余世華

在新課程改革的推動(dòng)下，帶給初高中化學(xué)教學(xué)工作很大的影響。作為主要的學(xué)習(xí)科目之一，化學(xué)課程十分關(guān)鍵。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬于不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一，如何做好初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接工作成了一項(xiàng)艱難的教學(xué)工作任務(wù)，需要引起一定的關(guān)注與重視。本文通過(guò)分析初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接工作開(kāi)展的必要性，提出基于新課程背景下初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的有效實(shí)踐策略，以便帶給有關(guān)初中化學(xué)教師一定的參考和幫助。

一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)初中生，還是高中生，化學(xué)課程均是非常關(guān)鍵的，和現(xiàn)實(shí)生活之間緊密關(guān)聯(lián)。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，并且解決實(shí)際的問(wèn)題，教師要積極開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。通常情況下，初中化學(xué)知識(shí)屬于基礎(chǔ)性的知識(shí)，帶給學(xué)生一定的啟蒙作用。學(xué)生升入高中以后，學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)難度也隨之增加，怎樣進(jìn)行初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的銜接變得非常關(guān)鍵，應(yīng)該使其達(dá)到新課程改革的規(guī)定，進(jìn)一步增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)工作成效。

一、初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接工作開(kāi)展的必要性分析

第一，受到新課程改革工作逐步落實(shí)的影響，讓初、高中化學(xué)教學(xué)工作呈現(xiàn)出諸多方面的問(wèn)題和不足。老舊的教學(xué)理念與方式，嚴(yán)重妨礙了化學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，只有改變此種狀況，引入更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并做好初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接工作，才能達(dá)到新課程改革工作的要求。第二，化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。因?yàn)榛瘜W(xué)課程具有顯著的實(shí)踐性、理論性特征，所以，進(jìn)行具體教學(xué)工作的時(shí)候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)框架體系，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，促使學(xué)生深入理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，并且將初高中化學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，做好兩者的銜接工作，可以激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的欲望，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。第三，初高中化學(xué)教材編排上存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分知識(shí)被初中化學(xué)教材刪減，卻是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在初中沒(méi)有接觸過(guò)，到了高中自然很難銜接上，容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒。做好初高中教學(xué)上的銜接十分有必要，初中化學(xué)課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向?qū)W生滲透一些高中會(huì)接觸的物質(zhì)、實(shí)驗(yàn)器材，能避免讓學(xué)生對(duì)高中所講解的化學(xué)知識(shí)感到全然陌生。高中化學(xué)課堂上復(fù)習(xí)一下這些基礎(chǔ)內(nèi)容，能更好地引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生順利走過(guò)初高中過(guò)渡階段。第四，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有一定的趣味性、探究性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有顯著作用，借助這種化學(xué)教學(xué)資源可輔助轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，緩解師生之間的緊張關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、基于新課程背景下初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的有效實(shí)踐策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力

初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行的時(shí)候，為了達(dá)到既定的化學(xué)教學(xué)工作目標(biāo)，要求教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生完成既定的化學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師為學(xué)生講解人教版初中化學(xué)“化學(xué)與生活”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，便要求學(xué)生可以有效運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的各類(lèi)材料進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生便利用了食品中的成分，開(kāi)展了CaO干燥劑的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)到熱量的變化;還有學(xué)生設(shè)計(jì)食品中干燥劑反應(yīng)能量變化的實(shí)驗(yàn)。隨后由教師進(jìn)行提問(wèn)：“大家想一想，在現(xiàn)實(shí)生活中，可以利用哪些燃料，使其放出熱量為人們?nèi)∨?？存在吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)嗎？”依靠此種教學(xué)措施，能為學(xué)生以后在高中階段學(xué)習(xí)吸熱和放熱反應(yīng)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，真正增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。

現(xiàn)階段的化學(xué)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中很多教師秉承的原則是教師講一步學(xué)生做一步，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和操作能力并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)和提升，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程中枯燥性、乏味性相對(duì)較強(qiáng)。而讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以有效鍛煉學(xué)生能否將已學(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑和方案，同時(shí)給予學(xué)生足夠的探索空間、分析空間和發(fā)揮空間，有助于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合效益和影響，需要引起關(guān)注和重視。

（二）積極組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，借助教學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考

