姜雪潔

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，高效地掌握語(yǔ)文知識(shí)能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，幫助小學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單元教學(xué)模式越來(lái)越受歡迎，這種教學(xué)模式能讓學(xué)生站在全局的角度了解整個(gè)單元的文章內(nèi)容，從而更好地了解各篇文章間的有效聯(lián)系。單元整體教學(xué)模式不同于原有的單篇教學(xué)模式，其有效整合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種方式，能在最大程度上挖掘每篇內(nèi)容中的知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)還能讓小學(xué)生從更多層次上了解相應(yīng)的內(nèi)容，使其提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高理解力。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略展開(kāi)探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是對(duì)原有的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的改革，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要以單元為中心，圍繞具體的教學(xué)主題展開(kāi)，從而由一個(gè)主題擴(kuò)散為多個(gè)方面，這種教學(xué)模式并沒(méi)有影響每篇單元內(nèi)文章的獨(dú)立性，并且將各個(gè)文章的內(nèi)容相互聯(lián)系，形成教學(xué)上的連續(xù)性，以便于學(xué)生的能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。單元教學(xué)重視的是整體性的學(xué)習(xí)，而這種整體性并非簡(jiǎn)單的組合相關(guān)內(nèi)容，而是重視整體性的把握內(nèi)容。要做到理解課文表達(dá)的核心思想，也能整體把握課文內(nèi)容。另外，單元教學(xué)還有較強(qiáng)的連貫性，其具體表現(xiàn)為單元之間的內(nèi)容銜接，即單元訓(xùn)練的各個(gè)項(xiàng)目間有一定的聯(lián)系性。因此，教師要在教學(xué)的過(guò)程中考慮單元之間的相互銜接關(guān)系，從而讓前后兩個(gè)單元之間能產(chǎn)生內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

（一）樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，立足單元主題

目標(biāo)要貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，這是學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的核心。因此，教師要能對(duì)整本教材內(nèi)容都有足夠的了解，并且在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)確立整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生有方向地學(xué)習(xí)。教師要先確立基本目標(biāo)，如能整體閱讀課文，能認(rèn)識(shí)文中出現(xiàn)的生字、生詞等;在提出問(wèn)題的過(guò)程中，能得到學(xué)生的積極回應(yīng)，并能與教師產(chǎn)生積極互動(dòng)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中討論并分析相關(guān)問(wèn)題，提高對(duì)內(nèi)容的理解力;能有效理解文中的重點(diǎn)內(nèi)容和出現(xiàn)的成語(yǔ)等。同時(shí)，學(xué)生要能充分了解課文的中心思想，并能體會(huì)其傳達(dá)的深刻道理。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并能與同學(xué)和教師積極互動(dòng)，通過(guò)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生能自主總結(jié)整個(gè)單元的內(nèi)容主題和重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文中《在牛肚子里旅行》時(shí)，這是一篇有趣的科學(xué)童話。兩只小蟋蟀玩捉迷藏，叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，并在牛肚子里做了一次驚險(xiǎn)的“旅行”，最后逃脫危險(xiǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，小學(xué)生能懂得一個(gè)科學(xué)小知識(shí)，即牛一共有四個(gè)胃，吃食時(shí)具有反芻現(xiàn)象。本文情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，內(nèi)容充滿童趣，能有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。本單元的課文都是童話故事，因此，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的課文，學(xué)生有了更好的發(fā)散思維的表達(dá)機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生寫一篇童話故事，以此鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和寫作能力。

（二）明確教學(xué)重點(diǎn)，突出難點(diǎn)內(nèi)容

在單元教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀文章，思考其表達(dá)的內(nèi)容重點(diǎn)，并提出一定的問(wèn)題，與學(xué)生之間展開(kāi)討論，使學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。因此，在對(duì)單元課文進(jìn)行品讀前，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮其想象力，將自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的感受和疑惑等進(jìn)行有效記錄，并與教師進(jìn)行有針對(duì)性的討論，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能自行找到文中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，為能更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年上冊(cè)中第四單元時(shí)，教師可以先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，通過(guò)自主閱讀了解各篇文章的基本內(nèi)容。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能更好地感知內(nèi)容的重點(diǎn)。如閱讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，學(xué)生了解本篇文章的內(nèi)容主要跟“預(yù)測(cè)”有關(guān)，這是繼《永遠(yuǎn)倒不了的老屋》后的又一篇童話故事。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能了解整篇故事的敘事結(jié)構(gòu)，并了解本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)在于學(xué)生能有效復(fù)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，并結(jié)合相應(yīng)的插圖編故事，續(xù)寫故事內(nèi)容?；诖?，小學(xué)生能自行找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于教師更好地開(kāi)展單元教學(xué)。

