章振江

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識有著強烈的嚴謹性和抽象性，而小學(xué)生的認知能力有限，因此在理解數(shù)學(xué)知識的過程中容易遇到障礙，在面對教師提問的時候也難以給出正確回答?；诖?，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)過程中提出真正有效的問題，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂獲得質(zhì)量更高，學(xué)習(xí)氛圍更好，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到不斷強化。在數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，提問是教師經(jīng)常運用的一種教學(xué)方式，通過提問學(xué)生，教師能得知學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)的進度，以保證所有學(xué)生都能適應(yīng)教師的教學(xué)活動。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，依舊存在課堂提問有效性低下的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分考慮制約提問有效性的因素，然后采取多種行之有效的策略，使課堂提問真正能夠發(fā)揮出應(yīng)有的成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問當前存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教師沒有運用正確的提問方法

小學(xué)生會受到年齡因素的限制，因此在課堂上不會長時間集中注意力，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，會導(dǎo)致部分小學(xué)生不愿意聽課而注意力分散，所以教師需要通過提問的方式，幫助小學(xué)生集中注意力。但是，數(shù)學(xué)教師在提問的時候，通常選擇直接用教材問題“照本宣科”地提問，使小學(xué)生主動思考的意愿逐漸消退，甚至?xí)共糠窒矚g“溜號”的學(xué)生對提問產(chǎn)生恐懼心理。部分數(shù)學(xué)教師為了提問方便，還會直接選擇按照學(xué)生在班級內(nèi)的座位順序展開提問，這種提問方式下，會有小學(xué)生在回答問題之前想辦法應(yīng)付教師的提問，在回答問題的過程中胸有成竹，但是在回答問題完畢之后就不會認真聽課。還有的教師習(xí)慣使用一問齊答的方式進行教學(xué)，這種提問方式下，會存在一部分學(xué)生久怠于思考，跟隨集體應(yīng)付式回答的狀況。還有部分數(shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)了解提問對教學(xué)的重要性，但是在實際運用的過程中出現(xiàn)“本末倒置”現(xiàn)象，幾乎整節(jié)課的時間用于提問學(xué)生，實際授課內(nèi)容不深不精，導(dǎo)致小學(xué)生無法集中精力進行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效率十分低下。

（二）數(shù)學(xué)教師忽視提問對課堂教學(xué)的重要性

一部分小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師錯誤地認為，要想讓小學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，只需要讓小學(xué)生在課堂中認真聽課，在課余時間能夠完成教師布置的作業(yè)，進而在數(shù)學(xué)考試中能取得更高的成績，就可以獲得最佳的教學(xué)效果。但是這種教師在臺上講課、學(xué)生在座位上聽課的教學(xué)方式，會導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程遇到限制，既不利于學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展，又限制了學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)。其原因是數(shù)學(xué)學(xué)科有著抽象特點，且技巧性很強，小學(xué)生如果長時間面對抽象的數(shù)學(xué)知識點和枯燥單一的教學(xué)方式，會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。如果數(shù)學(xué)教師沒有在課堂教學(xué)的過程中進行有效提問，會無法了解小學(xué)生當前的實際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)效率不升反降，教師也會在教學(xué)過程中面對更大的壓力。數(shù)學(xué)教師對提問的重視程度不夠，提問的方式過于簡單，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，難以產(chǎn)生問題意識，解決問題的思維也得不到有效鍛煉，更無法在面對實際問題的時候找到能夠順利解決問題的方法。由此可見，數(shù)學(xué)教師必須重視對小學(xué)生的提問活動，從而使數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)達到預(yù)期效果。

（三）數(shù)學(xué)教師忽視小學(xué)生具備的主觀能動性

任何數(shù)學(xué)問題都有標準答案，所以部分數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的時候，對小學(xué)生進行提問的目的就是要求學(xué)生掌握標準答案即可，如果有小學(xué)生在回答問題的時候想要表達出與眾不同的觀點，就會被數(shù)學(xué)教師阻止，并且被數(shù)學(xué)教師要求掌握標準答案的解決方法。在實際上，所有小學(xué)生都擁有主觀能動性，而且在面對問題的時候都會產(chǎn)生獨特的看法，因此才會給出與標準答案并不相同的答案。由于數(shù)學(xué)教師沒有重視小學(xué)生的主觀能動性，也沒有意識到促進小學(xué)生個性化發(fā)展的必要性，導(dǎo)致小學(xué)生一旦沒有按照標準答案回答問題，教師就會全盤否定回答內(nèi)容，甚至可能批評回答問題的小學(xué)生，進而會使小學(xué)生對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生誤解，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生不良情緒，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也無法獲得提高。