無(wú)論是初中化學(xué)，還是高中化學(xué)，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容均很多。由于知識(shí)點(diǎn)非常多，假如教師沿用從前的教學(xué)方式，容易增加學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解難度，所以，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生參與各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并且借助一些教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情與積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的作用。比如，教師為學(xué)生講解人教版初中化學(xué)“氫氧化鋁的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，要求學(xué)生基于分類(lèi)的視角下，科學(xué)分析氫氧化鋁的性質(zhì)，很多學(xué)生將其視為堿，并回顧堿具有的通性，然后指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而證明氫氧化鋁即為堿。其中，有學(xué)生設(shè)計(jì)氫氧化鋁和酸之間的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并以小組討論的形式，明確最終的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)策略，要求學(xué)生均參與實(shí)驗(yàn)操作中。在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于用量的不同，導(dǎo)致不一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍、輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍。依靠此項(xiàng)教學(xué)措施，不但吸引了學(xué)生的注意力，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正在參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解更多的化學(xué)知識(shí)，達(dá)到了寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，確保了化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量達(dá)到相關(guān)規(guī)定。

（三）緊密聯(lián)系新舊知識(shí)，構(gòu)建良好教學(xué)情境

初中化學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，涉及很多的新知識(shí)。此時(shí)，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系新舊知識(shí)，為其構(gòu)建良好的教學(xué)情境，并且在此過(guò)程中，借助探究合作教學(xué)方法，通過(guò)組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的形式，引導(dǎo)其認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，對(duì)其以后深入地學(xué)習(xí)十分有益。比如，教師為學(xué)生講解人教版初中化學(xué)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過(guò)程中，便要求學(xué)生參與金屬緩慢氧化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、金屬活動(dòng)性順序表中各個(gè)位置的金屬和酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察活動(dòng)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，參考教材中的知識(shí)內(nèi)容，明確相關(guān)化學(xué)概念與性質(zhì)，其中可以緊密結(jié)合過(guò)氧化氫分解制氧氣時(shí)二氧化錳在實(shí)驗(yàn)操作中的作用情況，并且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，向?qū)W生適時(shí)提問(wèn)：“哪些因素能帶給化學(xué)反應(yīng)速率影響呢？”使學(xué)生大膽說(shuō)出個(gè)人的猜想，同時(shí)發(fā)給學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。學(xué)生可以親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的作業(yè)，要求學(xué)生深入思考怎樣防止家里的食物變腐敗，借助網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)資料，然后自行設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。借助此種教學(xué)方式，可以與高中化學(xué)中涉及的化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容緊密銜接，組織學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的最大問(wèn)題就在于在很多學(xué)生眼中化學(xué)知識(shí)是零散的、雜亂的、并沒(méi)有規(guī)律，因此學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)記憶得較為零散，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐問(wèn)題解決的過(guò)程中無(wú)法靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，也加大了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的記憶壓力、記憶負(fù)擔(dān)。而通過(guò)新舊知識(shí)整合銜接的方法，可以讓學(xué)生將知識(shí)形成體系，讓學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)與化學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，讓知識(shí)在學(xué)生眼中成為一個(gè)整體，這樣學(xué)生在理解應(yīng)用和記憶背誦上減少所面臨的問(wèn)題和困境。

（四）在高中課堂上開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)償教學(xué)

中小學(xué)為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在初中化學(xué)教材中進(jìn)行了較多內(nèi)容的刪減，但這些內(nèi)容在高中化學(xué)的教學(xué)中有較大的影響，是學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)這樣的情況，高中化學(xué)課堂上需要做一些補(bǔ)償教學(xué)，將學(xué)生需要的、初中化學(xué)課堂未教授的內(nèi)容教給學(xué)生，提高高中課堂教學(xué)的有效性。高中教師要針對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的缺口設(shè)計(jì)補(bǔ)償教學(xué)方案，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行銜接，保證高中化學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。以氧化還原反應(yīng)部分的內(nèi)容為例，這是高中化學(xué)的內(nèi)容，需要以原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、得失電子、化合價(jià)等知識(shí)作為基礎(chǔ)，但在初中化學(xué)教學(xué)中這些基礎(chǔ)內(nèi)容少有涉獵，需要高中教師準(zhǔn)備好補(bǔ)償教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鋪墊好學(xué)習(xí)高中知識(shí)的基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行氧化還原部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也應(yīng)相應(yīng)開(kāi)展補(bǔ)償教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)知和了解。初中階段的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)基本集中在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作、簡(jiǎn)單的物質(zhì)制備、物質(zhì)性質(zhì)驗(yàn)證，但高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)則更加復(fù)雜，學(xué)生開(kāi)始接觸一些實(shí)驗(yàn)流程環(huán)節(jié)多、精度高、器材數(shù)量多的實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)萃取、移液、滴定、蒸餾等。再加上初三面臨中考的壓力，很多教師以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)操作的概念卻沒(méi)有實(shí)操的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不知道究竟該怎樣使用和熄滅酒精燈，不知道怎樣叫作“振蕩”試管，不會(huì)正確使用試管夾，不會(huì)使用實(shí)驗(yàn)室清潔工具。在這樣的情況下，如果高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前不做好相應(yīng)的補(bǔ)償教學(xué)，不進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作的培訓(xùn)，學(xué)生很容易對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出束手無(wú)措、手忙腳亂的情況，沒(méi)有精力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，只能跟著實(shí)驗(yàn)步驟在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（五）強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室中的安全操作

