李秀云 翁美雅

本文圍繞幼兒園圖畫書教學中運用思維導圖的實踐研究展開討論，結(jié)合當前國內(nèi)幼兒園早期閱讀實際情況，詳細分析了思維導圖在幼兒園圖畫書教學中的教育價值、現(xiàn)存問題與運用策略，以期能夠為實現(xiàn)思維導圖在繪本教學中的應用提供幫助。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）解讀中強調(diào)“圖畫書是幼兒閱讀學習的最為合適的內(nèi)容，應選擇高質(zhì)量的圖畫書并構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容”。因此，幼兒園教師在早期閱讀教學工作中需要加強對幼兒圖畫書閱讀教學的實踐研究，并將思維導圖運用到幼兒圖畫書教學中，選擇適宜各年齡段幼兒閱讀的故事類、詩歌類、散文類、科學知識類等圖畫書，幫助幼兒建立語言符號系統(tǒng)，幫助獲得高質(zhì)量口語詞匯、鍛煉口語表達和培養(yǎng)傾聽理解能力的基礎上，提供機會讓幼兒獲得閱讀、識字和書寫的經(jīng)驗，從而為進入小學后的正式讀寫學習奠定良好的基礎。

一、思維導圖

思維導圖，又被人們稱作心智圖，是一種有效的圖形化思維工具，常常用來表達思維的發(fā)散性。主要通過運用圖形與文字同等重視的技巧，用相互從屬、相互關聯(lián)的層次圖顯示各個層次的主題之間的關系，并在主題關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶聯(lián)系。思維導圖充分利用左右腦的功能和記憶、閱讀、思考的規(guī)律，幫助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間實現(xiàn)平衡發(fā)展，從而打開人類大腦的無限潛能。較為常見的思維導圖有：流程圖、氣泡圖、雙氣泡圖、橋型圖。

思維導圖的好處有以下幾點方面，一是思維導圖運用顏色、線條、關鍵詞、圖像等，可以大大增強幼兒的記憶;二是動手繪畫思維導圖的過程中可以刺激大腦的各個層次，使大腦處于警覺狀態(tài)，從而加深幼兒的記憶;三是思維導圖的設計通常非常簡單，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于信息的組織和管理，所以可以幫助記憶;四是使用助記思維導圖會刺激大腦為記憶做好準備，從而讓大腦的基本記憶能力在每次使用的時候都會得到提高;五是思維導圖反映了人們的創(chuàng)造性思維過程，使思維過程具有可視性和可操作性，同時也增強了創(chuàng)造性思維能力;六是在做思維導圖的時候，一般需要把關鍵的內(nèi)容寫下來，這可以促進我們在學習階段保持較高的記憶力。

思維導圖的研究是現(xiàn)階段教育研究的主流方向，在教育開展的過程中引入思維導圖可以有效地提高教學的趣味性，同時也可以在教育工作落實的過程中培養(yǎng)受教育主體的學習能力，實現(xiàn)更加綜合全面的教育，立足于受教育主體的終身發(fā)展對受教育主體的學習能力和學習習慣開展有效的引導和塑造，促進現(xiàn)階段教育的教學水平。

二、幼兒園圖畫書教學的主要特點

《指南》中明確指出“要提供一定數(shù)量的符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書，保證幼兒自主閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣， 培養(yǎng)良好的閱讀習慣”。圖畫書教學是教師有目的、有計劃、有組織地開展的，具體體現(xiàn)為試圖、讀圖、繪圖教學等行為，包括繪本材料的選擇、目標制定、情境設計、教法優(yōu)化等方面開展教學。既符合三至六歲幼兒好奇的心理特點，又能夠開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒閱讀能力，并且在閱讀圖畫書過程中還有助于發(fā)展幼兒思維能力，提高語言表達能力。但由于三至六歲幼兒缺乏良好的思維邏輯和辯證能力，對圖畫書閱讀的學習需要得到幼兒園教師的有效引導，要選擇具有明確教育意義的幼兒繪本，并且在開展繪本閱讀教學活動過程中充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，拓展和激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而促進幼兒身心健康全面發(fā)展。

