周慶生

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，教師能否有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力和基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與發(fā)展。在當(dāng)前，新課標(biāo)提出了教學(xué)優(yōu)化的要求，為了貫徹其要求，教師需要能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，明確教學(xué)中所存在的問(wèn)題，再?gòu)膯?wèn)題出發(fā)，采用更加有效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)是義務(wù)教育的起始時(shí)期，在這一階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多的是為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，小學(xué)語(yǔ)文除了是學(xué)生后續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之外，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和問(wèn)題能力的培養(yǎng)有著直接的影響。由于這兩個(gè)能力是學(xué)生需要形成的基本能力，其對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著直接的聯(lián)系，相應(yīng)的，學(xué)生能否在小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文，也會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的不足之處

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，由于教學(xué)認(rèn)知的不當(dāng)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)都存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在阻礙了教學(xué)進(jìn)行。為了達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)，教師勢(shì)必要能明確問(wèn)題并做出相應(yīng)的調(diào)整。接下來(lái)筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)其中較為突出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)不當(dāng)

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，其承擔(dān)著教學(xué)導(dǎo)趣的重要職責(zé)，這一作用對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)而言，其重要性更加突出。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入有效構(gòu)建的方法，其所構(gòu)建的教學(xué)導(dǎo)入并不能達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入有效性較低，需要進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有些教師會(huì)把文章中的主題思想直接展示給學(xué)生，這樣既無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與文本知識(shí)探究的積極性，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，課堂教學(xué)氛圍較為單一、枯燥。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造的基礎(chǔ)，有效地展開(kāi)課堂導(dǎo)入可以為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供更多的幫助和基礎(chǔ)。同時(shí)，從小學(xué)學(xué)生本身的學(xué)齡特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)學(xué)生的情緒消解能力和情緒平衡能力相對(duì)較弱，在課堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中往往無(wú)法有效地從課余十分鐘的興奮情緒中擺脫出來(lái)，這也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力不集中，影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所采用的方法較為單一，導(dǎo)致了后續(xù)教學(xué)面臨著較多的阻礙，教師需要做出相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整。

（二）教學(xué)方法選擇不當(dāng)

教學(xué)方法是教師開(kāi)展教學(xué)所沿襲的主要流程，不同的教學(xué)方法會(huì)帶來(lái)完全不同的教學(xué)效果。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師仍將理論講授法作為最主要的教學(xué)方法。在這一方法大量應(yīng)用的背景下，學(xué)生雖然可以達(dá)成學(xué)習(xí)的進(jìn)行，但其能力卻無(wú)法得到有效的發(fā)展，對(duì)教學(xué)的有效推進(jìn)是不利的，因此，教師需要找到更加有效的教學(xué)方法。同時(shí)，教師習(xí)慣于按照自己的主觀意識(shí)來(lái)選擇教學(xué)方法，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求合理選擇教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)久下來(lái)，會(huì)出現(xiàn)更多的語(yǔ)文學(xué)困生。教師的教學(xué)方法會(huì)決定課堂教學(xué)的氛圍和效率，學(xué)生能否將注意力集中于課堂教學(xué)內(nèi)容上，能否有效地吸收教師講述的知識(shí)都會(huì)受到教育方法的影響。

但是，現(xiàn)階段教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中并沒(méi)有有效地優(yōu)化教學(xué)方法，導(dǎo)致了課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，知識(shí)傳輸尚且面臨重重困境，更不必提在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中落實(shí)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感引導(dǎo)，教師需要做出進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整。

（三）教學(xué)工具開(kāi)發(fā)不當(dāng)

教學(xué)工具是教師開(kāi)展教學(xué)所使用的輔助工具，教學(xué)工具應(yīng)用的有效與否是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要因素。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，很多教師并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工具的有效開(kāi)發(fā)，無(wú)法有效地將電子白板和多媒體應(yīng)用起來(lái)，使教學(xué)展示的效果沒(méi)有辦法達(dá)成理想的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展也受到了一定程度的影響。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)教學(xué)工具過(guò)程中，需要把新教學(xué)工具作為輔助教學(xué)手段，比如，多媒體技術(shù)教學(xué)工具。但很多教師習(xí)慣于多媒體技術(shù)作為掌控語(yǔ)文課堂的手段，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通、交流，根本無(wú)法提高語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)的有效性。

