金娥

在學(xué)校中開展心理教育是時代發(fā)展的必然需要，當今社會普遍要求人應(yīng)該從小就能學(xué)會認知和處事，學(xué)會生活和生存，這在一定程度上也是與人的心理素質(zhì)水平有關(guān)的，而本文所研究的就是故事教學(xué)法如何在小學(xué)心理健康課堂教學(xué)中發(fā)揮作用的問題。在小學(xué)生的發(fā)展過程中，進行心理教育是必要的，因為他們在生活和學(xué)習上會出現(xiàn)各種心理波動，但并不會輕易表現(xiàn)出來。雖然小學(xué)生的自主意識正在不斷地提高，但仍然具有一定的幼稚成分。所以，必須對他們開展心理教育，以克服其可能存在的心理問題，為學(xué)生提供輕松且健康的生活學(xué)習環(huán)境。在小學(xué)中開展心理教育是實施素質(zhì)教育的需要。

一、心理健康教育存在的問題

小學(xué)生心靈上出現(xiàn)各種認知偏差進而形成各類心理問題，會影響到他們的健康、個性素養(yǎng)的建立和培養(yǎng)，也就是說，小學(xué)生的心靈狀況并沒有受到教師、父母等的廣泛關(guān)注，且小學(xué)心理健康教育不合理，原因主要有如下幾個方面：教師對心理教育的基本概念認識不清。提起心理健康教育，很多人認為它就是思想政治教學(xué)的另一個詞匯，本質(zhì)上沒有區(qū)別，而教育工作者就以此展開教學(xué)。不少人理所當然地認為是思想道德教育或者思維教育，因此歸類于心理健康教育。一些教師認為道德高尚意味著思想健康。教師對心理教學(xué)的重要含義了解不深入，但也有部分教師意識到心理教學(xué)并不等于思想品德的教學(xué)，但又覺得心理健康教育教學(xué)不必要，與德育關(guān)系也不大，甚至認為這只是專家學(xué)者的事情。教師心理健康教育方面的知識缺乏，有部分教師切身體會到了心理健康教育工作對學(xué)校、教師，以及學(xué)生和家長的重要意義，但是他們無法堅持，常會感到心有余而力不足，也沒有方法持續(xù)進行。

二、對學(xué)生健康教育概念的定義和標準

心理教育作為對學(xué)生的基礎(chǔ)教育內(nèi)容和整個教學(xué)系統(tǒng)的一個部分，同時也是建立在社會心理學(xué)基礎(chǔ)之上的嶄新學(xué)科，是心理學(xué)理論的高度體現(xiàn)，也隸屬于應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域，是直接服務(wù)于個人心理發(fā)展的特殊基礎(chǔ)理論和技術(shù)手段。而小學(xué)開展心理教育模式，并不等于簡單的心理健康醫(yī)療和心理檢查，但也包含著心理健康醫(yī)療、心理檢查的一些基礎(chǔ)理論和技術(shù)手段，更多的則是心理健康教學(xué)和培訓(xùn)。小學(xué)開展的心理健康教學(xué)并不等于思想品德教學(xué)，但也涉及情感引導(dǎo)、思維轉(zhuǎn)變、心理行為培訓(xùn)等新方式和思維。小學(xué)心理教師采用動態(tài)心理健康教學(xué)，通過影響、激勵、指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生對自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我調(diào)節(jié)，并以此幫助小學(xué)生的身心健康全面成長。按照聯(lián)合國教科文組織所制定的健康教育準則以及社會心理學(xué)專家的論斷，小學(xué)生最健全的心理狀況必須是“樂觀向上、積極進取，敢于自立和嘗試;勇于創(chuàng)新、不怕困難，對知識具有強烈的濃厚興趣，樹立成功的自信”。