三、思維導圖在幼兒園圖畫書教學中的教育價值

圖畫書閱讀是一個復雜的心理過程，幼兒在閱讀中會產(chǎn)生記憶、想象及思維等心理現(xiàn)象。幼兒對色彩的辨識度及圖片的形象感知處于漸進式觀察狀態(tài)。而思維導圖是知識可視化的一種重要工具，由詞組、色彩、線條和圖像組成的，在直觀圖像和感性文本圖像之間架起一座橋梁，通過圖表的組合呈現(xiàn)出無形的思維結(jié)構(gòu)、思維方法、思維路徑或過程，從而實現(xiàn)系統(tǒng)化分散信息（知識），為幼兒創(chuàng)造自主探究的學習環(huán)境，幫助幼兒深入理解圖畫書中的內(nèi)容，建構(gòu)圖式思維來表達自己的思想。思維導圖因其符合幼兒的思維特點、認知過程，具備融入繪本閱讀教學的條件，因而適合用于幼兒園繪本閱讀活動中。通過選取、使用適合的思維導圖，能促進幼兒深度閱讀，提高思考和表達能力，激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，應當充分重視思維導圖在幼兒園圖畫書教學中的教育價值。

在幼兒階段繪本圖畫書教學是常見的教學素材，也是比較契合幼兒的素材，相較于其他文本的知識素材，繪本圖畫書的教學素材的色彩更加鮮明，直觀性相對較強，符合與幼兒階段受教育主體的認知規(guī)律和學習能力。而思維導圖的引入可以讓幼兒在文本解讀和圖像分析的過程中思路更加清晰，幫助幼兒學會具象化地觀察問題，同時也學會抽象化地提取信息。通過思維導圖的引入讓幼兒從具象化、形象化的思維特點慢慢地升級到較高級的抽象化、流程化的思維特點，有助于幼兒本身的思維轉(zhuǎn)化和能力塑造，是一項綜合效益相對較強的教學方法，對于幼兒的影響和幫助也相對較高，需要引起關注和重視。

四、思維導圖在幼兒園圖畫書教學中的現(xiàn)存問題

縱觀現(xiàn)有的研究成果，思維導圖在幼兒園圖畫書教學中的應用研究還存在一些不足之處。部分幼兒園教師在進行圖畫書教學過程中，往往過于重視幼兒的常規(guī)活動，忽視了拓展和激發(fā)幼兒的閱讀興趣的重要性。除此之外，部分幼兒園教師因自身教學能力有限，并沒有意識到在幼兒園圖畫書教學中運用思維導圖的重要意義，在教學時對思維導圖的運用毫無延伸，使在幼兒園圖畫書教學中思維導圖完全沒有發(fā)揮出其教育價值。不僅如此，部分幼兒園教師對幼兒的心理特點缺乏足夠的了解，未能從幼兒的興趣出發(fā)選擇合適的幼兒繪本，在不同類型的圖畫書中很少使用適當?shù)乃季S導圖進行教學，大多是分散的一本或幾本繪本教學經(jīng)驗分享，缺乏思維導圖在幼兒園故事類、詩歌類、散文類、科學知識類等圖畫書教學活動中的綜合應用，從而難以順利實現(xiàn)幼兒園圖畫書教學目標。

五、思維導圖在幼兒園圖畫書教學中的運用策略

從多元閱讀角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書應包含兒童故事類、兒童詩歌類、兒童散文詩和兒童科學知識類等圖畫書。這些不同類型的圖畫書在閱讀內(nèi)容、價值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨特功能。

