王瑞琴

課程改革下核心素養(yǎng)已成為各個學科實施教學的主要目標之一，在該教育目標下高中階段的物理提出了更高的教學要求。從物理課程的核心素養(yǎng)目標角度分析，學生在接受物理教育的過程中可逐漸形成適應社會與個人發(fā)展的必備能力與品格，這屬于核心素養(yǎng)的基礎所在，因此教學實施中物理教師應對其給予高度重視;而從學習路徑角度講，不同學生對物理課程所呈現(xiàn)出的認知水平與知識存儲都有極大差異，如此也會導致學生個體物理學習路徑有明顯區(qū)別。因此，若物理教師想實現(xiàn)教學質量提升，需要以兩者結合為基礎對物理教學策略進行重新構建，以此確保學生物理核心素養(yǎng)以及個體學習效果都能有極大程度的提升。而傳統(tǒng)物理教學無論是對高中生群體核心素養(yǎng)養(yǎng)成還是學習效率提升都有一定滯后性，因此，教師應加以創(chuàng)新。物理是高中階段的重點課程，在實際教學環(huán)節(jié)為保證教學目標高質量完成，教師可立足于學習路徑進行探索，并對物理教學模式和方法實施具體優(yōu)化。本文主要基于核心素養(yǎng)目標和學習路徑對物理教學展開全面分析。

一、學生在物理學習中面臨的困境

在對當前學生物理學習過程中的實際情況進行調查和分析后可發(fā)現(xiàn)，物理教學環(huán)節(jié)中一般會呈現(xiàn)出較為極端的兩種不同教學形式。一種是傳統(tǒng)教學模式的沿用，該物理教學模式對學生成績保障確實十分有利，但對學生思維模式擴散、對學生創(chuàng)新思維配置的培養(yǎng)卻有極強限制。傳統(tǒng)物理教學相對來講方法單一、課堂氛圍略顯枯燥，所以極易導致學生在該情況下對物理知識學習產生較重的負面情緒，并且部分學生對物理實踐活動也會呈現(xiàn)出參與主動性缺乏的個體行為意識，形成該問題主要是物理教師課堂中選擇的教學方式與內容靈活性缺失，以至于學生理解難度偏高，從而對整體的物理教學質量影響較大。教師應明確學習階段高中生對物理知識的接受能力和學習潛力會有極大差異，部分教師課前對學生特點調查并未深入，或根本未進行調查分析，都會影響其在課堂上與學生建立的互動關系，并使物理教學內容針對性缺失。而當學生對物理知識理解缺乏深度時，則會使學生的學習自信逐漸喪失，嚴重時甚至會對學習物理有抗拒心理出現(xiàn)。物理知識存在抽象化特征，所以學習難度偏高，此時若教師仍選擇傳統(tǒng)教學，忽視信息技術和新的教學手段所帶來的教學作用，對物理課程改革也極為不利。

另一種則是物理教學環(huán)節(jié)中，一部分教師在模式創(chuàng)新上存在偏頗行為，以至于整個教學方向脫離目標要求，該問題主要體現(xiàn)在物理教師過于注重課堂趣味性，所以會在課堂中引入眾多趣味教學方法和相關物理活動，如此會將課堂時間占據(jù)大半，從而導致物理課程中的概念性知識以及重點內容講解時間不足，嚴重影響物理課程的教學進度，而且課堂內容安排缺乏合理性也會加深學習難度，對學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成十分不利。與此同時，若物理教師欠缺對學習路徑的整體分析，也會使學生對物理概念知識以及具體學習流程掌握不夠清晰，學習體系缺乏完善、物理實踐認知較為淺顯等皆是影響物理學習質量的重要因素，也是當前物理教學所面臨的主要困境，因此教師應時刻謹記核心素養(yǎng)目標，并從學習路徑為出發(fā)點創(chuàng)新教學方案與流程。

二、基于核心素養(yǎng)目標和學習路徑的物理教學途徑策略

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的引導下，物理教學要以概念學習路徑為前提，抓實概念教學，培養(yǎng)學生正確的物理觀念，以規(guī)律學習路徑為前提，全面培養(yǎng)學生的科學思維能力，以實驗學習路徑為前提，培養(yǎng)學生的操作實踐能力。

（一）以概念學習路徑為前提，強調物理觀念培養(yǎng)

物理概念學習是引導學生通過相關概念剖析，讓學生對知識概念有充足了解，并且提高其物理基礎，強化運用。而概念學習路徑指的是在圍繞物理知識設置相應情境后，將學生引入情境內提升其興趣，加強課堂互動效果，隨后物理教師可提出該節(jié)課的相應物理概念并實施具體闡述，以此將學生物理思維、觀念以及理解能力加以提升。而物理觀念屬于物理學科素養(yǎng)的構成部分，其對學生個體實踐行動有支配作用，從物理學角度分析，主體觀念的形成也屬于人類對物質、作用、運動以及能量等部分的基礎認知，也包括自然、時空、相互作用、物理價值觀等。概念學習路徑具有一定學習優(yōu)勢，不僅可將教學難點及重點簡單化，也可使學生通過概念學習掌握物理知識本質，加強學生個體認知。所以為突出概念學習路徑實現(xiàn)物理觀念培養(yǎng)，物理教師可從多方面入手：