三、學(xué)校心理健康教育的意義

心理健康融入中國小學(xué)素質(zhì)教育體系，有著重大戰(zhàn)略性意義。在此期間心理健康既是素質(zhì)培養(yǎng)的主要助手，同樣還是很關(guān)鍵的一部分。因為良好的心理素質(zhì)是人必備的一種心理和能力，同樣還是小學(xué)生成長發(fā)展的重要因素。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，大約80%的學(xué)生學(xué)習障礙的主要成因并非智商和學(xué)習能力的問題，而是由于心靈健康狀況的問題，也就是說，大部分小學(xué)生學(xué)習障礙原因在于學(xué)生的心靈一直處在不健全狀態(tài)中。這也就充分表明：心理健康在素質(zhì)培養(yǎng)中所占有的分量很重。另外，對小學(xué)生的心理健康教育不但促進了他們的身心健康發(fā)展，一些新觀點、手法還可以增強心理健康教育的實效性，從而真正起到舉一反三、事半功倍的效應(yīng)。心理教師在指導(dǎo)學(xué)生感知世界、自我調(diào)節(jié)、自我突破的過程中，也帶動著他們的發(fā)展轉(zhuǎn)變，對學(xué)生開展心理教學(xué)的過程中，教師又進行著身體和心理上的科學(xué)調(diào)節(jié)，這就形成了良性循環(huán)，使學(xué)校心理健康教育工作順利進行下去。

四、故事教學(xué)的內(nèi)涵界定和適應(yīng)性分析

故事課堂就是教師在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容穿插若干有關(guān)的簡單、短小故事內(nèi)容，以作說明、注解、突出所講授教學(xué)內(nèi)容，又或者直接用故事內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)引起學(xué)生的關(guān)注、激發(fā)聽課興趣、拓展學(xué)生思維等的目標。這種深刻淺顯、化繁為簡、寓教于樂、觀眾喜聞樂見的教學(xué)方式，就叫作故事教學(xué)法。心理健康教育課所要達到的一個目標便是要幫助小學(xué)生熟悉并學(xué)會一些心靈健康的生活方式與技能，學(xué)會自我剖析、調(diào)整、引導(dǎo)乃至宣泄情緒等，最后實現(xiàn)助人和自助，主要的特點并非直接向?qū)W生傳遞心理學(xué)基礎(chǔ)知識，而是以有關(guān)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)知識作為背景，在教師將這部分的基礎(chǔ)知識進行處理后，以相對通俗化、生活化的闡述形式，逐步滲透到整個課程設(shè)計和教育過程中，知道小學(xué)生在自身以及同齡人的日常生活中出現(xiàn)的一些常態(tài)化的心靈現(xiàn)狀，促進學(xué)生身心健康、完善人性。心理教學(xué)中可使用的故事內(nèi)容樣式豐富多元，如游戲、寓言、角色扮演、情境模仿、討論交流、行為練習、心理測驗、心理短劇等。

五、小學(xué)心理健康教育中運用故事教學(xué)法需要注意的問題

首先，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生體驗。故事教學(xué)法要注重學(xué)生主觀的體會和感受，體會與感受都是在一些情景中被自然而然調(diào)動出來的。教師可依據(jù)心理健康課程特色和課堂教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)生的特征，開展故事情景創(chuàng)設(shè)。設(shè)計情景時，應(yīng)注重方式與手法靈活多樣，生動直觀。教師既可以充分運用學(xué)校教育環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，以及大自然中所有可以使用的資料創(chuàng)造故事情境，也可以運用較現(xiàn)代化的教學(xué)手法創(chuàng)造虛構(gòu)情境。所設(shè)計的故事情境要具有啟發(fā)性，并能激發(fā)學(xué)生獲得新知識的欲望。為豐富體驗，教師還可以采用問題對學(xué)生進行指導(dǎo)，并根據(jù)故事情境創(chuàng)設(shè)難易適中、富有開放性的問題，讓學(xué)生可以針對自己情境產(chǎn)生獨立的回答。

其次，以學(xué)生為中心，營造新型的課堂故事教學(xué)氣氛。心理健康故事教學(xué)模式強調(diào)師生之間雙向交流，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的價值觀，并做到真心和無條件地積極關(guān)注每一名學(xué)生，以創(chuàng)造誠信、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛。教師始終要保持一個隨和、包容、接納的心態(tài)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，要給學(xué)生充分的時間和空間來感受與溝通。對學(xué)生比較偏激性或者錯誤的觀點，不要生硬打斷或者妄加指責，而應(yīng)該以比較溫和的心態(tài)，將實際情況反映給學(xué)生，和學(xué)生一起探討，利用與學(xué)生之間的交流互動，促使他們逐步改變錯誤認識或態(tài)度，最后通過進行總結(jié)來逐步糾正錯誤的觀點或者片面的認識。

