張曉麗

隨著新課改的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育中對學(xué)生的綜合素質(zhì)愈加重視。開展小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價是實現(xiàn)學(xué)校教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一教育目的的具體舉措，也是極為關(guān)鍵的一環(huán)。小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價直接關(guān)系到學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展，也關(guān)系學(xué)生今后的全面成長。一些地區(qū)的評優(yōu)、升學(xué)不僅以考試或測驗的成績作為參考依據(jù)，還會將學(xué)生綜合素質(zhì)的評價當(dāng)作參考。尤其是隨著高考改革的進(jìn)一步深化，中小學(xué)綜合素質(zhì)評價越來越受到各方重視。

一、綜合素質(zhì)積分制評價的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價是對學(xué)生全方位發(fā)展的考核，除了成績之外，學(xué)生的日常的行為舉止、道德品質(zhì)等也會被納入積分范圍?？梢哉f小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價更重視學(xué)生成長過程中的表現(xiàn)，而非結(jié)果。學(xué)校、教師和家庭能通過綜合素質(zhì)積分制評價了解學(xué)生的成長變化，從而發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和特長，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。學(xué)生的日常表現(xiàn)是教師做出評價并進(jìn)行積分的主要依據(jù)。對學(xué)生來說，受到肯定的評價并獲取積分法能激發(fā)其重視自己的言行、培養(yǎng)自己優(yōu)良的道德品質(zhì)。所以，可以將小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價作為一個指向標(biāo)，用來引導(dǎo)學(xué)生做更優(yōu)秀的自己，成為全面發(fā)展的綜合人才。

（二）幫助教師重視學(xué)生成長變化

綜合素質(zhì)積分制評價尊重學(xué)生的主體性，且又是一項發(fā)展性的評價方式，因此發(fā)展性是它的顯著特點(diǎn)。真是由于這一特點(diǎn)的存在，才讓教師將目光投向?qū)W生的日常發(fā)展。有了小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價，就能將學(xué)生日常各方面的表現(xiàn)具象化，讓教師對學(xué)生綜合素質(zhì)有著更直觀的了解。同時通過學(xué)生積分的變化，教師能及時了解學(xué)生成長變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生客觀全面地認(rèn)識自己，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)、規(guī)避自己的缺點(diǎn)，為學(xué)生提供針對性的成長建議，進(jìn)而實現(xiàn)最優(yōu)的教育效果。

二、當(dāng)前小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價的不足

（一）評價實施內(nèi)容不完善

小學(xué)綜合素質(zhì)積分制評價的重點(diǎn)就在綜合上，要求需要對學(xué)生的綜合表現(xiàn)運(yùn)用科學(xué)的方法，進(jìn)行全面、細(xì)節(jié)的考核。但當(dāng)前雖然很多學(xué)校已經(jīng)開展了小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價，但是評價實施的內(nèi)容不夠完善，導(dǎo)致存在無法落地實施的現(xiàn)象出現(xiàn)。一些學(xué)校制定的評價內(nèi)容，未能結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定的評價內(nèi)容較為粗糙。并且有些學(xué)校的評價內(nèi)容沒有對高低中年級的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，只采用較為籠統(tǒng)的評價內(nèi)容，很容易引起學(xué)生家長的不配合。同時在評價時，也并未制定細(xì)節(jié)化的內(nèi)容，導(dǎo)致教師缺乏科學(xué)依據(jù)，只能根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行評價積分。這些都影響了小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價作用的正常應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)極為不利。

（二）單一的評價主體

當(dāng)前絕大多數(shù)的學(xué)校在對小學(xué)生實施綜合素質(zhì)積分制評價時，班主任都是評價的唯一主體。評價主體過于單一，也不利于綜合素質(zhì)積分制評價的實施。班主任既是班級各項事物的管理者，也是科任教師，其工作十分繁忙。但小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價設(shè)計到的內(nèi)容又比較多，班主任很難將這項工作做得全面又細(xì)致。并且單一的評價主體在進(jìn)行積分評價時，容易產(chǎn)生一定的主觀性，影響著綜合素質(zhì)積分制評價的客觀性，很容易產(chǎn)生不公平的現(xiàn)象，影響著學(xué)生后續(xù)的校園學(xué)習(xí)生活。

（三）缺乏制度的有效保障

雖然教育改革已經(jīng)大力實施推進(jìn)，但仍舊有家長受到應(yīng)試教育的長期影響，只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績。還有很多家長對綜合素質(zhì)積分制評價存在著一定的不理解，也缺乏正確的認(rèn)知和操作，這些都阻礙著和小學(xué)綜合素質(zhì)積分制評價的順利實施。這些都是缺乏制度保障而導(dǎo)致的。因為學(xué)校雖然開展了相關(guān)工作，但并未為其建立完整的制度，也缺乏相關(guān)人力、物力、財力的投入。學(xué)校制度的不完善，也容易讓家長對綜合素質(zhì)積分制評價產(chǎn)生忽視心理。