由于高中階段學(xué)生接觸的化學(xué)實(shí)驗(yàn)難度更高，接觸的化學(xué)藥品危險(xiǎn)程度、毒害程度更強(qiáng)，化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況更多，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)前要做好安全操作流程、方法的強(qiáng)調(diào)和教學(xué)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持高度警惕，要求學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)突發(fā)情況時(shí)正確地自救和援助他人的方法。以濃硫酸稀釋的操作為例，教師應(yīng)將正確的混合操作和錯(cuò)誤混合順序可能造成的后果為學(xué)生講清楚，并強(qiáng)調(diào)如果不小心弄錯(cuò)了操作順序出現(xiàn)了危險(xiǎn)情況應(yīng)如何處理，包括皮膚被硫酸迸濺沾染，應(yīng)立刻用大量水進(jìn)行沖洗，并且用堿性物質(zhì)中和，降低硫酸帶來(lái)的腐蝕性傷害。學(xué)生在初中階段接觸的化學(xué)藥品較少，危害性也比較低，不太清楚危險(xiǎn)化學(xué)藥品能對(duì)人體造成的傷害，高中化學(xué)教師要將這部分實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)給學(xué)生補(bǔ)齊，保證學(xué)生的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程安全。

很多教師在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中往往忽略了安全操作，因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)都是在教室一步一步指導(dǎo)下開(kāi)展的，安全問(wèn)題并不需要擔(dān)心，而想要充分地鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的興趣，塑造學(xué)生的思維，就要給予學(xué)生一定的探索空間和分析空間。而在這個(gè)過(guò)程中如果出現(xiàn)安全問(wèn)題，后果不堪設(shè)想，為此教師就要強(qiáng)調(diào)安全操作，并且在強(qiáng)調(diào)的過(guò)程中引入一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，在強(qiáng)調(diào)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

（六）為學(xué)生細(xì)致講解實(shí)驗(yàn)誤差分析、現(xiàn)象記錄的要點(diǎn)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的要求比初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)更高，學(xué)生不僅會(huì)面對(duì)從未接觸過(guò)的實(shí)驗(yàn)操作和流程，面對(duì)危險(xiǎn)程度更高的藥物和操作后果，還會(huì)面對(duì)定量實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的系統(tǒng)誤差、人為誤差，以及更復(fù)雜、更多變的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。高中化學(xué)教師要為學(xué)生細(xì)致講解，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常需要幾個(gè)學(xué)生一組共同完成，與投入實(shí)驗(yàn)藥品后等待記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)即可的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，學(xué)生要分別記錄反應(yīng)過(guò)程中的溫度變化、藥品投入量變化、指示劑顏色變化等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，僅靠一個(gè)學(xué)生盯著所有數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄顯然不可能，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂也沒(méi)有那么多的時(shí)間讓學(xué)生試錯(cuò)、重復(fù)試驗(yàn)。所以，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)前就要了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程要記錄的數(shù)據(jù)內(nèi)容、要觀(guān)察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好組內(nèi)分工，為后續(xù)的數(shù)據(jù)處理奠定基礎(chǔ)。記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，學(xué)生要實(shí)事求是分析組內(nèi)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤、系統(tǒng)誤差導(dǎo)致的數(shù)據(jù)結(jié)果偏差，培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)精神。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，受到新課程改革的影響，對(duì)初高中化學(xué)教師提出了更高的要求?；瘜W(xué)這門(mén)課程的實(shí)踐性特征十分明顯，需要引起教師人員的關(guān)注。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣和熱情作為目的，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)該采用合理的方式，組織學(xué)生參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，使其形成更加系統(tǒng)的知識(shí)框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。鑒于此，加強(qiáng)初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接工作的管理可謂至關(guān)重要，有助于學(xué)生獲得更多的化學(xué)知識(shí)。

（吳淑媛）