洪國(guó)昌

本文立足于高中歷史教育實(shí)踐，首先對(duì)當(dāng)前人們對(duì)勞動(dòng)教育的誤區(qū)進(jìn)行了剖析，接著又對(duì)高中歷史學(xué)科滲透勞動(dòng)教育的突出價(jià)值進(jìn)行了分析，最后則從“挖掘歷史人物”“立足歷史事件”“分析歷史過(guò)程”這三個(gè)方面入手，針對(duì)高中歷史學(xué)科教學(xué)中的勞動(dòng)教育滲透這一主題進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討，旨在引領(lǐng)學(xué)生感悟中外歷史，接受歷史知識(shí)啟迪，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，且能積極主動(dòng)地進(jìn)行勞動(dòng)，以便更好地成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才。

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這其中“勞”便指的是勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育是新時(shí)期黨和國(guó)家對(duì)受教育者所受教育的訴求，更是受教育者更好地適應(yīng)社會(huì)、生活的重要基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育的重要地位及其作用由此得以充分體現(xiàn)。這也決定了當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域積極開(kāi)展與落實(shí)勞動(dòng)教育理念的必要性及其迫切性。身為一名高中歷史學(xué)科教師，筆者在歷史教育實(shí)踐中便積極探索歷史教育與勞動(dòng)教育兩者的有效融合途徑，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確歷史價(jià)值觀，能真正從內(nèi)心端正勞動(dòng)觀念，進(jìn)而獲得更好的進(jìn)步與成長(zhǎng)。筆者僅結(jié)合自身的高中歷史教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞歷史教育與勞動(dòng)教育的有效結(jié)合發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、勞動(dòng)教育的誤區(qū)

在提倡德、智、體、美、勞全面發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，勞動(dòng)教育的重要性日益凸顯。但提到勞動(dòng)教育，很多人下意識(shí)地認(rèn)為其并不需要專門的課程，只需要教師對(duì)學(xué)生反復(fù)說(shuō)教即可;還有的人認(rèn)為高中生面臨著高考這一人生中的重要考試，更無(wú)需強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育，只需要考試中獲得理想的分?jǐn)?shù)即可。這都是對(duì)勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知與理解，同時(shí)也是導(dǎo)致當(dāng)前勞動(dòng)教育難以落到實(shí)處的重要影響因素。

作為基層教師，我們需要意識(shí)到勞動(dòng)教育的內(nèi)涵豐富、外延寬廣，而即使是高中階段學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地接受勞動(dòng)教育，以便為日后的社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，各學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)立足自身學(xué)科教學(xué)的特色，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的巧妙滲透?，F(xiàn)階段，教師對(duì)于勞動(dòng)教育給予的關(guān)注重視相對(duì)較低，因此，就導(dǎo)致了勞動(dòng)教育在實(shí)踐落實(shí)和學(xué)科融合的過(guò)程當(dāng)中流于形式、過(guò)于表面，并沒(méi)有起到實(shí)際的影響和作用。事實(shí)上，勞動(dòng)教育作為一門觀念上的教育和習(xí)慣上的教育，是需要長(zhǎng)期地開(kāi)展并且全方位地滲透，這樣才可以有效地塑造學(xué)生的觀念、態(tài)度、行為習(xí)慣，以及學(xué)生的價(jià)值判斷準(zhǔn)則，進(jìn)而有效地指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，教師需要引起關(guān)注和重視，并且在學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中立足于學(xué)科特點(diǎn)挖掘?qū)W科教學(xué)和勞動(dòng)教育兩者之間的共通性，尋找出相應(yīng)的落實(shí)策略和落實(shí)方案，提高勞動(dòng)教育的融合率和實(shí)際效益。

二、高中歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的價(jià)值

（一）有助于發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值

歷史不單單是過(guò)往的歷史事件、歷史人物的集合，其中更蘊(yùn)涵著豐富的教育素材。所謂的“以史為鑒，可以知興替”“讀史使人明智”都很好地表明了這一點(diǎn)。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)更是在其“課程性質(zhì)”中明確指出“通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。這充分地表明歷史學(xué)科所包含的獨(dú)特育人價(jià)值。因此，高中歷史學(xué)科教師應(yīng)立足課程內(nèi)容，全面挖掘本學(xué)科得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，進(jìn)而教育功能得到全面發(fā)揮與彰顯。勞動(dòng)教育作為現(xiàn)代素質(zhì)教育德、智、體、美、勞中的一種，顯然也是高中歷史學(xué)科應(yīng)考慮并積極嘗試融入的教育內(nèi)容之一。因此，結(jié)合高中歷史學(xué)科知識(shí)滲透勞動(dòng)教育的過(guò)程便是挖掘歷史學(xué)科教育價(jià)值，凸顯其教育人文性特質(zhì)的過(guò)程，有助于更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值與作用。

