孟軍輝

素質(zhì)教育非常注重學(xué)生的整體全面發(fā)展，初中物理作為學(xué)生今后發(fā)展、認識改造世界的基礎(chǔ)學(xué)科之一，傳統(tǒng)的班級制集體授課形式忽視了學(xué)生在基礎(chǔ)知識累積、學(xué)習理解能力方面的差異。分層教學(xué)法作為一種區(qū)分學(xué)生學(xué)習水平，實施針對性、差異化教學(xué)的全新理念，受到教育學(xué)者、專家及教師的廣泛關(guān)注。因此，本文主要就分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，并分析了分層教學(xué)方式概述以及現(xiàn)階段初中物理教學(xué)工作過程中突顯的問題等內(nèi)容，希望給相關(guān)的教育人員提供一定的借鑒價值。

一、分層教學(xué)方式概述

以某一時間段內(nèi)學(xué)生已有的知識積累、知識框架建立、學(xué)習能力水平及發(fā)展?jié)摿A向為標準，將這些指標水平相近的學(xué)生安排到同一個組織中，借助符合其學(xué)習、發(fā)展需要的學(xué)習方式推動其逐步提高、發(fā)展的教學(xué)方式，就是分層教學(xué)方式。分層教學(xué)作為跟隨經(jīng)濟、社會發(fā)展誕生的全新教育理念，其工作模式較為多元，使用頻率相對較高的分層形式如下：第一，班級內(nèi)部分層。這種方式是將一個行政班級作為整體，從優(yōu)等、中等、學(xué)困三類學(xué)生的學(xué)習能力、潛力發(fā)展等方面差異出發(fā)，設(shè)定與之相匹配的教學(xué)目標、內(nèi)容、方式、評估檢測，力求推動不同層次學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展。第二，分層走班教學(xué)模式。校方將文化課方面的摸底考試結(jié)果作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累、學(xué)習能力發(fā)展水平等為標準，進行三個或者四個層次的劃分，在不打破原有行政班級劃分的前提下，將同一水平線上的學(xué)生組成全新的教學(xué)集體，在學(xué)習知識的過程中，到不同班級上課，能同步滿足各種層次學(xué)生在知識學(xué)習、難度、知識面擴展等方面的需求。

二、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)工作過程中突顯的問題

（一）班級制的教學(xué)工作模式無法覆蓋全體學(xué)生

在學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)擴張以及教學(xué)資源和器材有限數(shù)量的影響下，初中階段物理教學(xué)工作最為常見的授課方式是班級集中化的教學(xué)模式。但在這種模式下，通常需要由一名初中物理教師同時面對幾十名初中學(xué)生，并且在課堂教學(xué)工作基本已經(jīng)形成了包括概念定理講解、例題示范、練習三個環(huán)節(jié)在內(nèi)的僵化模式。因為一堂課的時長不會超過45分鐘，教師為了能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成對應(yīng)章節(jié)物理知識的傳授以及練習，通常都會持續(xù)加快日常教學(xué)工作進度，尤其是在例題的示范以及課后習題練習的過程中，通常只能對部分學(xué)生的情況進行觀察、指導(dǎo)，無法在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)逐一地觀察學(xué)生在習題練習過程中的具體情況。作為個體的初中學(xué)生，其本身的差異性會直接影響到基礎(chǔ)物理知識的學(xué)習水平，而在這種班級集中授課的模式下，教師難以關(guān)注到班級內(nèi)的所有學(xué)生。

（二）學(xué)生的學(xué)習情況存在較大差異

班級內(nèi)學(xué)生具有個體差異性，學(xué)生在基礎(chǔ)物理知識學(xué)習的過程中也同樣有這種表現(xiàn)，初二階段的物理知識相對較為簡單，并且學(xué)生可以在初一階段的課余時間學(xué)習中，借助課外輔導(dǎo)以及書中知識自學(xué)等方式完成教材中相關(guān)概念定理的學(xué)習以及例題的練習環(huán)節(jié)，甚至部分學(xué)生可以對教材中涉及的各種較為簡單的理論定律問題自行解決。在這種情況下，教師在進入正式的物理基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)后，對那些成績優(yōu)秀、物理學(xué)習和理解能力水平相對較高的學(xué)生而言，教師所講解的概念定義知識通常較為簡單，教材中所含有的各種類型題目不具備挑戰(zhàn)性。但同樣的，對那些邏輯思維能力發(fā)展相對較差以及基礎(chǔ)物理知識學(xué)習水平相對較低的學(xué)生而言，初中物理知識體系中所包含的壓強等方面的理解和計算內(nèi)容學(xué)習難度相對較大，無法在很短的時間內(nèi)進行消化，一些課后練習題也無法憑借自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識獨立完成。在這種情況下，一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足不同學(xué)習能力層次學(xué)生的真正要求，直接影響到物理課堂教學(xué)工作成效。

