葉蓉

所謂“情境”是指有情之境。如今，音樂教學未發(fā)揮好情境創(chuàng)設藝術(shù)的重要作用，其原因主要是缺少對情境教學理論的學習。同時，課堂上教師將大部分精力放在了知識講解上，錯誤認為基礎知識講解才是重中之重，忽視了唱歌、聽辨音樂情境等的運用，令學生始終缺少情感上的體驗。加之，部分教師存在對情境教學的認知偏差，影響到了情境教學創(chuàng)設效果。下面，筆者將詳細闡述如何運用情境教學創(chuàng)設藝術(shù)。

一、小學音樂情境教學重要意義

情境教學，主要是借助圖片、視頻、音樂等手段帶領(lǐng)學生品味音樂作品，為他們營造美、智、趣的學習環(huán)境。日常教學中，有意識地創(chuàng)設富有情感性的情境，能更好地激發(fā)學生積極情感，讓他們產(chǎn)生良好的學習動力，主動探索音樂學習中深層知識。同時，課堂上積極創(chuàng)設形象化情境，能讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，讓學生在唱、演、聽等學習中調(diào)動起自己的多個感官，獲得豐富體驗。此外，面對富有啟發(fā)性的情境，學生能主動想象音樂作品描繪的畫面，深度思考作品意境，從中加深對作品的理解。另外，當學生處于富有真實性的生活情境中時，他們將深刻感知到音樂與社會生活的聯(lián)系，能更好地調(diào)動生活經(jīng)驗學習音樂知識，最終得到較好的熏陶。因而，平時教學中要把握好對情境教學創(chuàng)設藝術(shù)的運用。

二、小學音樂情境教學的創(chuàng)設藝術(shù)

（一）問題啟發(fā)情境的創(chuàng)設

課堂上有針對性地創(chuàng)設問題情境，能較好地激活學生思維，讓他們主動圍繞音樂作品展開思考，從中加深對作品情境的理解，達到教學目的。問題啟發(fā)情境具體創(chuàng)設中，教師要精準把握課堂重難點，依據(jù)教學重難點設計問題線，引導學生一步步解決問題，刺激他們深入感知音樂。同時，問題啟發(fā)情境具體創(chuàng)設中，要重視為學生營造一個良好的思維空間，引導他們善用網(wǎng)絡資源、教科書等豐富材料分析問題、探究問題。其中，在《大河之舞》音樂欣賞課教學中為了豐富學生樂曲聽賞體驗，增進他們對樂曲情緒和愛爾蘭舞蹈精彩畫面的感受。課堂上，教師可精心創(chuàng)設一個問題啟發(fā)情境?；趩栴}啟發(fā)情境，先為學生播放音樂，引導學生以拍手點手心的方式表現(xiàn)自己的聽賞體驗。音樂鑒賞結(jié)束后先向?qū)W生提出這樣一個問題：“這段音樂分成幾個部分？”結(jié)合自己的聽賞體驗，學生將正確回答出：“這段音樂分為兩個部分?！苯又?，教師可追問學生：“主奏樂器是什么？”問題啟發(fā)下，學生將回答道：“主奏音樂是小提琴?！贝龑W生回答完這個問題以后，教師可繼續(xù)啟發(fā)他們思考還加入了什么音響效果。同時，充分考慮到部分學生不能快速回答出這個問題，請他們復聽音樂。音樂復聽過程中，學生將總結(jié)出這段音樂作品還加入了踢踏舞鞋的聲音。當學生正確回答出問題的答案以后，以課件形式出示《大河之舞》，帶領(lǐng)他們更深層次的聽賞音樂，體會音樂節(jié)奏變化和情緒。期間，用“節(jié)奏是怎樣變化的？”“情緒是怎樣的？”問題啟發(fā)學生有針對性地展開聽賞活動。