（三）加強(qiáng)小組探究，體會(huì)課文內(nèi)容

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，大多數(shù)時(shí)候都是在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行，因此，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，興趣是最好的老師。教師要能充分掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂的生動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)。具體可以讓學(xué)生以小組探究的形式共同學(xué)習(xí)。在小組探究的過(guò)程中，課堂的氛圍能被充分活躍，學(xué)生能更加積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文中《富饒的西沙群島》一課時(shí)，本篇課文通過(guò)介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛(ài)之情。本課有兩個(gè)特點(diǎn)：一是首尾相呼應(yīng);二是用詞準(zhǔn)確。通過(guò)教授本課知識(shí)，一方面能讓學(xué)生了解我國(guó)南海水域的廣闊玉富饒，感受西沙群島風(fēng)光的美麗，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能對(duì)課文里的優(yōu)美語(yǔ)言展開(kāi)欣賞，并能從中積累好詞佳句。教師可以在課堂上展示中國(guó)地圖，并展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生以小組探究的方式展開(kāi)討論，如“誰(shuí)能從地圖上找出西沙群島？”并就此展開(kāi)詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解這個(gè)位置很重要，有祖國(guó)“南大門”之稱。接著再提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)西沙群島的了解？讓每個(gè)小組選出一名代表展開(kāi)介紹。通過(guò)這種方式活躍課堂氛圍，并引出下一課的內(nèi)容，讓學(xué)生能主動(dòng)了解《海濱小城》這篇課文，使其能在充分了解本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元的各篇課文都有強(qiáng)烈的探究興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增加課堂提問(wèn)，加深學(xué)習(xí)印象

小學(xué)生的課堂注意力十分有限，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“溜號(hào)”等注意力不集中的情況，在一定程度上影響其課堂學(xué)習(xí)效率。因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以增加課堂問(wèn)題，讓不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，使其保持課堂專注力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中《古詩(shī)兩首》時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的專注力。如“假如你就站在這山頂寺院的高樓上，你會(huì)有什么感覺(jué)？”而本單元的內(nèi)容主題主要是自然景觀，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)通常依賴具體的形象。因此，教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中搜索相應(yīng)的圖片，刺激學(xué)生的視覺(jué)，使其能順利地理解相應(yīng)的內(nèi)容。教師可以分別展示葡萄溝、日月潭、黃山奇石和廬山瀑布等景觀的圖片或食品，讓小學(xué)生能對(duì)課本內(nèi)容有更為直觀的了解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

課堂提問(wèn)是教師在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中十分重要的一環(huán)，通過(guò)提問(wèn)，教師可以搭建與學(xué)生之間的溝通渠道，進(jìn)而讓教師在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中更好地了解學(xué)生，更全面地分析學(xué)生存在的缺陷和不足，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的分析和研究，讓教學(xué)工作在實(shí)踐過(guò)程中的針對(duì)性和有效性進(jìn)一步提高。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，教師的提問(wèn)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查和分析，進(jìn)而有針對(duì)性地提問(wèn)。第二，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到教學(xué)提問(wèn)在實(shí)踐展開(kāi)的過(guò)程中是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己存在的問(wèn)題和不足，了解自身未來(lái)改進(jìn)的方向。但是很多教師在提問(wèn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生較為嚴(yán)格，態(tài)度也較為嚴(yán)厲，這就導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中的提問(wèn)反而成了對(duì)學(xué)生的懲罰。很多學(xué)生畏懼提問(wèn)，在這樣的情況下，教師要在教學(xué)過(guò)程中有效地調(diào)整教學(xué)理念，即在教學(xué)過(guò)程中以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生首先確立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，在此之后通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，讓教學(xué)工作在實(shí)踐展開(kāi)的過(guò)程中有效地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的不足和缺陷，通過(guò)這種方法，讓課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生而言不再是挑戰(zhàn)和懲罰，而是一個(gè)能力有效提升的過(guò)程。教師要引起關(guān)注和重視，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