（四）數(shù)學(xué)課堂中的提問忽視了學(xué)困生的發(fā)展

首先，一部分數(shù)學(xué)教師設(shè)置問題時并沒有考慮到學(xué)困生的實際情況，學(xué)習(xí)成績好的小學(xué)生在回答教師的問題的時候，往往可以做到得心應(yīng)手，但是學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且表達能力相對較差，如果回答問題時學(xué)困生出現(xiàn)錯誤，而數(shù)學(xué)教師做出了負面回應(yīng)，會使學(xué)困生感覺到更大的壓力，進而對數(shù)學(xué)課堂提問產(chǎn)生恐懼心理，失去學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心。其次，學(xué)困生在被數(shù)學(xué)教師提問的時候，班級內(nèi)的其他學(xué)生自然會有所反應(yīng)，如果學(xué)困生給出錯誤的答案，可能會有學(xué)生嘲笑他，導(dǎo)致學(xué)困生的心態(tài)變得消極，并且在后續(xù)課堂教學(xué)中對教師的提問產(chǎn)生抵觸情緒。因此，數(shù)學(xué)教師必須對提問進行合理設(shè)計，運用有效性更高的提問，構(gòu)建出良好的課堂教學(xué)環(huán)境。最后，數(shù)學(xué)成績較好的小學(xué)生可能會在回答問題的時候產(chǎn)生良好體驗，但是學(xué)困生長期缺乏回答問題的機會，回答問題時的體驗相對較差，這也是導(dǎo)致學(xué)困生與其他小學(xué)生拉開差距的一個重要因素。數(shù)學(xué)成績不會對課堂提問的有效性產(chǎn)生直接影響，提問的有效性取決于數(shù)學(xué)教師的提問方式和技巧。如果數(shù)學(xué)教師在提問之前做好準備，使學(xué)困生在面對提問的時候獲得更好的體驗，可以幫助學(xué)困生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的方法

（一）教師需要有針對性地提出問題

小學(xué)生的理解能力有限，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問學(xué)生的時候，不僅要考慮到小學(xué)生的認知能力，還應(yīng)考慮到數(shù)學(xué)的嚴謹性與科學(xué)性，運用簡潔的語言提出針對性較強的問題，提出的問題不能似是而非，不能深奧難懂，必須要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容精準提問，否則小學(xué)生會因為問題模糊不清而無法回答。在提問過程中，教師應(yīng)當只說一次問題，不能重復(fù)多次，而且要做到語言精練簡潔，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力，鍛煉小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的判斷能力。如果短時間之內(nèi)教師提出的問題內(nèi)容比較多，一味依靠口頭提問方式，會耽誤教學(xué)時間，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。這種情況下，教師可以靈活運用教室內(nèi)部的黑板或者多媒體設(shè)備進行便捷展示，在有效提高小學(xué)生注意力的前提下，提高提問的針對性。

（二）教師需要提出趣味性強的問題

小學(xué)生年齡較小，與較為單一枯燥的學(xué)習(xí)方式相比，他們更喜歡富含趣味性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)，同樣，小學(xué)生也會喜歡教師有趣的提問，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在提問之前了解小學(xué)生的興趣所在，可以從小學(xué)生喜歡的事物或者情境入手，使提問的過程妙趣橫生，激發(fā)小學(xué)生探究和思考問題的熱情。例如，教師在“認識圖形”一課的教學(xué)中，如果只是單純地講述什么是圓形、什么是長方形、什么是正方形、什么是三角形，小學(xué)生不會產(chǎn)生太多的學(xué)習(xí)興趣，還可能會因為教師的枯燥說教而分散注意力。面對此類情況，數(shù)學(xué)教師需要運用提問的方法，提出趣味性強的問題，幫助小學(xué)生的注意力得到集中。可以向?qū)W生詢問以下問題：“在教室里面有很多東西，它們在設(shè)計時都利用了圖形的性質(zhì)，請同學(xué)們仔細觀察一下，有什么東西與書上列舉的圖形相似嗎？在我們的生活中，還有什么東西是這些圖形相似嗎？”在進行提問之后，小學(xué)生會主動思考，然后積極地回答問題：“教室里面的黑板是長方形”“教室里面的鐘表是正方形”“老師手里拿的是三角形尺子”“家里房屋的梁是三角形的，窗戶是長方形的”，等等。在小學(xué)生尋找、觀察、給出答案的過程中，教師可以提出趣味性與探究性結(jié)合的問題，如“窗戶為什么大都是長方形，是不是為了開關(guān)的方便？”“房梁為什么要設(shè)計為三角形，是利用了三角形的什么特點？”這時，學(xué)生就會興趣高昂地參與思考和討論，課堂氣氛會變得更活躍，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)知識點產(chǎn)生深刻印象。