第一，與物理歷史發(fā)展相結合，增強學生個體物理觀念感知。例如，對運動描述，伽利略和亞里士多德有不同的觀念，而在兩種觀念碰撞下，物理教師在開展概念教學的過程中，要注意將物理學發(fā)展的相關過程和歷史講清楚，讓學生準確判斷，形成正確的認知。

第二，教師要加大理論知識的講解和分析，幫助學生建立物理觀念。例如，在牛頓第一定律的學習中，教師可以對定律的基本概念、基本內容進行透徹的理論講析，然后再以小組合作、師生互動的方式強化概念理解。

第三，實驗探究活動類的活動設計。該類教學活動能輔助學生將所學物理知識概念進一步內化。依托于物理實驗探究不僅能讓學生對概念知識有更深層了解，同時也可增強學生個體動手操作能力?！八俣?、力、質量的關系探究”這一實驗教學，物理教師可要求高中生以分組形式完成實驗，讓學生在具體觀察、操作環(huán)節(jié)全面實現(xiàn)概念知識到應用的跨越，并以此促使學生將“牛頓運動定律”的概念進一步內化。

總體來講，物理知識多與實際生活相關，所以日常教學環(huán)節(jié)物理教師可著重將生活化教學突出，并立足于知識概念幫助學生加強知識特點掌握，如此也更符合高中生學習規(guī)律。而教學中物理教師應對知識概念的引入特別注意，可讓學生在對立思考與闡述下進行知識理解，而教師要提出準確概念，并針對概念具體分析，通過該方式提出物理知識重難點，并引導學生厘清概念學習思路，時刻做到保持清晰且構建精準有條理的邏輯框架。面對概念應用，教師可利用教材中所涉及的習題展開訓練，通常概念講解后為鞏固知識應用，物理教師可運用課堂練習時間引導學生舉一反三。針對最后的概念拓展，教師應讓學生明確物理概念并非僅是物理現(xiàn)象存在，其在其他不同物理現(xiàn)象都會有所體現(xiàn)，因此一定要學會將已有知識概念加以拓展，提高個體核心素養(yǎng)與能力。

（二）以規(guī)律學習路徑為前提，強調科學思維培養(yǎng)

高中物理教師在選擇以規(guī)律學習路徑入手實施課堂教學時，可以從科學思維培養(yǎng)角度切入，通過此學習路徑學生可明確按照規(guī)律的基礎形成條件深入學習。思維指向的是人腦在面對客觀事物表象時所展開的分析、判斷與推理過程，該過程同樣屬于理性認知過程，立足核心素養(yǎng)目標下物理教師應對科學思維培養(yǎng)給予高度重視，即是讓學生可通過規(guī)律學習路徑構建自身理想模型意識與能力，并有效培養(yǎng)學生正確運用物理知識的思維方法，加強學生定性與定量探索規(guī)律、自然現(xiàn)象解釋、科學推理的思維能力。

具體實施中，物理教師可從多方面著手，第一，物理模型建構、提升抽象思維，該過程本身存在一定學習規(guī)律，相關模型建構必須遵循知識形成規(guī)律才能確保其學習功能，因此兩者之間有極強的協(xié)同促進作用。例如，對“質點”這一內容的教學，物理教師可圍繞該知識內容提供練習題目，引導學生對位移與時間關系及形成規(guī)律有明確認知，并由此建立相應模型，構建物理模型與問題解決過程中存在一定的抽象思考，所以對鍛煉學生群體科學思維有極大促進作用。

第二，引入類比思維法引導學生進行深度思考，該方法可在物理教師講解理論知識時加以應用。類比思維主要是利用相似度較高或相同的物理情境引發(fā)高中生對知識進行橫向或縱向對比，以此發(fā)現(xiàn)理論知識中的相似和區(qū)別之處，從而讓學生對物理知識理論有全新認知。

第三，指導學生實施等效變化分析，加強創(chuàng)新思考。例如，“電磁感應知識”教學中，物理教師可圍繞勻強電場內部帶電體本身受力的實際情況讓學生進行等效分析，該模式下學生可直觀感受知識轉化過程，并以此使解題思路得到有效拓展，對學生思維能力也有明顯鍛煉。

第四，能量守恒定律滲透，啟發(fā)學生探索。該定律的滲透是為讓學生對規(guī)律了解得更為透徹，并在針對性對能量守恒特點進行探究后，可使學生對思維發(fā)展過程體會更加深入，以此對能量守恒定理的運用規(guī)律精準掌握。而通過對該定律的長時間分析驗證，可讓學生了解只要能量轉化一直存在，就都會嚴格遵守這一定律，這也是一項重要物理規(guī)律。第五，加強學科規(guī)律練習，拓展學生思維。物理教師在教學時可將課程局限性打破，將物理與數(shù)學、化學相連接，如此不僅可以豐富物理教學資源，也可讓學生對物理規(guī)律發(fā)展了解更加全面。自然哲學、物理理論以及實驗是物理規(guī)律形成與確定的基礎所在，而且也為物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與分析提供條件。