最后，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，促進領(lǐng)悟的生成。故事教學(xué)模式要改變傳統(tǒng)的灌輸與說理的方式，更注重透過感悟來推動學(xué)生的自主發(fā)展。教師要對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，并推動感悟的形成。可利用聆聽、共情來引導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵他們自主表現(xiàn)，也通過運用澄清、面質(zhì)等輔導(dǎo)技巧，并設(shè)置提問，拓展學(xué)生的理性思維，使學(xué)生獲得感悟與提高。但也要注意，即使學(xué)生的自主思維能力還不夠完善，教師不要包辦或代替，要給學(xué)生足夠的時間表現(xiàn)。雖然小學(xué)生思維能力尚有待進一步發(fā)展，但他們?nèi)杂衅渥约旱睦斫鈽藴屎徒涣鞣椒?，因此教師可選取學(xué)生最感興趣的故事話題，運用學(xué)生熟悉的語言與規(guī)則加以交流與指導(dǎo)，這將會獲得意想不到的成效。此外，教師還可提供實踐的機會，促進內(nèi)化。心理健康故事教學(xué)模式的重點是學(xué)員從實際體驗中獲得提升，只有經(jīng)過實際鍛煉，才能讓學(xué)生熟練地掌握心理認知與應(yīng)用技巧，在行動中形成主動的情緒情感，把學(xué)習內(nèi)化成自我力量，促進心理健康發(fā)展。教師要充分地根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，進行切合實際的實驗教學(xué)活動，并布置好那些在實際教學(xué)和生活中的相關(guān)任務(wù)。同時教師也可以運用心理暗示的效應(yīng)，對學(xué)生實施正面的心理暗示，以增強學(xué)生的積極性，樹立正確觀念，從而促使心理轉(zhuǎn)變的形成，以實現(xiàn)教育目的。

六、故事教學(xué)在小學(xué)心理健康教育活動課中的應(yīng)用

（一）運用故事導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

若教師的每一堂課從教學(xué)剛開始就引人入勝，調(diào)動班級所有學(xué)生的學(xué)習活動興趣，這就可以促使這些學(xué)生迅速地集中自己的精力，并主動地與教師一起交流新課程的相關(guān)內(nèi)容，這些學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量和課堂的活動參與效果上也會很樂觀。所以有豐富經(jīng)驗的授課教師，對每節(jié)課內(nèi)容的引入問題，都會進行細致的課程策劃與課前準備。引入課堂并不是一成不變的形式，其方式方法的選用會借鑒于教學(xué)的內(nèi)容、課堂對象、課堂時間等基本要素，對小學(xué)生來說，他們可接受的心理學(xué)課程可以是適合于以對話敘事形式呈現(xiàn)出新穎的小故事，這能吸引小學(xué)生的注意力，提高心理健康教育的質(zhì)量。

例如，健康心理課的故事教學(xué)法中，上課鈴?fù)蝗豁懥?，但兩分鐘過去了，某班級學(xué)生依然沒有注意到上課了，有的是交頭接耳，有的在外未歸。而幾個男孩卻還一直沉浸在課間欣賞NBA的籃球賽中。休息時間一旦結(jié)束，學(xué)生就應(yīng)該立刻進入正常的學(xué)習狀態(tài)，但此時每個學(xué)生的具體心理動態(tài)狀況確實很難平靜下來，如果強行轉(zhuǎn)移小學(xué)生的注意力，意義并不大，甚至一些教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表現(xiàn)不好直接批評責罵，但卻沒考慮到這極易導(dǎo)致部分小學(xué)生對此產(chǎn)生一種抵觸情緒，更難以對接下來的教學(xué)提高興趣和注意力。這時，教師為了順利進入心理健康課堂，可以將小學(xué)生比較關(guān)注的事情以Word文檔故事展現(xiàn)，這樣一來小學(xué)生的注意力也就很自然而然地轉(zhuǎn)移到心理健康教育童話故事上。接下來，教師可以通過提問的形式，提出一些有趣的小問題。小學(xué)生對此都會積極思考并回答，如此就能很好地突出心理健康教育重點，提升教學(xué)的質(zhì)量效率，并對小學(xué)生起到良好的教育效果。

