孟軍輝

素質(zhì)教育非常注重學(xué)生的整體全面發(fā)展，初中物理作為學(xué)生今后發(fā)展、認(rèn)識(shí)改造世界的基礎(chǔ)學(xué)科之一，傳統(tǒng)的班級(jí)制集體授課形式忽視了學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)累積、學(xué)習(xí)理解能力方面的差異。分層教學(xué)法作為一種區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)水平，實(shí)施針對(duì)性、差異化教學(xué)的全新理念，受到教育學(xué)者、專家及教師的廣泛關(guān)注。因此，本文主要就分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，并分析了分層教學(xué)方式概述以及現(xiàn)階段初中物理教學(xué)工作過(guò)程中突顯的問(wèn)題等內(nèi)容，希望給相關(guān)的教育人員提供一定的借鑒價(jià)值。

一、分層教學(xué)方式概述

以某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生已有的知識(shí)積累、知識(shí)框架建立、學(xué)習(xí)能力水平及發(fā)展?jié)摿A向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，將這些指標(biāo)水平相近的學(xué)生安排到同一個(gè)組織中，借助符合其學(xué)習(xí)、發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式推動(dòng)其逐步提高、發(fā)展的教學(xué)方式，就是分層教學(xué)方式。分層教學(xué)作為跟隨經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展誕生的全新教育理念，其工作模式較為多元，使用頻率相對(duì)較高的分層形式如下：第一，班級(jí)內(nèi)部分層。這種方式是將一個(gè)行政班級(jí)作為整體，從優(yōu)等、中等、學(xué)困三類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛力發(fā)展等方面差異出發(fā)，設(shè)定與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)估檢測(cè)，力求推動(dòng)不同層次學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展。第二，分層走班教學(xué)模式。校方將文化課方面的摸底考試結(jié)果作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平等為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行三個(gè)或者四個(gè)層次的劃分，在不打破原有行政班級(jí)劃分的前提下，將同一水平線上的學(xué)生組成全新的教學(xué)集體，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，到不同班級(jí)上課，能同步滿足各種層次學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、難度、知識(shí)面擴(kuò)展等方面的需求。

二、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)工作過(guò)程中突顯的問(wèn)題

（一）班級(jí)制的教學(xué)工作模式無(wú)法覆蓋全體學(xué)生

在學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張以及教學(xué)資源和器材有限數(shù)量的影響下，初中階段物理教學(xué)工作最為常見(jiàn)的授課方式是班級(jí)集中化的教學(xué)模式。但在這種模式下，通常需要由一名初中物理教師同時(shí)面對(duì)幾十名初中學(xué)生，并且在課堂教學(xué)工作基本已經(jīng)形成了包括概念定理講解、例題示范、練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的僵化模式。因?yàn)橐惶谜n的時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)45分鐘，教師為了能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)章節(jié)物理知識(shí)的傳授以及練習(xí)，通常都會(huì)持續(xù)加快日常教學(xué)工作進(jìn)度，尤其是在例題的示范以及課后習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中，通常只能對(duì)部分學(xué)生的情況進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，無(wú)法在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)逐一地觀察學(xué)生在習(xí)題練習(xí)過(guò)程中的具體情況。作為個(gè)體的初中學(xué)生，其本身的差異性會(huì)直接影響到基礎(chǔ)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，而在這種班級(jí)集中授課的模式下，教師難以關(guān)注到班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在較大差異

班級(jí)內(nèi)學(xué)生具有個(gè)體差異性，學(xué)生在基礎(chǔ)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也同樣有這種表現(xiàn)，初二階段的物理知識(shí)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，并且學(xué)生可以在初一階段的課余時(shí)間學(xué)習(xí)中，借助課外輔導(dǎo)以及書(shū)中知識(shí)自學(xué)等方式完成教材中相關(guān)概念定理的學(xué)習(xí)以及例題的練習(xí)環(huán)節(jié)，甚至部分學(xué)生可以對(duì)教材中涉及的各種較為簡(jiǎn)單的理論定律問(wèn)題自行解決。在這種情況下，教師在進(jìn)入正式的物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)后，對(duì)那些成績(jī)優(yōu)秀、物理學(xué)習(xí)和理解能力水平相對(duì)較高的學(xué)生而言，教師所講解的概念定義知識(shí)通常較為簡(jiǎn)單，教材中所含有的各種類型題目不具備挑戰(zhàn)性。但同樣的，對(duì)那些邏輯思維能力發(fā)展相對(duì)較差以及基礎(chǔ)物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生而言，初中物理知識(shí)體系中所包含的壓強(qiáng)等方面的理解和計(jì)算內(nèi)容學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，無(wú)法在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化，一些課后練習(xí)題也無(wú)法憑借自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)獨(dú)立完成。在這種情況下，一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的真正要求，直接影響到物理課堂教學(xué)工作成效。