（二）圖像再現(xiàn)情境的創(chuàng)設

平時教學中根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設圖像再現(xiàn)情境，能讓學生在音樂課學習中獲得良好的立體感受，增進他們對音樂的感知。圖像再現(xiàn)情境是一種形象化、視覺化教學手段，符合學生思維特點。傳統(tǒng)教學中，教師傾向于依靠鋼琴等傳授知識，令學生漸漸失去了學習興趣?；诖耍處熆衫美L畫、照片、視頻信息、影視作品等描繪音樂意境，展現(xiàn)音樂作品所要表達的內(nèi)容。如此，能讓音樂作品內(nèi)容變得更為具象，便于學生理解。例如，在《美麗的夏牧場》唱歌課教學中，教師可先請學生說說我國哪些地方有草原。期間，學生將說到自己知道的內(nèi)蒙古、新疆、西藏、寧夏、四川等地的大草原。接著，可用多媒體教學工具為學生直觀展示遼闊、寬廣的大草原，圖像再現(xiàn)日常生活中見過的草原上秀麗、優(yōu)美的景象。當學生初步感受草原的風光以后，再引導他們一同欣賞歌曲《美麗的夏牧場》，一邊欣賞一邊在腦海中想象歌曲描繪的畫面。待學生欣賞完歌曲以后，以圖片形式為他們再現(xiàn)歌曲中描繪的草原風光與美景，真實展現(xiàn)牧民生活場景。然后，組織學生朗讀歌詞，并隨機抽取一個學生為大家簡單介紹阿肯的意思，再結(jié)合圖片為他們介紹阿肯和另一個對歌手的稱呼“安琪”。當學生熟悉了歌詞內(nèi)容以后，組織他們復聽歌曲，說說歌曲中用到的樂器是什么，用圖片再現(xiàn)所用樂器，簡單介紹樂器。期間，學生將全面了解到歌曲的背景。隨即，可正式進入歌譜學唱，帶領(lǐng)學生解決學唱中十六分音符，弄清“啊”的地方。最后，請學生結(jié)合圖像再現(xiàn)的美麗、美好草原風光，嘗試用最自然的聲音演唱歌譜，從中提升視唱歌譜能力。整個教學活動中，通過創(chuàng)設圖像再現(xiàn)情境能促使學生輕松地用歌聲表達出草原的美麗。

（三）音樂渲染情境的創(chuàng)設

音樂是一種情感性藝術(shù)，創(chuàng)設音樂渲染情境能在音樂課教學中更好地刺激學生，引起他們情感上的共鳴。實際教學中，要高度重視通過創(chuàng)設音樂渲染情境導入新課，讓學生伴隨音樂感知新課學習內(nèi)容，順利地將學生帶入到新課學習中。音樂渲染情境具體創(chuàng)設中，可根據(jù)教學內(nèi)容為學生播放現(xiàn)成的樂曲，引起學生對新課內(nèi)容的思考。此外，為增加音樂課學習趣味性，還可以現(xiàn)場彈奏、范唱、學生演唱等方式創(chuàng)設音樂渲染情境，為新課教學服務。這樣，能顯著提高情境教學效果。例如，在《平安夜》唱歌課教學中，為吸引學生集中精力學習演唱這首膾炙人口的圣誕歌曲，課堂上可用音樂進行渲染。實際教學中，先用多媒體教學工具為學生播放他們比較熟悉的歌曲《鈴兒響叮當》，用熟悉的音樂渲染圣誕節(jié)的氣氛?；谝魳蜂秩厩榫诚?，請學生說一說：“聽到這首歌曲聯(lián)想到了什么？”音樂欣賞中學生將回答道：“聯(lián)想到了圣誕節(jié)?！彪S即，教師可繼續(xù)詢問學生：“你們對圣誕節(jié)有哪些了解？”這時，有的學生將說道：“每年12月25日是圣誕節(jié)。”還有學生將講到圣誕老人。當學生談完自己對圣誕節(jié)的了解以后可對他們說：“圣誕節(jié)的前一天晚上就是平安夜，今天讓我們學唱歌曲《平安夜》吧！”由此進入這首圣誕歌曲的學習。在這里，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設音樂渲染情境讓學生順利過渡到了新課學習中，使學生學習積極性被充分調(diào)動了起來。