相反，假如教師以某種簡單壓迫的方式，硬性要求小學(xué)生把注意力集中到課堂上去，雖然一開始可能有效，但是時間一長便會出現(xiàn)各種問題，而且還極易造成小學(xué)生和教師之間形成了某種抵抗心理。所以，教師可以以某個頗有魅力的小故事潛移默化地轉(zhuǎn)移小學(xué)生注意力的興奮點，并使其自然而然地引入新課題。教師的做法傳遞給了學(xué)生以下幾個信息：1.教師對學(xué)生的躁動與亢奮，給予了正確的理解;2.本節(jié)心理健康教育課并不是讓學(xué)生自由活動;3.和教師共同關(guān)注從故事中引出的某些話題。其中涉及的故事可以為后面的心理健康課堂教育活動的開展打下良好的鋪墊，所以，課堂的故事引導(dǎo)是比較明顯且有意義的。但其實，運用故事引導(dǎo)并不一定要由教師事先設(shè)定，有些故事就是非預(yù)設(shè)生成的結(jié)果。例如，小學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習以后，很多學(xué)生都開始習慣在心理健康課堂上分享講故事的快樂，每當上課的時候一些小學(xué)生都迫不及待地想分享自己搜集的故事。也就是說，教師經(jīng)常性地讓學(xué)生搜集一些好人好事或者是感人的故事，在心理健康教育課堂上與教師和其他同學(xué)共同分享，如此逐漸便能讓學(xué)生習慣于以故事導(dǎo)入心理健康教育課堂的方法。

（二）運用故事銜接課堂教學(xué)，活躍氣氛

小學(xué)所開展的心理健康課程是以學(xué)生的學(xué)習興趣作為出發(fā)點，從故事中引發(fā)學(xué)生的興趣，將心理學(xué)知識內(nèi)化成某種體驗。但是，這樣的教學(xué)卻可能會造成在教學(xué)中由于教師無法控制教學(xué)節(jié)奏而發(fā)生脫節(jié)的問題。針對此，在小學(xué)心理健康課程教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試在完全不同的故事內(nèi)容之間、游戲和探究中、學(xué)生探究和教師教學(xué)的啟發(fā)提升的環(huán)節(jié)等，合理地穿插相關(guān)故事，并經(jīng)過學(xué)生對故事內(nèi)容的認識與理解，把教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)地加以銜接，這就能獲得非常理想的教學(xué)效果。

例如，在交流的“親子關(guān)系”的心理健康教育課時中，師生共同討論，介紹“你覺得父母在跟自己交流中，有什么行為會使自己對家長缺少耐性或反感？”的經(jīng)歷，小學(xué)生看到這個立馬就會感興趣，傾訴自己的經(jīng)歷，有的是不讓自己玩手機，有的是嘮叨自己等。教師不要直接正面批評小學(xué)生對家長的不了解、不尊重或不孝敬，而是可以先給他們播放一個關(guān)于家長為子女無私奉獻的短視頻。在看視頻的整個流程中，小學(xué)生的動作語言表情更加凝重，一改剛才“聲討父母”的表現(xiàn)。直到視頻結(jié)束，課堂仍然很平靜。這個時候教師再讓學(xué)生思考一下，自己不理解父母的原因。接著，教師設(shè)定兩個讓學(xué)生自由交談的話題，若讓學(xué)生一個接一個交談，可能他們的思維和見解跟不上節(jié)奏，有可能小學(xué)生的心態(tài)仍然停留在對家長的“不滿”中，也感受不到家長的許多表現(xiàn)都是出于對子女的愛護，而導(dǎo)致學(xué)生達不到對問題客觀、全面的反思。在此時，通過一些富有感染力的、承上啟下的小故事，往往可以使課堂教學(xué)有序繼續(xù)進行。活躍的課堂教學(xué)氛圍往往能使學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用都得以發(fā)揮，而在小學(xué)的心理健康教育活動課堂中，由于大部分學(xué)生都有以往不好的一些學(xué)習習慣，缺乏良好的課堂紀律意識，因此課堂活動的組織對心理健康教育教師來說就更富有挑戰(zhàn)性。要讓學(xué)生能更有興致關(guān)注教師所預(yù)設(shè)的議題，并順利地與教師交流，巧用對學(xué)生來說很有魅力的小故事，有利于維護課堂紀律或活躍課堂氛圍，換言之，營造輕松愉快的心理健康教育活動，是支撐教學(xué)持續(xù)開展和提高質(zhì)量的有效因素。