（二）有助于推動(dòng)學(xué)生的全面進(jìn)步發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展并不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而是有更為寬廣的外延。這是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念所提倡的觀點(diǎn)，也是基層教育工作者為之努力的方向。勞動(dòng)意識(shí)的形成、勞動(dòng)能力的發(fā)展都是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要因素，其對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所起到的意義不容小覷。這也便奠定了在學(xué)科教育實(shí)踐中巧妙滲透勞動(dòng)教育的重要性與迫切性。因此，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中積極挖掘勞動(dòng)教育資源，以合適的契機(jī)巧妙開(kāi)展勞動(dòng)教育，便使學(xué)生在接受歷史知識(shí)啟迪的同時(shí)在心中形成了尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，并能在實(shí)踐中將這一意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行為。因此，高中歷史學(xué)科與勞動(dòng)教育的融合，不僅使學(xué)生習(xí)得知識(shí)，而且鍛煉與發(fā)展了自身的勞動(dòng)素養(yǎng)，這對(duì)推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步、全面發(fā)展來(lái)講顯然意義重大。

（三）有助于立德樹(shù)人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教育的本質(zhì)并不在傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得理想的分?jǐn)?shù)，相反，“立德樹(shù)人”才是教育最終的使命及努力的方向。因此，作為高中歷史教師，不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的講解與滲透，也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，包括養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、端正文化價(jià)值觀念、樹(shù)立正確三觀等。勞動(dòng)教育作為德育體系的一個(gè)分支，將其落到實(shí)處，更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)。因此，在高中歷史教師嘗試將勞動(dòng)教育滲透到日常教育教學(xué)的過(guò)程中，我們教育“立德樹(shù)人”的目標(biāo)也能有效地落到實(shí)處。

三、高中歷史教學(xué)中的勞動(dòng)教育滲透策略

高中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育并沒(méi)有想象中那樣困難，相反，高中歷史學(xué)科教師若能靜下心來(lái)，梳理與探索，也能非常有效地尋找到高中歷史學(xué)科與勞動(dòng)教育有效結(jié)合的素材。具體來(lái)講，兩者融合的常見(jiàn)策略表現(xiàn)為如下幾種。

（一）挖掘歷史人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透

在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，涌現(xiàn)著諸多突出的，留給后代無(wú)限啟迪與思考的歷史人物，這些歷史人物身上所展現(xiàn)的精神、所體現(xiàn)的品質(zhì)將對(duì)后代產(chǎn)生舉足輕重的影響。高中歷史教師可以深入挖掘具體的歷史人物，巧妙分析其身上所彰顯的勞動(dòng)精神，這不失為對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透的有力切入點(diǎn)之一。