（四）活動體驗情境的創(chuàng)設

活動體驗情境是情境教學中的重要手段，其能深化學生對歌曲意境和情感的感知，調(diào)動學生通過動手操作構(gòu)建音樂知識?；顒芋w驗情境具體創(chuàng)設中，可根據(jù)教學需要精心安排一次樂器演奏活動，在“演”“奏”模式下深化學生對音樂作品的體驗，加深他們對音樂作品的理解。同時，活動體驗情境創(chuàng)設中要應用好律動和舞蹈，有針對性地組織即興表演活動。這種情境創(chuàng)設方式，能讓學生在拍腿、跺腳等身體動作表演中快速進入音樂情境，精準把握歌曲主題。另外，活動體驗情境創(chuàng)設期間，還可融入趣味十足的游戲，以激勵學生積極努力學習音樂知識。如在《新年音樂會》活動課教學中為培養(yǎng)學生表演力，教師可精心創(chuàng)設活動體驗情境?；顒芋w驗情境具體創(chuàng)設中，教師先為學生展示一幅北京人民大會堂新年音樂會圖片，引導學生嘗試自己設計一場“迎新年音樂聯(lián)歡會”?；顒娱_展過程中，組織學生自發(fā)選舉“組委會”和“評委”，分工合作策劃活動。期間，明確“組委會”要積極負責節(jié)目的編排和樂器、音響服裝、道具、舞美設計等的準備。同時，要求學生自發(fā)組成表演小組，分組排練節(jié)目，依次在“音樂聯(lián)歡會”上登臺演出，再進行評價和打分，根據(jù)綜合評價評選出“最佳表演獎”“最佳創(chuàng)作獎”“最佳組織獎”?；顒咏Y(jié)束以后，采訪學生參加音樂會的感受。在整個教學活動中，學生不僅能積累豐富的表演經(jīng)驗，還將在合作表演中形成良好合作交流能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（五）合作交流情境的創(chuàng)設

合作交流情境作為一種情境教學藝術(shù)，能讓學生在良好的互動氛圍下享受音樂美。同時，因不同學生對音樂作品的理解、感悟往往不同，基于合作交流情境下，他們將相互學習，積極吸取他人好的觀點，聆聽他人好的見解。合作交流情境創(chuàng)設中，教師要重視將全班學生分為若干個學習小組，保證每個小組有4～6人。期間，可組織一場比賽，邀請學生以小組為單位參加比賽。同時，可組織學生通過合作交流探究、學習音樂知識。這種情境教學方式，能讓課堂氛圍變得充滿活力，使學生積極參與到交流討論環(huán)節(jié)中。例如，在《雪絨花》歌曲教學中可先為學生出示一幅雪絨花的圖片，再將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位討論對雪絨花相關(guān)知識的了解。小組討論中，學生將主動分享自己了解的雪絨花知識。期間，有的小組成員說道：“雪絨花又名火絨草?！边€有的小組成員闡述道：“雪絨花通常是白色或灰白色棉毛。”也有的小組成員主動分享自己知道的：“雪絨花通常生長在1700米以上的地方?！碑攲W生增進了對雪絨花植被的認知以后，引導他們聆聽欣賞歌曲。聆聽欣賞中，為他們布置這樣一個合作交流任務：歌曲的情緒是怎樣的？請學生在小組范圍內(nèi)各抒己見，通過討論學生將歸納總結(jié)出歌曲中表現(xiàn)了親切、優(yōu)美、贊美、充滿深情等情緒。接下來，再引導學生深入鑒賞歌曲，討論交流歌曲的節(jié)奏特點，于討論交流中精準把握歌曲舒緩、舒展、緩慢的節(jié)奏。當學生通過合作交流初步理解了音樂作品后，組織他們輕聲演唱歌曲。歌曲演唱過程中，提示學生唱準3/4拍歌曲的拍子?；诤献鹘涣髑榫常瑢W生會積極參與到音樂作品學習中，集思廣益完成對歌曲的學習，最終學會用滿含深情的聲音演唱歌曲，高效完成學習任務。