（三）巧用故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活與情感

在小學(xué)心理健康課中，讓小學(xué)生閱讀童話故事，更多是借童話故事來引發(fā)或闡明某一觀點，有助于學(xué)生了解明確其中的內(nèi)涵。在現(xiàn)實的教育過程中，教師運用小學(xué)生好奇且感興趣的故事情節(jié)，使他們在學(xué)習的過程中充分地感受童話故事所提供的快樂然后體驗生命，這些方式也更有助于培養(yǎng)學(xué)生對事情的理解與分析。如涉及“親子關(guān)系”的小學(xué)心理健康教育，教師運用玄機重重的情節(jié)。例如，教師給學(xué)生講解三個有關(guān)親情的真實故事，第一個是一位癱瘓孩子的母親從幼兒園就背著他上學(xué)，直到大學(xué)、研究生和博士畢業(yè)，最終孩子功成名就。第二個是一位母親兒孫滿堂，但是對她漠不關(guān)心，老人住在狹小的房間內(nèi)冬天靠著自己砍柴取暖。第三個是父親平時不和子女聯(lián)系，直到父親去世，兒女才從各地趕回，各自愧疚。要注意教師在講解這些故事的過程中必須要把細節(jié)部分描述到位，讓小學(xué)生深刻感受時間的流逝，父母對自己的照顧還有他們慢慢變老，這樣他們才會從故事的基礎(chǔ)上有更加深刻的感悟，有效發(fā)揮心理健康教育故事教學(xué)法的作用價值。

（四）利用故事引發(fā)學(xué)生對待事物的正確觀念

小學(xué)心理健康課程中的故事并不是單一出現(xiàn)的，它來自實際生活，是對抽象心理健康理論的情趣化、生活方式詮釋。所以，教師在課堂教學(xué)中，巧用故事的終極目的是為教育服務(wù)的。教師在運用啟發(fā)性、教育性強的故事引發(fā)下一個教育話題后，必須引領(lǐng)學(xué)生對故事加以仔細的品鑒。

在此過程中，學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變錯誤的認識，從而提高思想境界。如“惜時如惜金”這節(jié)課的教學(xué)活動中，由教師先講一個關(guān)于珍惜時光的小故事，以活潑授課氛圍，并充分調(diào)動學(xué)生積極參與。說完故事后，教師指導(dǎo)學(xué)生思考故事中的主角為何最后都可以成功，學(xué)生在給出了自己的回答后，由教師指導(dǎo)學(xué)生對這則富有啟迪意味的寓言加以品評，并比較分析不同人在對待時間的不同方法及其最后產(chǎn)生的后果。小貓沒有成功就是因為它將時間都浪費掉了，而與此相反，小狗可以成功的原因就是它們有著惜時如金的心態(tài)，并且有清晰的計劃，善于把握點點滴滴的時機學(xué)習。在經(jīng)過比較分析后。由教師進一步指導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生積極地探索，最后得出結(jié)論：我們要愛惜時光，不要虛度光陰。

我國偉大的教育家孔子就曾指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼裕處熢谑褂霉适陆虒W(xué)法時，必須重視學(xué)生的主動體驗、自由探索、主動實踐，但不能超過一定的程度，也不能簡單打斷學(xué)生的思維，而要賦予學(xué)習者充分的想象空間。在“我的偶像”這一課程的教學(xué)活動中，教師就可以先給每個學(xué)生講述自己的偶像事跡，并說明原因，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在盲目追星的問題后，教師也不要馬上提出，而要先給每個學(xué)生講解了一些關(guān)于追星的小事跡，以及事跡的原因、過程、后果等，以便每個學(xué)生學(xué)進行深刻反思。教師在這一過程中，還必須指導(dǎo)學(xué)生對這一啟發(fā)性事跡加以分析，并找到產(chǎn)生負面結(jié)果的種種原因，從而取得了追本溯源的功效。小學(xué)生在明白了問題形成的內(nèi)部因素后，便會摒棄了世俗的偏見，學(xué)會辯證地對待各種問題，理智地解決各類問題與矛盾，與此同時，也收獲了富有積極正面意義的故事偶像，并掌握了其精髓。

七、結(jié)語

綜上所述，對小學(xué)生開展心理健康教育課堂活動經(jīng)過論述是必不可少的，本文所提出的一些相關(guān)建議希望能對各小學(xué)心理健康教育工作者起到借鑒作用，進一步健全小學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

（左毓紅）