例如，享有“中國(guó)鐵路之父”“中國(guó)近代工程之父”之稱的詹天佑，是我國(guó)歷史上極為優(yōu)秀、突出的歷史人物之一，其在京張鐵路的修建過(guò)程中創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出了“豎井開(kāi)鑿法”和“人”字形線路，這一歷史性的創(chuàng)造震驚中外。對(duì)于詹天佑，上述事跡是高中學(xué)生大多熟悉的。因此，在教學(xué)中，筆者便有意識(shí)地深入挖掘詹天佑在主持修建京張鐵路時(shí)所經(jīng)歷的種種困難。首先，鐵路兩端經(jīng)過(guò)的路程極為坎坷，懸崖峭壁，要想在這樣的道路上修建鐵路，無(wú)疑是非常困難的，但是詹天佑卻并沒(méi)有放棄，他內(nèi)心始終堅(jiān)定著一個(gè)信念，那就是一定要把鐵路修好，讓中國(guó)真正強(qiáng)大起來(lái)，增強(qiáng)民族自信力。為此，他想方設(shè)法克服一切困難，始終堅(jiān)持在野外工作。其次，鐵路經(jīng)過(guò)青龍橋附近，坡度特別大，怎么樣讓火車爬上去是一個(gè)極大的困難，面對(duì)這一困難，詹天佑沒(méi)有退縮，而是發(fā)揮出勞動(dòng)者的智慧，順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路，讓火車上山爬坡變得容易多了……關(guān)于詹天佑修建京張鐵路細(xì)節(jié)的講述讓學(xué)生眼前得以呈現(xiàn)出一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)且內(nèi)心有著重大勞動(dòng)智慧的歷史人物，讓學(xué)生懂得要想做好一件事情僅僅只是去想、去樹(shù)立目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而需要腳踏實(shí)地付出行動(dòng)，要真正地努力去做，這樣才有可能將設(shè)想中的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)學(xué)生在內(nèi)心深處理解了這一點(diǎn)后，他們也會(huì)產(chǎn)生良好的勞動(dòng)觀念，即啟示他們熱愛(ài)勞動(dòng)，積極發(fā)揮勞動(dòng)智慧做更多力所能及的事情，通過(guò)點(diǎn)滴的小勞動(dòng)達(dá)到自己預(yù)想的小目標(biāo)。如此一來(lái)，挖掘歷史人物進(jìn)而進(jìn)行勞動(dòng)教育的有效目的便得以有效達(dá)成。

歷史人物是歷史教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，與其他學(xué)科不同，歷史教學(xué)最大的一個(gè)特征在于學(xué)生可以跨越時(shí)間的洪流、打破空間的限制，接觸到更多的名人、偉人，進(jìn)而從這些名人、偉人身上的特質(zhì)和生活經(jīng)歷汲取經(jīng)驗(yàn)和借鑒，讓學(xué)生得到更多的成長(zhǎng)和感悟，教師在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中需要發(fā)揮歷史人物的教育價(jià)值，將歷史人物身上的品質(zhì)、觀點(diǎn)、看法有效地傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生受到有效的引導(dǎo)教育，進(jìn)而作用在學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念上，讓歷史教學(xué)和勞動(dòng)教育兩者之間充分融合。

（二）立足歷史事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透

歷史在不斷地前進(jìn)著、發(fā)展著，這一過(guò)程中是由無(wú)數(shù)的歷史小事件所構(gòu)成的，如同一個(gè)個(gè)“珠子”串聯(lián)起了整個(gè)歷史完善的框架結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。因此，歷史教學(xué)中師生都不能忽視歷史事件，并應(yīng)當(dāng)關(guān)注歷史事件中所折射出的種種細(xì)節(jié)。高中歷史教師要善于立足具體的歷史事件，從實(shí)際出發(fā)，從一樁樁歷史上真正發(fā)生過(guò)的事情出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透與啟迪。這是將勞動(dòng)教育切實(shí)落實(shí)到高中歷史教育實(shí)踐之中的有力措施。

例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”這一節(jié)歷史知識(shí)時(shí)，其中涉及秦萬(wàn)里長(zhǎng)城、秦兵馬俑等修建，針對(duì)這一情況，筆者一方面會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這是秦王朝鞏固政權(quán)的措施，另一方面也會(huì)有意識(shí)地向?qū)W生播放這些我國(guó)歷史上古人依靠勞動(dòng)智慧所創(chuàng)造出來(lái)的寶貴財(cái)富的視頻、圖片等。如此一來(lái)，學(xué)生從小便知道的萬(wàn)里長(zhǎng)城、秦兵馬俑等古跡便被賦予了勞動(dòng)層面的豐富內(nèi)涵，大家會(huì)感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧，這在沒(méi)有機(jī)器只靠人力才能完成的時(shí)代，擁有如此壯舉顯然是困難的。這其實(shí)在無(wú)形中很好地向?qū)W生傳遞了勞動(dòng)的價(jià)值及其所具有的歷史意義，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到，正是因?yàn)橛辛藙趧?dòng)，社會(huì)才能不斷朝著目標(biāo)發(fā)展、進(jìn)步，也才能在發(fā)展的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，收獲累累碩果。立足歷史事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的目的自然而然地也便落到了實(shí)處。

