硬背圖表中的內(nèi)容，并沒有以圖表為主開展相關(guān)的教學(xué)活動，無法充分地發(fā)揮圖表資源背后的價值，導(dǎo)致學(xué)生無法提高自身的圖表分析能力，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）圖表的開發(fā)和利用不足

圖表開發(fā)和利用不足也是當前高中歷史教學(xué)中圖表教學(xué)中的弊端，歷史圖表來源非常的單一，導(dǎo)致教師只是千篇一律地運用圖表講解相關(guān)的知識內(nèi)容，或者一部分教師干脆從網(wǎng)絡(luò)上直接下載相關(guān)的圖表在課堂上應(yīng)用。雖然網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，但是由于創(chuàng)作者水平參差不齊，一些圖表的內(nèi)容教育價值有待考核，但是教師在班級教學(xué)中并沒有嚴格地篩選相對應(yīng)的圖表，在圖表開發(fā)方面存在不充足問題。而且一些教師沒有親自制作相對應(yīng)的圖表，導(dǎo)致圖表教學(xué)效果無法得到全面的提升。在高中歷史教學(xué)課堂中，由于不同的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有著一定的差異性，所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)選擇不同的圖表來進行教學(xué)，但是在班級教學(xué)中教師并沒有加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深入性分析，所選擇的圖表也不符合學(xué)生當前的學(xué)習(xí)特點，或者是生搬硬套相對應(yīng)的圖表，導(dǎo)致圖表教學(xué)效果無法得到全面的提高。教師在開發(fā)和利用方面存在主動性不強的問題，而且后續(xù)課堂教學(xué)設(shè)計的針對性也無法得以全面的凸顯，會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不斷降低。

三、圖表資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）整合中心概念和知識體系

在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)新課程標準應(yīng)用圖表資源。以圖表資源整合歷史教材上原本零碎的知識點，將知識點的脈絡(luò)縱橫聯(lián)網(wǎng)，促進核心歷史概念的拓展，這樣可以突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生在解讀材料時，提升自身的史料實證的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)“文藝復(fù)興和宗教改革”課程時，要以文藝復(fù)興為中心概念。首先，教師需要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對文藝復(fù)興的背景、概況和影響進行梳理，如資本主義萌芽促進了文藝復(fù)興，而文藝復(fù)興則使哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，促進了路德改革，發(fā)現(xiàn)了自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理，等等。其次，教師需要注重學(xué)生能力的提升，要仔細解讀文藝復(fù)興的背景，指導(dǎo)學(xué)生對文藝復(fù)興的實質(zhì)進行分析，并對其產(chǎn)生的影響進行探究。之后學(xué)生需要解讀分析和論證史料，從材料中表達自己的觀點，并根據(jù)觀點進行說明。最后，教師再讓學(xué)生以世界歷史的角度說明文藝復(fù)興的重要性體現(xiàn)在何處，表述文藝復(fù)興所倡導(dǎo)的人文主義對世界發(fā)展起到的作用。在這樣的分析中，學(xué)生就會知道，文藝復(fù)興倡導(dǎo)的人文主義推動了地理發(fā)現(xiàn)，而地理發(fā)現(xiàn)又促進了人文主義的弘揚，從而升華了文藝復(fù)興的精神。這樣以文藝復(fù)興為中心點，應(yīng)用圖表資源的方式，可以讓學(xué)生更好地理解中心概念，并根據(jù)中心概念不斷拓展其他知識，深化學(xué)生對歷史的理解下，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）整合教材，建立時空體系