（六）自我感知情境的創(chuàng)設

傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式忽視了學生課堂主體地位，針對這個問題，教師可積極創(chuàng)設自我感知情境，在自我感知情境下引導學生以看、聽、聞、摸等方式認知音樂作品，體驗、觀察音樂作品描繪的畫面?；谧晕腋兄榫常匾暪膭顚W生親自嘗試，以通過親身實踐獲得更多正確的感知，得到發(fā)展。同時，要善用古琴等道具為學生營造良好的自我感知氛圍，達到自我感知學習目的。例如，在《花木蘭》欣賞課教學中可先為學生簡單介紹花木蘭，再引導學生完整聆聽歌曲。歌曲聆聽過程中，突出學生課堂主體地位，鼓勵他們自我感知歌曲，說說歌曲分成幾個部分，各個部分的情緒是怎樣的。期間，學生將認真感受歌曲，通過聆聽將樂曲準確分成A、B、C三個部分，簡單總結(jié)出各部分樂曲中昂揚有力、抒情優(yōu)美、歡快熱烈的情緒。當學生在自我感知中對音樂有了初步感受以后，可引導他們重點欣賞主題A。在音樂作品欣賞中，自我感知其戲曲風格，說說其用昂揚有力的情緒表現(xiàn)了什么?；谧晕腋兄榫?，學生將探究出這段音樂用昂揚有力的情緒表現(xiàn)了木蘭替父從軍的決心。接著，可鼓勵學生自主選擇自己喜歡的樂器，嘗試用打擊樂器為主題A伴奏，于樂曲伴奏中加深對音樂作品的自我感知。

（七）反思學習情境的創(chuàng)設

反思學習情境目的是讓學生通過自我分析、個體洞察構(gòu)建起相對完善的知識體系，讓知識變得系統(tǒng)化。反思學習情境具體創(chuàng)設中，要重視組織學生回顧自己的學習過程，再結(jié)合學習過程簡單總結(jié)要改進的地方，通過反思、重建，高效完成學習任務。此外，反思學習情境創(chuàng)設中可組織學生寫一寫學習心得，還可組織學生相互評價，促進他們在反思中解決學習的困難，提高整體學習效果。例如，在《感恩的心》歌曲教學中為了讓學生高效完成對歌曲的學唱，可精心創(chuàng)設反思學習情境?；诜此紝W習情境，教師先引導學生聆聽歌曲，將歌曲劃分成兩個部分。在第一個部分學唱中，組織學生先跟隨琴聲輕聲學唱。期間，用簡單、直觀的手勢引導學生唱好第一小節(jié)弱起拍。當學生學唱完以后，找兩名學生示范演唱。示范演唱中，有針對性地挑選一名歌唱過于用力的學生，再請其他學生聆聽對比，反思歌曲演唱中的不足之處，總結(jié)歸納歌曲演唱時要避免用力歌唱。接著，為了引發(fā)學生對情感變化的反思學習，教師親自為學生范唱歌曲，請學生與自己的演唱方式進行對比，體會切分節(jié)奏的情感強化作用，于反思學習情境下牢牢掌握第一部分演唱要領(lǐng)。在第二個部分學習中，重點引導學生結(jié)合錄音反思學習如何將音唱準，在反思學習中牢牢掌握高聲部演唱要注意將氣息推上去，用準確的演唱精準表達感恩心情。當學生通過反思學習學會了歌曲的演唱以后，再將全班學生分成兩個大組，組織他們完整演唱歌曲，于相互評價中展開反思學習活動，探索、發(fā)現(xiàn)怎樣通過演唱表現(xiàn)歌曲情緒和特點。在這里，通過創(chuàng)設反思學習情境喚醒了學生主動性，促使他們展開了相對有效的音樂作品學習活動。

三、結(jié)語

綜上可知，平時教學中善用情境開展教學更利于激發(fā)學生學習積極性，讓他們始終處于興奮的學習狀態(tài)。實際教學中，為長久地喚醒學生學習熱情，要把握好對情境教學創(chuàng)設藝術(shù)的運用，根據(jù)教學需要用心創(chuàng)設適合的問題啟發(fā)情境、圖像再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、活動體驗情境、合作交流情境、自我感知情境、反思學習情境等不同類型的情境，在良好的教學情境下讓學生對音樂學習產(chǎn)生濃厚興趣，滿足他們學習需要。

（左毓紅）