（三）教學(xué)工作難度無(wú)法有效把握

現(xiàn)階段中考、高考仍舊是學(xué)生發(fā)展的重要渠道。在這種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸加大的時(shí)代背景下，學(xué)生都會(huì)在完成各類的學(xué)業(yè)練習(xí)后，自主學(xué)習(xí)和參加競(jìng)賽活動(dòng)。但對(duì)初中階段的物理教師而言，面對(duì)學(xué)生之間物理學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累差距加大的情況，無(wú)法有效地掌控整體的教學(xué)進(jìn)度。但教師為了保障全體學(xué)生都能系統(tǒng)化地接觸到物理基礎(chǔ)方面的知識(shí)，仍舊會(huì)遵循現(xiàn)階段物理教材的內(nèi)容編排開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，未能根據(jù)學(xué)生在初中物理知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力等方面加以提高，忽視對(duì)教學(xué)工作難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘?。物理知識(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，學(xué)生不僅要掌握基本的知識(shí)，同時(shí)還要在學(xué)習(xí)中舉一反三，可以利用物理概念和定理進(jìn)行解題，這在無(wú)形中提高了教師教學(xué)的難度。但是目前教師受到專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的要求，教學(xué)水平有待于提升，在工作中并沒(méi)有根據(jù)物理知識(shí)的基本特性給學(xué)生提供分層次的教學(xué)方法，降低了物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，不利于初中教育事業(yè)的發(fā)展。

三、分層次教學(xué)的原則

（一）全體性原則

物理是初中階段的必修科目之一，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展，在物理教學(xué)中教師面對(duì)的學(xué)生，他們因?yàn)樵谡J(rèn)知能力和學(xué)習(xí)等方面都存在著較大的差異，所以對(duì)物理知識(shí)的理解和接受能力也存著明顯的不同，為此，教師必須遵循全體性教學(xué)原則。近年來(lái)，素質(zhì)教育開(kāi)始實(shí)施，素質(zhì)教育不是以考試為目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的，教師在教學(xué)中可以做好對(duì)少數(shù)優(yōu)等生的教育，但是如何照顧學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生需要引起教師的重視。分層次教學(xué)方式順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需要，可以給學(xué)生更加針對(duì)性的教育，所以教師在物理教學(xué)中要適應(yīng)分層次教學(xué)，遵循全體性教學(xué)原則，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的求知欲與好奇心。

（二）保底性原則

在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的不同差異為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。基于此，教師不應(yīng)該給學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，分層次教學(xué)可以保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的向往，但是教師也要注意不能降低課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的基本要求，讓學(xué)生在達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上有所提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。保底性原則是教師在進(jìn)行分層教學(xué)中堅(jiān)持的最基本原則，教師必須要以物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求作為準(zhǔn)繩，在促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得能力的發(fā)展?；诖耍處熞訌?qiáng)對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究工作，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的基本要求，從而采取必要的教學(xué)方法和教學(xué)措施，提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力。

四、初中物理教學(xué)工作中分層教學(xué)法引入的價(jià)值分析

（一）對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值

簡(jiǎn)單而言，分層教學(xué)方法順應(yīng)了學(xué)生各方面的差異和實(shí)際學(xué)情，也遵循了因材施教的原則。初中階段的學(xué)生通常會(huì)受到生活環(huán)境、家庭條件等各種主客觀因素的共同影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等方面的巨大差異，而這種差異性也是學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體的重要表現(xiàn)。如果教師在教學(xué)工作中忽視了這一社會(huì)個(gè)體重要特征，不但會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的自尊心和自信心帶來(lái)打擊，甚至?xí)?duì)學(xué)生今后的健康發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。這種分層的教學(xué)方式更像是教師為學(xué)生進(jìn)行量身定制的一種教學(xué)內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在逐漸縮小物理知識(shí)學(xué)習(xí)差異性的前提下，初步強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自尊心以及主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)感，能將課堂理論應(yīng)用于實(shí)踐操作，有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）對(duì)教師工作的價(jià)值

對(duì)教師的教學(xué)工作而言，分層教學(xué)法應(yīng)用的最大價(jià)值便是顯著提高了教師課堂教學(xué)工作的質(zhì)量，能在推動(dòng)師生全面溝通交流的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的分層化教學(xué)安排。教師通常可以在課堂上進(jìn)行學(xué)生物理知識(shí)的摸底基礎(chǔ)測(cè)試后，根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)積累和學(xué)習(xí)發(fā)展能力、潛力等方面的差別，將之劃分為多個(gè)層次的學(xué)習(xí)層次，并為其提供帶有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方案以及計(jì)劃。分層教學(xué)能真正意義上滿足學(xué)優(yōu)生在物理知識(shí)體系拓展、學(xué)習(xí)難度提高等方面的具體要求，并且學(xué)困生也能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)深化對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用，學(xué)習(xí)能力處于中等層次的學(xué)生，可以借助教師所設(shè)計(jì)的帶有開(kāi)拓性的物理練習(xí)題，根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)，通過(guò)發(fā)掘邏輯思維能力有效解決問(wèn)題，真正意義上提高學(xué)生的物理能力水平，激發(fā)中等生物理學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)優(yōu)生感受到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感以及驕傲，使不同層次的學(xué)生為了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力，持續(xù)提高整初中階段的物理課堂教學(xué)工作效果。