高中歷史記錄了從人類文明的起源至如今中國社會的發(fā)展，涉及了不同時代發(fā)生的眾多歷史事件，對學(xué)生記憶來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以“灌輸式”教學(xué)為主，教師會將課堂中學(xué)生需要記憶的歷史知識羅列起來，讓學(xué)生根據(jù)教師固定的知識框架“死記硬背”，這種方式對高學(xué)生短期記憶是有效的，但由于高中生學(xué)習(xí)壓力較大，面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折，需要記憶的學(xué)科知識眾多，久而久之對歷史事件發(fā)生的朝代和具體時間的記憶難免會混亂，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而運用圖表資源可以引導(dǎo)學(xué)生畫一個完整的時間軸，將歷史事件用圖表方式按照發(fā)生的先后順序串聯(lián)起來，有利于幫助學(xué)生迅速建立起一個知識框架，讓知識看起來更加簡潔明了，進而提高歷史學(xué)習(xí)效率。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中歷史教學(xué)中可視化利用圖表資源，不僅可以對全新的歷史知識結(jié)構(gòu)體系進行構(gòu)建，還有助于對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。首先，高中歷史教師需要以新課標所提出的要求為圍繞點，對文明史的通史體系進行構(gòu)建;通過對原本相對分散必修教材的有效整合，體現(xiàn)出歷史知識的專題性和時序性。其次，教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能以課標要求為基礎(chǔ)，落實知識點的學(xué)習(xí)，在掌握歷史知識后構(gòu)建邏輯體系。這種拓展知識點深度和廣度、由點到線再到面的方式，能加強學(xué)生對時空歷史的認知。最后，教師需要根據(jù)歷史教材，對具體的以圖表資源方式講解歷史知識的活動進行組織開展，需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)歷史材料，制作出時空定位圖，在圖中注上對應(yīng)的說明，如此提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時空性，達到其史料實證基本素養(yǎng)的形成。例如，教師需要指導(dǎo)學(xué)生以圖表資源方式，以時間為基礎(chǔ)對世界近代發(fā)生的重大事件進行梳理，從時空思維方面尋找出不同事件之間存在的邏輯關(guān)系，以此制作世界近代史的時空思維定位圖，在圖中體現(xiàn)說明不同事件、事件發(fā)生的時間地點等。通過此培養(yǎng)學(xué)生的圖表資源制作能力和歷史事件分析能力，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）運用圖表資源，鍛煉學(xué)生的思維技能

思維能力是高中歷史教學(xué)最不容或缺的重要能力，其往往可以幫助學(xué)生挖掘出教材中隱藏的知識點，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖表資源，不僅能讓學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)上獲得進步，更多是能讓學(xué)生的學(xué)科能力提高。應(yīng)用圖表資源，不僅能幫助學(xué)生減輕記憶壓力，還能快速提高學(xué)生記憶效率，保持學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情。在制作圖表資源時，學(xué)生會從建立大的知識框架開始，以此作為導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞，將圖、文有效地結(jié)合在一起，整個制作過程都是以學(xué)生個人思維進行的。而通過自主思考拓展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生快速形成主要的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生更加深入地掌握重點的知識內(nèi)容。圖表資源是由多個關(guān)鍵詞共同銜接而成的，所以教師要在應(yīng)用時加強對學(xué)生的指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生以各個關(guān)鍵詞為著手點，進行知識聯(lián)想和拓展。其次，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)知識，做好圖表資源的設(shè)計，要嘗試在設(shè)計的圖表資源中再加入具有引導(dǎo)性和拓展性的關(guān)鍵詞，利用此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，快速回憶和聯(lián)想已學(xué)知識點，在思維能力的增強中提升學(xué)科能力。例如，在“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”單元教學(xué)中，教師就可以直接幫助學(xué)生篩選出主流思想的關(guān)鍵詞，如“創(chuàng)立”“確立正統(tǒng)”“成熟”“批判繼承”等，以此樹立出圖表資源的骨架。再次，當學(xué)生了解了關(guān)鍵詞后，就要指導(dǎo)其加強對教材的閱讀，適當?shù)乩媒滩纳系闹R補充圖表資源的“血肉”，體系化我國主流思想的演變歷程?？梢越Y(jié)合某一階段的思想與當時的政治經(jīng)濟相關(guān)的內(nèi)容，以此利用圖表資源的方式讓學(xué)生整體認知某一時代。最后，需要學(xué)生深入觀察所構(gòu)建的圖表資源，通過關(guān)鍵詞想象當時傳統(tǒng)文化主流思想的演變，在推動思維技能的發(fā)展下，達到學(xué)生對更多知識點和學(xué)習(xí)技能的掌握。