（三）教學(xué)工作難度無法有效把握

現(xiàn)階段中考、高考仍舊是學(xué)生發(fā)展的重要渠道。在這種社會競爭壓力逐漸加大的時代背景下，學(xué)生都會在完成各類的學(xué)業(yè)練習后，自主學(xué)習和參加競賽活動。但對初中階段的物理教師而言，面對學(xué)生之間物理學(xué)習能力、知識積累差距加大的情況，無法有效地掌控整體的教學(xué)進度。但教師為了保障全體學(xué)生都能系統(tǒng)化地接觸到物理基礎(chǔ)方面的知識，仍舊會遵循現(xiàn)階段物理教材的內(nèi)容編排開展相應(yīng)的教學(xué)活動，未能根據(jù)學(xué)生在初中物理知識積累和學(xué)習能力等方面加以提高，忽視對教學(xué)工作難度進行適當?shù)奶嵘?。物理知識強調(diào)應(yīng)用性，學(xué)生不僅要掌握基本的知識，同時還要在學(xué)習中舉一反三，可以利用物理概念和定理進行解題，這在無形中提高了教師教學(xué)的難度。但是目前教師受到專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的要求，教學(xué)水平有待于提升，在工作中并沒有根據(jù)物理知識的基本特性給學(xué)生提供分層次的教學(xué)方法，降低了物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，不利于初中教育事業(yè)的發(fā)展。

三、分層次教學(xué)的原則

（一）全體性原則

物理是初中階段的必修科目之一，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展，在物理教學(xué)中教師面對的學(xué)生，他們因為在認知能力和學(xué)習等方面都存在著較大的差異，所以對物理知識的理解和接受能力也存著明顯的不同，為此，教師必須遵循全體性教學(xué)原則。近年來，素質(zhì)教育開始實施，素質(zhì)教育不是以考試為目的對學(xué)生進行教育的，教師在教學(xué)中可以做好對少數(shù)優(yōu)等生的教育，但是如何照顧學(xué)習能力較弱的學(xué)生需要引起教師的重視。分層次教學(xué)方式順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需要，可以給學(xué)生更加針對性的教育，所以教師在物理教學(xué)中要適應(yīng)分層次教學(xué)，遵循全體性教學(xué)原則，保護每個學(xué)生的求知欲與好奇心。

（二）保底性原則

在教學(xué)中教師要承認學(xué)生之間存在的個別差異，根據(jù)學(xué)生的不同差異為學(xué)生制訂不同的學(xué)習計劃?；诖?，教師不應(yīng)該給學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標，分層次教學(xué)可以保護后進生的學(xué)習積極性，使學(xué)生對學(xué)習有一定的向往，但是教師也要注意不能降低課程標準對學(xué)生的基本要求，讓學(xué)生在達到基本標準的基礎(chǔ)上有所提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。保底性原則是教師在進行分層教學(xué)中堅持的最基本原則，教師必須要以物理課程標準對學(xué)生的要求作為準繩，在促進學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上獲得能力的發(fā)展?；诖耍處熞訌妼ξ锢碚n程標準的研究工作，明確課程標準對學(xué)生的基本要求，從而采取必要的教學(xué)方法和教學(xué)措施，提高學(xué)生物理知識學(xué)習的綜合能力。