五、初中物理教學(xué)工作中有效引入分層教學(xué)法策略

（一）學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)層次的合理劃分

教師想要在初中階段的物理課堂教學(xué)中，精準(zhǔn)地掌握教學(xué)情況，需要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求兩個(gè)層面入手。簡(jiǎn)單而言，教師需要以既定的初中階段物理課程教學(xué)目標(biāo)和要求作為出發(fā)點(diǎn)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，真正向?qū)W生有效傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)，并能在掌握學(xué)生物理知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)水平的前提下，對(duì)課程教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行合理的安排以及優(yōu)化，有針對(duì)性地進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)工作。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)有關(guān)“光的折射”這部分知識(shí)的過(guò)程中，可以首先結(jié)合多媒體學(xué)生向?qū)W生播放有關(guān)海市蜃樓的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一物理現(xiàn)象的研究探索的興趣，并主動(dòng)投入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程。教師則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多層次的劃分以及教學(xué)工作。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且具備良好理解能力以及知識(shí)掌握能力的學(xué)生而言，教師要在課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，幫助他們掌握教材中所提到的各種基礎(chǔ)物理知識(shí)，并合理地引入課外知識(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的物理知識(shí)體系和開(kāi)闊視野。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游、邏輯理解思維能力相對(duì)一般的學(xué)生而言，則需要重視他們?nèi)嬲莆战滩闹兴岬降母鞣N物理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決物理實(shí)踐問(wèn)題。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差且缺乏物理學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言，教師需要高度關(guān)注教材中所提到的各種基礎(chǔ)物理知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在這些基礎(chǔ)物理知識(shí)方面的理解。通過(guò)這三類層次的合理劃分，教師便能在教學(xué)工作落實(shí)的環(huán)節(jié)中，以學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況而合理調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容以及方式，逐步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開(kāi)拓、提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的合理劃分、掌握

教學(xué)目標(biāo)作為初中階段物理教學(xué)工作得以落實(shí)的主要綱領(lǐng)，分層教學(xué)法在其中的引入也需要教師對(duì)整體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，結(jié)合每一章節(jié)所需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)的層次劃分以及處理，結(jié)合前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面的劃分，進(jìn)行區(qū)別性的教學(xué)要求。比如，教師在共同帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)大氣壓強(qiáng)這部分知識(shí)的過(guò)程中，需要立足于這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的整體目標(biāo)，幫助學(xué)生在了解有關(guān)壓強(qiáng)相關(guān)理論的同時(shí)掌握大氣壓強(qiáng)變化的實(shí)際規(guī)律。教師在進(jìn)行分層教學(xué)工作設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)那些身處第一層次的學(xué)優(yōu)生，教師要讓他們?cè)谌媪私獯髿鈮簭?qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，通過(guò)探索和實(shí)踐拓展讓其明確大氣壓強(qiáng)和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。處于中等層次的學(xué)生的需要借助于全套的實(shí)驗(yàn)探究真正了解大氣壓強(qiáng)變化的具體規(guī)律。處于最后一個(gè)層次的學(xué)生，則需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，有效地認(rèn)知和了解大氣壓強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)這種分層目標(biāo)的方式，能幫助學(xué)生在明確自身學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理進(jìn)行探究性的知識(shí)學(xué)習(xí)，深化對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

（三）教學(xué)策略的層次化選擇、應(yīng)用

教學(xué)方式選擇的合理與否，對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用等方面都會(huì)產(chǎn)生較為顯著的影響。分層教學(xué)在初中階段物理教學(xué)工作中作用的全面發(fā)揮，需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等作為劃分指標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略選擇，以便在推動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握能力提高的前提下，逐步縮短學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“聲音的產(chǎn)生和傳播”這部分知識(shí)的過(guò)程中，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生集體參與物理基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的大拇指和食指放在喉部上，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音，體驗(yàn)手指處所產(chǎn)生的振動(dòng)的感覺(jué)，隨后引導(dǎo)學(xué)生將破碎處理后的小紙屑放在桌面上，并通過(guò)敲擊桌面觀察到碎紙屑跳動(dòng)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究明白振動(dòng)產(chǎn)生聲音的物理原理。在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)優(yōu)層次的學(xué)生，需要在實(shí)驗(yàn)探究后對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種聲音形象進(jìn)行全面的分析、解釋，進(jìn)行深入的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。處于中游層次的學(xué)生，則需要引導(dǎo)其通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步對(duì)聲音的產(chǎn)生和傳播途徑進(jìn)行研究。對(duì)學(xué)困生而言，需要讓其了解物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生聲音之類的基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，分層教學(xué)作為一種結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面差異，所實(shí)施的一種量體定做的教學(xué)方式，能在逐漸縮小學(xué)生物理學(xué)習(xí)差異的同時(shí)，幫助教師達(dá)成全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教師需要在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)層次合理劃分的前提下，針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容以及策略等，根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行區(qū)別化的設(shè)計(jì)，由此真正發(fā)揮出分層教學(xué)在初中階段物理教學(xué)工作中的價(jià)值。

（左毓紅）