（三）教師需要把握提問的時機

在以往開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分數(shù)學(xué)教師不會把握提問時機，通常選擇在講解新知識點之前提問之前學(xué)過的知識，或者在一個知識點講解完后向?qū)W生提問該知識點的掌握情況，由于此類提問方式過于固定，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被調(diào)動。高效率的數(shù)學(xué)課應(yīng)當是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)奧妙，并且使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)教師需要在提問的時候掌握確切的時機，可以在小學(xué)生注意力分散時候進行提問，也可以選擇在小學(xué)生感到倦怠的時候進行提問，保證小學(xué)生能集中注意力繼續(xù)學(xué)習(xí)。不僅如此，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對知識點產(chǎn)生疑問，教師可以運用提問的方法，引導(dǎo)小學(xué)生積極展開思維活動，動腦思考，動手實踐，以有效解決眼前的疑問，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)課堂中，教師更加要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探究過程中生成的教學(xué)資源，找準關(guān)鍵點進行提問，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

（四）教師需要對提問時間進行控制

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂時間有限，教師不可能把所有課堂時間全部用于提問，而且教師需要在授課過程中組織教學(xué)以及利用多種教學(xué)方式了講解此次課程所學(xué)的知識點，這就需要數(shù)學(xué)教師對提問的時間進行合理分配，從而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中擁有更高的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，在提出問題后，依據(jù)題目的難易程度給予學(xué)生合適的時間思考問題，避免學(xué)生思考時間與空間不足。對信心不足的學(xué)生，應(yīng)當鼓勵他們勇敢回答問題，即使小學(xué)生回答錯誤也要進行口頭鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生參與問答環(huán)節(jié)的主動性。

（五）教師需要掌握問題的難易度

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要關(guān)注小學(xué)生的認知能力，還要對小學(xué)生的心理特點進行深入考慮。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，一些小學(xué)生在教師提問時，總會不由自主地出現(xiàn)懼怕、緊張、擔(dān)憂等心理現(xiàn)象。對此，數(shù)學(xué)教師要在課堂中通過多層次、多維度的提問，及時獲得教學(xué)效果的反饋，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個過程中，教師的提問和學(xué)生的回答都會更加高效。數(shù)學(xué)教師需要在提問的時候掌握一個度，對問題的難易程度進行合理控制。如果教師只是提問簡單的問題，小學(xué)生就會覺得問題所考查的知識點過于簡單，自己已經(jīng)學(xué)會了問題的解答方法，而不愿意繼續(xù)聽課，更不愿意參與到教師組織的討論活動中;而如果教師總是提問困難的問題，會導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生恐懼情緒，甚至產(chǎn)生排斥心理。針對以上現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，在課堂教學(xué)中對設(shè)置和提出的問題的難易程度進行有效掌控，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同難度的問題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)教師是探究知識的引路者。此外，在小學(xué)生回答完畢之后，無論小學(xué)生的回答結(jié)果是否正確，教師都應(yīng)用肯定的態(tài)度進行回應(yīng)，站在客觀的角度點評學(xué)生的答案，絕對不能對回答不上問題的學(xué)生進行批評，打擊他們的積極性，應(yīng)針對學(xué)生的薄弱點，找準原因，循循善誘，從而使小學(xué)生真正理解問題的正確答案與解答方法，在后續(xù)的提問過程中更加積極主動地回答。

（六）教師需要對不同學(xué)生提出差異化的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上進行提問的目的，在于適時了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況。小學(xué)生由于受到自身知識基礎(chǔ)、家庭教育、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，他們在學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差異。所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問的時候，必須對班級內(nèi)所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行明確，然后從不同學(xué)生的實際情況入手，對同一個知識點要設(shè)計不同層次的差異化的問題，在提問過程中照顧到不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生，避免課堂教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)過快或者過慢的現(xiàn)象。在課堂上提問學(xué)生的時候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇性提問學(xué)生可以通過思考或者討論后能解決的問題，不能對學(xué)有余力的學(xué)生提出一些常規(guī)性的簡單問題，導(dǎo)致其他學(xué)生失去回答的機會;也不能對學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生提出一些探究性、思維性較強的問題，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。數(shù)學(xué)教師在課堂中要做到隨機性提問，使所有學(xué)生都積極參與課堂學(xué)習(xí)，不能只關(guān)注部分學(xué)優(yōu)生或者個別學(xué)困生，否則會出現(xiàn)大部分學(xué)生在提問時處于一種無所事事、完全松懈的不良狀態(tài)，不能促進全體學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進行提問，能幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正了解到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)整，有助于所有小學(xué)生開展對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用多種類型的提問策略，讓有意義的提問促進小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，從而使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并使提問流程的有效性也隨之而凸顯。

（宋行軍）