四、初中物理教學(xué)工作中分層教學(xué)法引入的價值分析

（一）對學(xué)生發(fā)展的價值

簡單而言，分層教學(xué)方法順應(yīng)了學(xué)生各方面的差異和實際學(xué)情，也遵循了因材施教的原則。初中階段的學(xué)生通常會受到生活環(huán)境、家庭條件等各種主客觀因素的共同影響，出現(xiàn)學(xué)習能力、基礎(chǔ)知識掌握程度等方面的巨大差異，而這種差異性也是學(xué)生作為社會個體的重要表現(xiàn)。如果教師在教學(xué)工作中忽視了這一社會個體重要特征，不但會對學(xué)生學(xué)習生活的自尊心和自信心帶來打擊，甚至會對學(xué)生今后的健康發(fā)展產(chǎn)生嚴重的負面影響。這種分層的教學(xué)方式更像是教師為學(xué)生進行量身定制的一種教學(xué)內(nèi)容體系和學(xué)習模式，幫助學(xué)生在逐漸縮小物理知識學(xué)習差異性的前提下，初步強化學(xué)生在學(xué)習過程中的自尊心以及主觀能動性，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習成功體驗感，能將課堂理論應(yīng)用于實踐操作，有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）對教師工作的價值

對教師的教學(xué)工作而言，分層教學(xué)法應(yīng)用的最大價值便是顯著提高了教師課堂教學(xué)工作的質(zhì)量，能在推動師生全面溝通交流的同時，實現(xiàn)精準的分層化教學(xué)安排。教師通?？梢栽谡n堂上進行學(xué)生物理知識的摸底基礎(chǔ)測試后，根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識積累和學(xué)習發(fā)展能力、潛力等方面的差別，將之劃分為多個層次的學(xué)習層次，并為其提供帶有針對性的教學(xué)目標、內(nèi)容、方案以及計劃。分層教學(xué)能真正意義上滿足學(xué)優(yōu)生在物理知識體系拓展、學(xué)習難度提高等方面的具體要求，并且學(xué)困生也能在掌握基礎(chǔ)知識的同時深化對知識的理解、應(yīng)用，學(xué)習能力處于中等層次的學(xué)生，可以借助教師所設(shè)計的帶有開拓性的物理練習題，根據(jù)所學(xué)的物理知識，通過發(fā)掘邏輯思維能力有效解決問題，真正意義上提高學(xué)生的物理能力水平，激發(fā)中等生物理學(xué)習信心，讓學(xué)優(yōu)生感受到物理知識學(xué)習的成就感以及驕傲，使不同層次的學(xué)生為了自己的學(xué)習目標不斷努力，持續(xù)提高整初中階段的物理課堂教學(xué)工作效果。

五、初中物理教學(xué)工作中有效引入分層教學(xué)法策略

（一）學(xué)生課程知識學(xué)習層次的合理劃分

教師想要在初中階段的物理課堂教學(xué)中，精準地掌握教學(xué)情況，需要從教學(xué)目標和學(xué)生發(fā)展需求兩個層面入手。簡單而言，教師需要以既定的初中階段物理課程教學(xué)目標和要求作為出發(fā)點，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，真正向?qū)W生有效傳授物理基礎(chǔ)知識，并能在掌握學(xué)生物理知識認知基礎(chǔ)水平的前提下，對課程教學(xué)工作內(nèi)容進行合理的安排以及優(yōu)化，有針對性地進行物理知識教學(xué)工作。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習有關(guān)“光的折射”這部分知識的過程中，可以首先結(jié)合多媒體學(xué)生向?qū)W生播放有關(guān)海市蜃樓的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生對這一物理現(xiàn)象的研究探索的興趣，并主動投入相關(guān)知識的學(xué)習和理解過程。教師則需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況進行多層次的劃分以及教學(xué)工作。對那些學(xué)習成績優(yōu)秀且具備良好理解能力以及知識掌握能力的學(xué)生而言，教師要在課堂教學(xué)工作的過程中，幫助他們掌握教材中所提到的各種基礎(chǔ)物理知識，并合理地引入課外知識，進一步豐富學(xué)生的物理知識體系和開闊視野。對那些學(xué)習成績處于中游、邏輯理解思維能力相對一般的學(xué)生而言，則需要重視他們?nèi)嬲莆战滩闹兴岬降母鞣N物理基礎(chǔ)知識，同時應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識解決物理實踐問題。對那些學(xué)習成績相對較差且缺乏物理學(xué)習興趣的學(xué)生而言，教師需要高度關(guān)注教材中所提到的各種基礎(chǔ)物理知識的教學(xué)，強化學(xué)生在這些基礎(chǔ)物理知識方面的理解。通過這三類層次的合理劃分，教師便能在教學(xué)工作落實的環(huán)節(jié)中，以學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握情況而合理調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容以及方式，逐步對學(xué)生的學(xué)習能力進行開拓、提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容目標的合理劃分、掌握