（一）思維導圖在故事類圖畫書教學中的運用

結(jié)合幼兒園圖畫書教學內(nèi)容與要求，根據(jù)幼兒興趣、生活經(jīng)驗，結(jié)合實際情況選擇適合幼兒閱讀的圖畫書。例如，《一顆超級頑固的牙齒》這本故事類圖畫書，彩圖頁上的主要內(nèi)容是主人公塔比莎為了讓她松動的牙齒脫落而發(fā)生的溫馨有趣的故事，非常符合大班幼兒的認知特點。教師在進行這本書的教學時，可以一邊引導孩子閱讀《一顆超級頑固的牙齒》，一邊引導幼兒運用氣泡圖歸納。氣泡圖中間是主題——一顆超級頑固的牙齒，周圍環(huán)繞著氣泡是塔比莎想盡一切辦法要讓它掉出來——跳舞、用線綁住讓小烏龜拉扯、在蹦床上蹦高、希望捕蠅草變?yōu)椴堆啦荨咽箘啪捉肋^的泡泡糖粘在牙上。思維導圖的運用充分體現(xiàn)圖畫書圖像信息，構(gòu)建閱讀、思維與表達的三維意義。不僅如此，還可以有助于開發(fā)大班孩子的語言表達能力和想象力。比如，可在延伸活動中讓大班幼兒繼續(xù)想象讓牙掉落的辦法，將其轉(zhuǎn)化為許多的氣泡圖，對圖畫書的故事情節(jié)做出合理具體的描述。

又如，小班《誰咬了我的大餅》這本圖畫書，彩圖頁上的主要內(nèi)容是小豬為了找到咬大餅的人而發(fā)生的溫馨有趣的故事，人物形象可愛、語言簡短，非常適合小班孩子閱讀。教師在進行這本書的教學時，先引導小班孩子閱讀《誰咬了我的大餅》書中內(nèi)容，運用橋型圖進行梳理。橋型圖主要用于類比，在橋水平線的上面和下面寫或畫一組相關的東西。如，在橋水平線的下面是小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬、小豬的圖，在橋水平線的上面分別對應它們的牙印圖片，讓小班孩子通過觀察圖片，用橋型圖對比分析誰咬了小豬的大餅，加深對故事主題的了解，建立圖片與文字的共生關系，以吸引小班孩子的閱讀興趣。

（二）思維導圖在詩歌類圖畫書教學中的運用

《媽媽的吻》畫面色彩明亮，黃色、綠色、紅色、淺棕色等大塊的色彩形成鮮明的對比，展現(xiàn)的是生活中常見的動物形象，表現(xiàn)動物媽媽與小動物間的親密關系。文字富有節(jié)奏，以“寶寶都喜歡親吻”開頭，以“**喜歡媽媽的吻，***，***”的句式不斷反復，再以“媽媽的晚安吻”結(jié)束，朗朗上口、疏落有致。畫面明亮清晰，內(nèi)容貼近生活，句式重復韻律，是一本適合小、中班幼兒學習特點詩歌類圖畫書。因此，教師選此繪本借助導圖開展中班上期文學活動，以圖文結(jié)合的形式引導幼兒誦讀并仿編詩歌，感受母愛的平凡與溫暖。活動中，教師根據(jù)內(nèi)容設計環(huán)形導圖，幫助幼兒理解圖畫書內(nèi)容并有節(jié)奏地朗誦詩歌。為幫助幼兒更好理解“最好的吻”是什么吻？教師利用氣泡導圖的提示仿編詩歌，請幼兒猜測氣泡導圖中有哪些動物的影子，鼓勵幼兒根據(jù)動物叫聲特點用不同的節(jié)奏來仿編詩句。如，“小老鼠喜歡媽媽的吻，吱吱吱，吱吱吱”，鼓勵幼兒大膽表達自己心目中那個“最好的吻”。