三、信息化條件下開展小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價的建議

（一）建設(shè)完善綜合素質(zhì)積分制評價電子平臺

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)前已步入信息化時代，無紙化辦公已十分普遍。如果學(xué)校在小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價方面仍采用傳統(tǒng)的辦公模式，就會面臨繁多的學(xué)生綜合素質(zhì)評價資料，為辦公增添困難。但是在信息化的條件下，就可以借助信息科技建設(shè)完善綜合素質(zhì)積分制評價的電子平臺。信息化的電子平臺，可以不限時間不限地點(diǎn)隨時記錄評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，積分也方便隨時查詢，大大地提高了積分制評價的實用性，讓其更加高效便捷。在建設(shè)綜合素質(zhì)積分制評價電子平臺時需要注意以下幾點(diǎn)：第一，前期設(shè)計規(guī)范必須貫徹“以學(xué)生為中心”的觀念，避免設(shè)計過多冗雜的程序，要便于教師、學(xué)生和家長的操作，提高電子平臺的使用率。特別是當(dāng)前手機(jī)十分普及的情況下，要重視手機(jī)端的建設(shè)運(yùn)行，要電腦端和手機(jī)端信息同步共享，便于不同人群在不同場景的使用?？梢栽O(shè)計學(xué)生模式的小程序，便于學(xué)生登入使用，同時應(yīng)支持上傳圖片、音頻、視頻，便于學(xué)生和家長用不同形式記錄學(xué)生的日常。還要注意網(wǎng)絡(luò)安全問題，時刻保護(hù)好學(xué)生的個人隱私。第二，要設(shè)計簡潔明了的菜單欄。因為綜合素質(zhì)積分制評價電子平臺的使用者不單單只有教師、家長，還有小學(xué)生這樣的未成年人。因此在菜單欄的設(shè)計上面一定要簡單、清楚，不要有花里胡哨且多余的設(shè)計，要讓學(xué)生能快速明白下一步的操作。第三，綜合素質(zhì)評價分類要明確。綜合素質(zhì)積分制評價電子平臺分類明確，有利于后臺集中處理同類型的信息數(shù)據(jù)。借助信息化技術(shù)，可以使用大數(shù)據(jù)全面采集學(xué)生的成長數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行優(yōu)化，最后再用直觀的各項數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來。讓不論是家長、教師，還是學(xué)生自己，都能簡明扼要地了解自己不同地方的成長。當(dāng)然，建立綜合素質(zhì)積分制評價電子平臺只是一項輔助工具，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生的言行舉止，幫助其樹立正確的道德價值觀，而不是為了上傳信息而上傳，為了評價而評價。

（二）推動家長共同參與小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價

開展小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價工作，學(xué)校是第一實施主體。既需要研究相關(guān)的實施內(nèi)容，并要針對相關(guān)工作進(jìn)行組織安排，確保綜合素質(zhì)積分制評價能順利開展。還要不斷完善綜合素質(zhì)的評價體系，協(xié)調(diào)各方直接的工作任務(wù)，推動小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價長久運(yùn)行。但小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)除了學(xué)校外，家庭也是至關(guān)重要的成長場所。因此，學(xué)校需要推動家長一同參與綜合素質(zhì)積分制評價，讓家長對綜合素質(zhì)有著正確的認(rèn)識，從而調(diào)動家長的積極性，和學(xué)校共同幫助小學(xué)生提高綜合素質(zhì)。例如，對低年級的學(xué)生，學(xué)?？梢宰尲议L在月初時引導(dǎo)學(xué)生制訂當(dāng)月的目標(biāo)計劃，但要注意需要學(xué)生完全參與做主，切不可出現(xiàn)家長直接代勞的情形。因為低年級的小學(xué)生正處于養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，再加上年紀(jì)較小，又容易產(chǎn)生依賴心理。如果家長直接越過學(xué)生制訂計劃，就會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，此后再有類似的活動就會讓家長直接參與。這樣就和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)背道而馳了。因此學(xué)校在發(fā)動家園共育的情形下，一定要告訴家長，要讓學(xué)生親自參與其中。同時，為了提高家長參與的積極性，學(xué)校要針對不同的年齡段的高中低學(xué)生設(shè)計不同的評級內(nèi)容。仍舊以月目標(biāo)計劃為例，雖然每個年級都需要制訂月目標(biāo)計劃，但是不同的年級有著不一樣的月目標(biāo)計劃。低年級學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓自己盡快適應(yīng)小學(xué)的校園生活。同時可以再大的月目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的特點(diǎn)，制訂自己獨(dú)特的計劃。讓學(xué)生按照自己的意愿，親自參與到月目標(biāo)計劃的制訂中，不僅能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成制訂計劃的好習(xí)慣，也讓寫下月計劃成為一種儀式感，增加其在學(xué)生心目中的重要性，讓學(xué)生能時刻自覺督促自己的行為舉止，監(jiān)督自覺是否有嚴(yán)格尊照月計劃開展學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還要定期開展有關(guān)綜合素質(zhì)積分制評價的講座，做好相關(guān)的宣傳工作，讓家長對綜合素質(zhì)積分制評價有更深入的了解和認(rèn)識，攜手家長一起提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校要告訴家長要時刻尊重學(xué)生的主體地位，要做引導(dǎo)者和幫助者，在一些有關(guān)綜合素質(zhì)評價內(nèi)容方面，要遵從學(xué)生的意愿，切不可以自己的意愿為主導(dǎo)。這樣既不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利學(xué)生開展自主思考，對綜合素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生極大的阻礙 。家長應(yīng)注重參與學(xué)生成長的過程，而不是在學(xué)生應(yīng)有的教育過程越俎代庖。