（四）提高圖表教學(xué)的趣味性，展示歷史的豐富多彩

圖表資源是采用圖文結(jié)合的方式構(gòu)建簡單、直觀的知識框架，是英國學(xué)者東尼·博贊提出的一種創(chuàng)新的筆記記憶方法。研究表明圖表資源的“放射性結(jié)構(gòu)”能刺激學(xué)生的大腦發(fā)育，反映的正是人類大腦的結(jié)構(gòu)，能促進學(xué)生左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在圖表教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中千篇一律的教學(xué)思路，真正為學(xué)生展示圖表背后的趣味性內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)活動，不僅可以讓學(xué)生認識到圖表學(xué)習(xí)的樂趣，還有助于讓學(xué)生加深對圖表內(nèi)容的印象，以此為后續(xù)教學(xué)活動提供重要的基礎(chǔ)。在設(shè)計歷史圖表時，教師可以在圖表中留有一定的空白，也可以適當?shù)卦黾悠渌膬?nèi)容，配合著圖片使圖表內(nèi)容變得更加豐富多樣，通過歷史圖表不斷啟發(fā)和發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生當前的學(xué)習(xí)能力。例如，在為學(xué)生講解有關(guān)美國1787年的憲法時，教材中只是為學(xué)生展示了白宮和國會的圖片，但是在圖片中并沒有向?qū)W生展示有關(guān)機構(gòu)職能之間的相互關(guān)系，說明和補充較為缺乏，因此在實際教學(xué)中，教師可以在這一內(nèi)容基礎(chǔ)上進行圖表的教學(xué)，充分發(fā)揮圖表優(yōu)勢，解決在實際教學(xué)中的難題。如教師可以課堂開始之前先為學(xué)生制作有關(guān)這部分內(nèi)容的圖表，以總統(tǒng)制共和制為主要的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能了解聯(lián)邦政府背景下的政治權(quán)力分配，通過歸納了解各個機構(gòu)之間的權(quán)利和制約平衡。

在班級教學(xué)中，教師也可以在圖表中為學(xué)生布置不同的機構(gòu)圖片等，使學(xué)生更加生動和直觀地了解相對應(yīng)的知識內(nèi)容，另外教師也可以配合著幻燈片動畫設(shè)計的方式，讓學(xué)生充分地了解其中所設(shè)計的關(guān)系，提高歷史圖表教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時的難題。在后續(xù)教學(xué)中教師可以讓學(xué)生自主繪制相對應(yīng)的圖表，根據(jù)所繪制的內(nèi)容，不斷啟發(fā)學(xué)生當前的學(xué)習(xí)思路。值得注意的是，學(xué)生在繪制圖表時教師不要進行太多的干預(yù)，要讓學(xué)生根據(jù)自身理解能力和認知能力靈活地完成圖表的繪制，從而使學(xué)生能將自身的想法表達在圖表中，這樣可以讓教師能全面地了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)圖表繪制的內(nèi)容進行科學(xué)的指導(dǎo)以及引導(dǎo)，從而使圖表教學(xué)的趣味性能得以全面凸顯，可以保證課堂教學(xué)的順利實施。

四、結(jié)語

綜上所述，面對復(fù)雜抽象的歷史知識，高中歷史教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改變，以圖表資源這種形象化思維的方式實現(xiàn)對知識的講解。教師要不斷研究教材上的歷史知識，根據(jù)知識繪制圖表資源，以導(dǎo)圖形式明確學(xué)習(xí)重點，幫助學(xué)生梳理思路，構(gòu)建知識體系。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“有效運用圖表資源提高歷史課堂教學(xué)實效的策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4484）階段性研究成果。

（左毓紅）