教學(xué)目標作為初中階段物理教學(xué)工作得以落實的主要綱領(lǐng)，分層教學(xué)法在其中的引入也需要教師對整體的教學(xué)目標進行分層，結(jié)合每一章節(jié)所需要學(xué)習的教學(xué)內(nèi)容進行目標的層次劃分以及處理，結(jié)合前對學(xué)生的學(xué)習能力方面的劃分，進行區(qū)別性的教學(xué)要求。比如，教師在共同帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習有關(guān)大氣壓強這部分知識的過程中，需要立足于這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的整體目標，幫助學(xué)生在了解有關(guān)壓強相關(guān)理論的同時掌握大氣壓強變化的實際規(guī)律。教師在進行分層教學(xué)工作設(shè)計的時候，對那些身處第一層次的學(xué)優(yōu)生，教師要讓他們在全面了解大氣壓強相關(guān)基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的同時，通過探索和實踐拓展讓其明確大氣壓強和實際生活之間的關(guān)聯(lián)。處于中等層次的學(xué)生的需要借助于全套的實驗探究真正了解大氣壓強變化的具體規(guī)律。處于最后一個層次的學(xué)生，則需要根據(jù)自身的學(xué)習能力，有效地認知和了解大氣壓強的基礎(chǔ)知識。通過這種分層目標的方式，能幫助學(xué)生在明確自身學(xué)習能力以及教學(xué)目標的前提下，合理進行探究性的知識學(xué)習，深化對物理基礎(chǔ)知識的認知和理解。

（三）教學(xué)策略的層次化選擇、應(yīng)用

教學(xué)方式選擇的合理與否，對學(xué)生物理基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用等方面都會產(chǎn)生較為顯著的影響。分層教學(xué)在初中階段物理教學(xué)工作中作用的全面發(fā)揮，需要教師以學(xué)生的學(xué)習能力等作為劃分指標進行針對性的學(xué)習策略選擇，以便在推動各個層次學(xué)生物理知識學(xué)習和掌握能力提高的前提下，逐步縮短學(xué)生在物理知識學(xué)習過程中的差異。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習有關(guān)“聲音的產(chǎn)生和傳播”這部分知識的過程中，要通過實驗設(shè)計讓學(xué)生集體參與物理基礎(chǔ)知識的實驗學(xué)習，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的大拇指和食指放在喉部上，讓學(xué)生進行發(fā)音，體驗手指處所產(chǎn)生的振動的感覺，隨后引導(dǎo)學(xué)生將破碎處理后的小紙屑放在桌面上，并通過敲擊桌面觀察到碎紙屑跳動的現(xiàn)象，幫助學(xué)生通過實踐探究明白振動產(chǎn)生聲音的物理原理。在具體的教學(xué)過程中，對學(xué)優(yōu)層次的學(xué)生，需要在實驗探究后對實驗中出現(xiàn)的各種聲音形象進行全面的分析、解釋，進行深入的知識點教學(xué)。處于中游層次的學(xué)生，則需要引導(dǎo)其通過實驗逐步對聲音的產(chǎn)生和傳播途徑進行研究。對學(xué)困生而言，需要讓其了解物體運動產(chǎn)生聲音之類的基礎(chǔ)知識。

總之，分層教學(xué)作為一種結(jié)合學(xué)生學(xué)習能力等方面差異，所實施的一種量體定做的教學(xué)方式，能在逐漸縮小學(xué)生物理學(xué)習差異的同時，幫助教師達成全面推動學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標。教師需要在進行學(xué)生學(xué)習層次合理劃分的前提下，針對教學(xué)的目標內(nèi)容以及策略等，根據(jù)學(xué)生層次進行區(qū)別化的設(shè)計，由此真正發(fā)揮出分層教學(xué)在初中階段物理教學(xué)工作中的價值。

（左毓紅）