（三）評價主體多元化

當(dāng)前小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價的主體是以班主任為主，較為單一，這其實對小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價不夠全面。在信息化條件下，要想更好地實施小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價，就需要將評價主體多元化?？梢宰寣W(xué)生開展自我評價和互相評價，也應(yīng)該讓除了班主任之外的科任教師加入評價主體。在學(xué)生開展自我評價和互相評價時，班主任要給學(xué)生講解詳細(xì)的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生既能有強(qiáng)烈的參與感，也要讓學(xué)生學(xué)會如何公平、客觀地評價自己和他人。也要注意，班主任不要過多地介入學(xué)生的自我評價和互相評價，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，提升自我意識和認(rèn)知，給予學(xué)生充分地自由和信任感。此外，還應(yīng)將其他科任教師納入評價主體中。在校園生活中，除了班主任之外，學(xué)生就是和科任教師的相處時間最多。并且科任教師對學(xué)生每個科目的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)等了解得更為深入，這是班主任作為評價主體所涉及不足的范圍，而且和科任教師的交流工作量較大，也不利于綜合素質(zhì)積分制評價的實施。因此，要想評價主體多元化，就應(yīng)將其他科任教師納入其中。有了科任教師的加入，班主任在進(jìn)行綜合素質(zhì)積分制評價時，有涉及學(xué)生科目學(xué)習(xí)情況時，就無須前去和科任教師進(jìn)行交流并從中收集信息了。比起科任教師的口頭講述，讓他們之間參與學(xué)生的綜合素質(zhì)積分制評價，得到的評價更加直觀準(zhǔn)確，也減輕了班主任的工作量，大大地提高了工作效率。在一些評價內(nèi)容上，班主任還可以和科任教師合作，共同對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行積分評價，完善評語，讓學(xué)生和家長能有更加全面的了解。

（四）創(chuàng)新綜合素質(zhì)評價手段

在傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價中，較多使用的是語言或者行動上的評價方式，這種形式較為單一，無法準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞出肯定的意思。因此在信息化條件下要創(chuàng)新綜合素質(zhì)評價手段，使其更符合當(dāng)前小學(xué)生的心理特點(diǎn)。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以隨時在綜合素質(zhì)積分制評價電子平臺上發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果和日常生活感悟，其他人可以直接在上面通過表情、符號、動畫、語音等形式表達(dá)自己的肯定和支持。綜合素質(zhì)積分制評價形式的多樣化，也能讓學(xué)生被評價過程吸引進(jìn)而積極參與其中，并及時給予反饋。同時，綜合素質(zhì)積分制的評價手段應(yīng)該搭配時間和空間的限制，讓教師和家長能隨時對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，讓學(xué)生能隨時看到他人對自己的評價結(jié)果，及時產(chǎn)生交流討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，讓整個綜合素質(zhì)積分制評價能循環(huán)起來 。此外，除了冰冷的分?jǐn)?shù)外，評價手段中還可以加入當(dāng)前小學(xué)生感興趣的物品，類似色彩豐富的卡片、獎?wù)碌取＠?，可以為學(xué)生發(fā)放積分卡，每當(dāng)學(xué)生獲得一個積分時，就可以得到一張相應(yīng)的積分卡。累積到一定數(shù)量時，就可以憑借積分卡兌換一些禮品。每個不同的評價內(nèi)容可以設(shè)計不同的積分卡片，卡片的樣式、顏色要符合小學(xué)生的興趣，能調(diào)動學(xué)生的積極性，積極參與綜合素質(zhì)的提升。要用多樣化的手段呈現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)積分制評價，讓學(xué)生能更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，家長能準(zhǔn)確地了解學(xué)生在校園生活的實際情況。此外，還要重視評價反饋的及時性。要讓學(xué)生和家長能通過多樣化的綜合素質(zhì)評價手段及時了解到班主任和科任教師的評價內(nèi)容，以便及時做出調(diào)整和改變，為后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

開展小學(xué)生綜合素質(zhì)積分制評價，旨在關(guān)注學(xué)生成績的同時，也注重學(xué)生道德品德、思維能力等方面的提升，為促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在當(dāng)前信息化的環(huán)境下，要借助科技信息技術(shù)，完善小學(xué)生綜合素養(yǎng)積分制評價，發(fā)動家長共同參與，讓評價主體不斷多元化，創(chuàng)新評價手段，使其能更好地為小學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，助力學(xué)生全面成長。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“信息化條件下小學(xué)生綜合素質(zhì)‘積分制’評價研究”（課題號：GS[2020]GHB4472）的研究成果。

（宋行軍）