（三）思維導圖在散文類圖畫書教學中的運用

根據(jù)圖畫書的內(nèi)容以及在閱讀活動指導策略上各有側(cè)重，大體可以將散文類繪本分為敘事性散文繪本和抒情性散文繪本。

敘事性散文繪本，以敘事的手法傳達感情，在情節(jié)和場景的變換中烘托情感。如大班圖畫書《現(xiàn)在我很棒》中由衣已經(jīng)戴不上嬰兒時期的帽子了，在外就餐時，也不再需要嬰兒座椅了，而且還會幫媽媽折疊干凈的衣服……哇，由衣已經(jīng)長大了。但是，由衣現(xiàn)在穿不了媽媽漂亮的長裙子，站在人群中看不到表演，還不能幫媽媽做飯……因為由衣還小。由衣困惑了，到底是長大了呢？還是還小呢？

教師通過括號圖導讀、幼兒自主閱讀、雙氣泡圖梳理、師幼共讀、完整閱讀等方式讓幼兒理解并大膽表達由衣長大或還小的原因，感受長大或還小的美好，體驗成長的快樂，以及情感上的共鳴。

抒情性散文繪本比較偏向情感的書法和描述，沒有敘事性散文繪本的情節(jié)發(fā)展性，多為平行或并列的文字，更聚焦于情感，如《像爸爸一樣》，用簡潔的文章、幽默的語言和惟妙惟肖的畫面，真實地再現(xiàn)了獅子爸爸作為男性所特有的幽默和可愛，并呈現(xiàn)出小獅子和爸爸之間濃濃的親情。教學活動中，教師借助復流圖幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，感受父愛的多面性，感受獅子寶寶對獅子爸爸的喜愛、崇拜之情，激發(fā)寶寶對自己爸爸的喜愛、崇拜之情，融洽父子（女）之情。

（四）思維導圖在科學知識類圖畫書教學中的運用

科學類圖畫書被國際早期閱讀教育界認為是兒童閱讀教育的一個新興重點，已有研究發(fā)現(xiàn)，科學知識類圖畫書所包含的科學性語言學習機會，對兒童未來學習的發(fā)展有不可忽視的作用?！堆例X大街的新鮮事》主要講的是主人公哈克和迪克在牙齒上面發(fā)生的有趣的故事，大班孩子處在換牙階段，很適合大班孩子閱讀。教師在進行這本書的教學時，可以在引導孩子讀《牙齒大街的新鮮事》書中內(nèi)容的同時運用流程圖幫助總結(jié)、梳理。利用流程圖主要根據(jù)故事線索將與故事內(nèi)容和關鍵詞相關的圖片組合成一系列圖表，來描述哈克和迪克建造房間→收集甜食→建造齲齒大街→等待食物的流程。流程圖中的文字起到梳理和總結(jié)的作用，圖片起到提示和指向的作用。使大班孩子可以通過細致觀察逐漸讀懂圖畫書的內(nèi)容，幫助理清故事線索，把握圖畫書核心。從而了解齲齒的形成原因和過程，知道牙齒對人的重要性，懂得要保護自己的牙齒，養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習慣。

教師在教學活動開展的過程中需要根據(jù)不同的四個類型閱讀素材分析思維導圖在實踐教學開展過程中的應用方向、應用目標，以及思維導圖在實踐過程中的效益和影響，將思維導圖與散文類教學充分融合在一起，根據(jù)不同的類型針對性地選擇思維導圖的教育手法，一方面培養(yǎng)幼兒學會用思維導圖來解讀文章，養(yǎng)成良好的閱讀習慣;另一方面，通過實踐教學的開展發(fā)揮思維導圖應用效益和影響，提高教學的趣味性和幼兒對文本素材的感知能力。

六、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園圖畫書教學中運用思維導圖可以關注圖式特點與圖畫書之間的聯(lián)系。教師可根據(jù)幼兒年齡特點、生活經(jīng)驗、興趣等選擇更多適合的思維導圖進行圖畫書教學，并在教學活動中與幼兒共同探索不同的導圖形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒深度閱讀，提高幼兒的想象力與語言表達能力。

注：本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心“以導圖促進幼兒‘讀思達’發(fā)展的實踐研究”（課題編號：KCY2020001）的研究成果。

（邱瑞玲）