（五）及時(shí)拓展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)溫故知新

所謂溫故知新是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，并在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而完善知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。而在小學(xué)語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)及時(shí)擴(kuò)展教學(xué)，將兩個(gè)蘊(yùn)涵相同教育因素的單元整合，一方面自然豐富課程內(nèi)容，降低教學(xué)的枯燥感，另一方面則能激活學(xué)生的思維，他們會(huì)對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生深層次的理解，在前后聯(lián)系綜合分析的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)鏈條，真正做到夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高閱讀理解能力、問(wèn)題分析能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)兩首》一單元與《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》單元合并教學(xué)，尋找兩者之間的共同點(diǎn)，即“熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境”。教師將課文進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生能在廣闊的自然環(huán)境中領(lǐng)悟語(yǔ)言知識(shí)的奧秘，《觀潮》到《暮江吟》的延伸能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在“觀看”景象的過(guò)程中感受到《暮江吟》詩(shī)人對(duì)明月和大自然的喜愛(ài)之情，借助現(xiàn)代文章體會(huì)古詩(shī)的意境，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)跍毓实倪^(guò)程中實(shí)現(xiàn)知新的目標(biāo)。

（六）尋找外部聯(lián)系，豐富單元內(nèi)容

教師在單元整體教學(xué)期間還要積極地尋找單元主題與外部因素之間的關(guān)系，即同類型文章、實(shí)際生活事件等，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)，保證學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用，使他們能自然積累豐富的寫作素材，也能提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，為未來(lái)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)明確課外資源的重要性，不僅靈活應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段搜索相關(guān)資料，還應(yīng)該用心觀察生活、利用生活，這樣一來(lái)不僅能大大降低教學(xué)難度、提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還能激發(fā)學(xué)生思考欲、表達(dá)欲，在潛移默化中強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)該組織創(chuàng)造性交際活動(dòng)，如演講比賽、手抄報(bào)制作大賽、主題班會(huì)等，真正做到將尋找單元主題與外部因素之間聯(lián)系的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們能在興趣的基礎(chǔ)上搜索生活小故事、積累名人名言。在此過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步深化對(duì)主題的認(rèn)知，能了解到單元主題不僅僅是對(duì)多篇課文的概括，更是一種生活理念、一種社會(huì)行為、一種道德思想，能主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)與生活之間的連接點(diǎn)，并積極與雙方溝通，更深層次、多角度地理解知識(shí)，也能憑借自己的努力創(chuàng)造美好生活，最終在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的良好習(xí)慣，自然實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（七）前后對(duì)比訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合

在單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師還要注重對(duì)前后課文之間的對(duì)比，通過(guò)這樣的方式增強(qiáng)對(duì)單元教學(xué)主題的整體感知與把握，最大程度上提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)為學(xué)生拓寬思維空間，讓他們能在讀思結(jié)合的前提下完成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。除此之外，對(duì)比教學(xué)還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使他們?cè)趯?duì)比過(guò)程中不自主地結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考問(wèn)題，從語(yǔ)言文字中尋找思想道德因素，并通過(guò)課內(nèi)與教師、同學(xué)的交流互動(dòng)明確正確的思想道德觀念，提升個(gè)人品質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如，在教授部編版三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》《陶罐與鐵罐》兩課時(shí)，教師可以采取前后對(duì)比的方式展開(kāi)教學(xué)，首先在講述《守株待兔》故事過(guò)程中自然滲透“不要心存僥幸，在日常學(xué)習(xí)與生活中要靠自己的努力和勞動(dòng)去創(chuàng)造美好、獲取能量”的道理，而在講解《陶罐與鐵罐》的過(guò)程中則應(yīng)重點(diǎn)講解有明確自我認(rèn)知的重要性，前后兩篇文章雖然核心思想之間存在差異，但是有一個(gè)共同點(diǎn)，即要求學(xué)生掌握自我提升的策略。期間教師可以將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比分析：守株待兔中種田人想要走捷徑，在樹(shù)樁子旁邊等待，但是他并沒(méi)有白撿到兔子，將其與第二個(gè)故事中陶罐的性格進(jìn)行對(duì)比。陶罐十分謙虛，能看到他人的長(zhǎng)處，也明白自己的短處，最終成為出土文物。在前后對(duì)比中，學(xué)生更能明白做人、做事的基本原則，只有對(duì)自身產(chǎn)生明確認(rèn)知且根據(jù)實(shí)際需求，制定努力方向最終才能取得成功，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)比教學(xué)中，學(xué)生能擴(kuò)大思考范圍，通過(guò)對(duì)不同事件過(guò)程、結(jié)果的分析提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)單元整體式教學(xué)，教師能將風(fēng)格不同、教學(xué)任務(wù)不同的文章進(jìn)行有效整合，利用不同文章間共同的主題內(nèi)容將其有效聯(lián)系，并以共同的主題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在這種模式下，小學(xué)生能更加全面地了解一個(gè)單元的主題，并能提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用單元整體式教學(xué)，為小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（邱瑞玲）