相較于歷史人物，歷史事件在與勞動(dòng)教育融合的過(guò)程中優(yōu)勢(shì)更多，且在高中歷史教學(xué)中所涉及的歷史事件也是相對(duì)較多的，教師需要分析歷史事件與勞動(dòng)教育兩者之間的契合點(diǎn)，通過(guò)歷史事件讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的價(jià)值勞動(dòng)的作用，進(jìn)而有效地塑造學(xué)生的思想，培養(yǎng)良好的價(jià)值觀念。為了讓歷史事件在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中與勞動(dòng)教育充分融合，也為了更好地作用于學(xué)生的主觀觀念，指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，教師可以在歷史事件講述的過(guò)程中引入情景化的教學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中融入更多的視頻資源、音頻資源和圖片資源，讓學(xué)生更加直觀地感受勞動(dòng)的價(jià)值和勞動(dòng)的作用，意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展所能帶來(lái)的影響和幫助，提高歷史事件的實(shí)踐教育價(jià)值和影響，學(xué)生真正地感受到勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)價(jià)值，將歷史教育和勞動(dòng)教育充分融合，塑造學(xué)生的價(jià)值觀念、思維態(tài)度和價(jià)值排序，提高高中歷史教學(xué)的綜合效益和影響，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，將歷史事件和勞動(dòng)教育充分融合也可以鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，塑造學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，一舉多得。

（三）分析歷史前進(jìn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透

縱觀整個(gè)歷史前進(jìn)的過(guò)程，其是在不斷進(jìn)步著的，這一進(jìn)步離不開(kāi)勞動(dòng)人民群眾所做出的突出貢獻(xiàn)。由此出發(fā)，高中歷史教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生橫向分析整個(gè)歷史過(guò)程，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的有效滲透與啟迪，不斷提高學(xué)生參與勞動(dòng)教育的意識(shí)。這也是將勞動(dòng)教育更好地貫徹、落實(shí)到高中歷史學(xué)科教育實(shí)踐中的有力切入途徑之一。

例如，人類的歷史發(fā)展至今共經(jīng)歷了三次革命，這三次足以影響世界的三個(gè)革命，推動(dòng)了人類社會(huì)的快速發(fā)展，也為人們提供了便捷的科技生活。因此，筆者在教育實(shí)踐中便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析這三次科技革命的發(fā)展過(guò)程，18世紀(jì)末，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，引起了第一次科技革命;19世紀(jì)末，電力的發(fā)現(xiàn)和使用引起了世界范圍內(nèi)的第二次科技革命;第二次世界大戰(zhàn)后，特別是近幾十年以來(lái)，整個(gè)世界范圍內(nèi)先后出現(xiàn)了電腦、能源、新材料、空間、生物等新興技術(shù)，引起了第三次科技革命。這三次科技革命極大地推動(dòng)了歷史前進(jìn)的進(jìn)程，與此同時(shí)，每一次科技革命的出現(xiàn)都不是偶然的結(jié)果，而是無(wú)數(shù)的勞動(dòng)者身體力行去創(chuàng)造所呈現(xiàn)出來(lái)的。正是憑借著極強(qiáng)的創(chuàng)造精神、超人的才能及不懈的鉆研，瓦特改進(jìn)、發(fā)明的蒸汽機(jī)引發(fā)了第一次工業(yè)革命，產(chǎn)生了跨時(shí)代的歷史意義，更為后人留下了巨大的財(cái)富。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育是當(dāng)前現(xiàn)代素質(zhì)教育理念所大力提倡與推進(jìn)的重要教育內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的勞動(dòng)教育將會(huì)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。此外，各學(xué)科都應(yīng)積極挖掘?qū)W科教育特色，有機(jī)且巧妙地融入勞動(dòng)教育的滲透?；鶎咏逃ぷ髡邞?yīng)意識(shí)到勞動(dòng)教育并不僅僅只是勞動(dòng)課程教師一人的職責(zé)，各學(xué)段、各學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)積極參與到其中。高中歷史學(xué)科的勞動(dòng)教育素材并不明顯，但這并不意味著就不能實(shí)施勞動(dòng)教育。為此，作為高中歷史教師一定要立足實(shí)際情況去挖掘、去開(kāi)采，進(jìn)而面向?qū)W生進(jìn)行勞動(dòng)教育的延伸與拓展。因此，學(xué)生只有學(xué)到歷史知識(shí)，收獲歷史啟迪，才能獲得勞動(dòng)品質(zhì)及其能力的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（邱瑞玲）