（三）以實驗學習路徑為前提，強調實踐能力培養(yǎng)

設置物理實驗的目的是幫助學生通過直觀的方式理解抽象且復雜的物理知識，借助物理實驗對學生進行動手操作能力訓練，并且通過將理論知識在實踐中應用，也可輔助學生加深知識印象。探索實驗學習路徑時，物理教師應注意將高中生主體作用突出，自身承擔引導及輔助功能，且提出相關物理問題，讓學生在問題導向下展開物理實驗。而具體實驗環(huán)節(jié)中學生可將已有知識融入，加強知識點鞏固，提升實驗探究能力。核心素養(yǎng)目標中實驗探究能力是主要體現(xiàn)，所以教師根據(jù)實驗內容利用實驗優(yōu)勢，創(chuàng)設實驗情境和激發(fā)實驗興趣對強化高中生探究意識、數(shù)據(jù)獲取、處理及運用、實驗結果觀察、描述以及綜合歸納等能力的提升都有一定促進作用。

第一，教師可從問題情境創(chuàng)設著手，全面激發(fā)學生參與物理實驗的興趣。在物理實驗中，教師要改變傳統(tǒng)實驗的局限，充分注重學生在實驗全過程中的主體性，采取多樣化的形式創(chuàng)設問題情境，拓展開闊的探究空間，引導學生積極參與物理實驗和探究活動。

第二，以實驗過程的優(yōu)化培養(yǎng)學生的觀察能力與探究能力。例如，在“打點計時器測速度”的實驗過程中，教師可以先向學生提出問題，讓學生提出實驗結果假設，然后師生共同設計具體的實驗步驟并進行實驗，師生觀察實驗結果總結出實驗結論，在這個過程中，教師要引領學生在提出假設、動手操作、觀察分析、總結驗證等環(huán)節(jié)中感受物理原理的猜想和驗證經過，培養(yǎng)學生良好的觀察能力和推理能力。

第三，提倡質疑問難。這個過程是促進學生創(chuàng)新思維品質培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。例如，學習“機械能守恒定律的有效驗證”時，教師先指導學生圍繞物理教材內容開展相關的實驗，在實驗的各個環(huán)節(jié)進行相關指導，并待學生掌握準確的實驗目的與結論后，為學生提供充足、開放的探索空間，鼓勵學生提出質疑，并與實驗困難以及現(xiàn)象觀察等問題充分結合分析后，適當進行改進，啟發(fā)學生個體創(chuàng)新與探索。

第四，引導學生將生活與實驗進行有機融合，并提倡學生自主設計物理實驗。教師可要求學生在日常生活中挖掘物理實驗材料，設計實驗主題和過程，以此形成完整的物理實驗項目，并通過具體的實驗記錄與分享使學生的物理核心素養(yǎng)得到全面提升。

（四）以問題解決學習路徑為前提，強調科學態(tài)度培養(yǎng)

問題解決學習路徑的應用目的是讓學生利用現(xiàn)有物理知識充分解決各種生活與學習問題，并且通過該方式端正學生個體科學態(tài)度以及其責任素養(yǎng)。而在物理核心素養(yǎng)目標體系中，科學態(tài)度、責任素養(yǎng)皆屬于本質內容，所以教師實施物理教學時，首先可從物理學科本質了解入手，讓學生明確物理知識學習作用以及其歷史形成，通過挖掘該學科本質讓學生對科學精神有更高追求。其次，與實驗結合。突出科學精神，物理實驗對學生的科學態(tài)度培養(yǎng)十分重要，實驗中通過問題提出，假設猜想以及具體實施、分析論證等環(huán)節(jié)，能將真實問題正確解決，并且實驗流程中每一步驟都建立在客觀事實層面上，由此可增加高中生對科學實驗的敬畏心理，并形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。再次，以小組合作方式解決問題，強化高中生群體合作精神。高質量的科學探索必然需要學生群體間深入交流、協(xié)作完成，所以科學態(tài)度也同樣包含團隊合作、吸收他人意見。而教師通過組織學生合作，可引導高中生在具體的探究合作中做到求同存異、相互尊重。最后，與科學技術成果有效結合，加強社會責任引導。物理學科為科學發(fā)展中的各項技術創(chuàng)新提供相應理論支撐，從某種角度講也是為問題解決提供依據(jù)，所以應突出現(xiàn)代科技發(fā)展，為學生呈現(xiàn)學科知識應用價值。以“宇宙航天”為例，教師可將當下熱點內容與教材知識相結合，并以此為基礎設計相關實驗，使高中生對中國航天和物理課程的融合有更深體會，也可進一步激發(fā)學生的民族意識。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)目標以及學習路徑下的物理教學，物理教師要切實創(chuàng)新物理教學模式、方法和手段，從概念、規(guī)律、實驗、問題解決等學習路徑入手，深層挖掘核心素養(yǎng)目標所涵蓋的各項內容，并以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（左毓紅）