（四）預(yù)習(xí)重視程度較低

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。預(yù)習(xí)是教學(xué)開(kāi)始前學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的有效與否對(duì)教學(xué)的質(zhì)量有著較高的影響。在當(dāng)前，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，在進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)布置時(shí)并未給予學(xué)生清晰的目標(biāo)，也未給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助。而對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)和資料的輔助難以達(dá)成有效的自學(xué)，增加了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)畏懼、抵觸心理，無(wú)法全身心融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。預(yù)習(xí)的有效開(kāi)展一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，聽(tīng)課也會(huì)更有側(cè)重點(diǎn)。但就現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一方面教師和學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)給予的關(guān)注和重視都相對(duì)較低，另一方面，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也相對(duì)較差，需要做出調(diào)整和優(yōu)化。

（五）忽視學(xué)生朗讀誦讀

朗讀與誦讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要途徑，但在當(dāng)前的教學(xué)中，有部分教師對(duì)這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)存在忽視，并未給予時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀誦讀，只是通過(guò)自己的示范朗讀讓學(xué)生了解文本知識(shí)，這使得學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展難以達(dá)到新課標(biāo)的要求，學(xué)生缺乏表達(dá)自我的機(jī)會(huì)、空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)效果不理想

教師并沒(méi)有找到有效教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展的方法，其所開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)總是圍繞著單一的知識(shí)導(dǎo)向而開(kāi)展，教師不能針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)，使得評(píng)價(jià)的作用難以得到有效的發(fā)揮。當(dāng)前，新課標(biāo)提出教師要以學(xué)生的能力發(fā)展為導(dǎo)向，相應(yīng)地，教師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。教師依然習(xí)慣于只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)。

二、促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的有效方法

（一）聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，選擇導(dǎo)入方法

為了達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展，教師須對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的方法進(jìn)行研究，找到有效教學(xué)導(dǎo)入開(kāi)展的方法。而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要明確可用的教學(xué)導(dǎo)入方法有哪些，再對(duì)不同應(yīng)用情景下可發(fā)揮的效果進(jìn)行分析。一般而言，在小學(xué)階段教師常用的教學(xué)導(dǎo)入方法有生活化導(dǎo)入、故事導(dǎo)入（童話導(dǎo)入）、多媒體導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等，這些導(dǎo)入方法有著不同的使用情景。其中生活化導(dǎo)入適宜那些課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在聯(lián)系課程的導(dǎo)入，而故事導(dǎo)入則適合那些與故事有所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的導(dǎo)入。總之，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入的有效選擇，教師需要能對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情景進(jìn)行研究分析，再對(duì)教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行篩選。

例如，在進(jìn)行《四季》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體導(dǎo)入的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建。在其中，教師可以運(yùn)用多媒體展示的方式為學(xué)生展示“春雨”“荷花”“落葉”“白雪”四種代表著不同季節(jié)的圖片，讓學(xué)生嘗試著對(duì)其中所展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行描述，并引導(dǎo)學(xué)生分析四張圖片的不同，引出季節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以進(jìn)行熱烈的討論，其學(xué)習(xí)興趣就能得到激發(fā)，教師也可以引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）結(jié)合課標(biāo)要求，調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)方法作為教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，其有效性對(duì)教師教學(xué)的進(jìn)行而言至關(guān)重要。為了達(dá)成教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整，教師需要先分析過(guò)去所使用的理論講授法存在的不合理之處，再?gòu)漠?dāng)前教學(xué)的需求入手探求更加有效的教學(xué)方法。理論講授法是一種偏向于教師口頭講述的教學(xué)方法，教師是教學(xué)的絕對(duì)核心，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課的過(guò)程接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)。而當(dāng)前新課標(biāo)提出，教師要能貫徹生本教學(xué)的原則，在教學(xué)中凸顯出學(xué)生的課堂中心地位，發(fā)揮出學(xué)生的作用。通過(guò)分析不難看出，理論講授法在當(dāng)前已經(jīng)不再滿足新課標(biāo)的要求，所以教師在尋找更加有效的教學(xué)方法時(shí)要聯(lián)系新課標(biāo)的教學(xué)要求進(jìn)行分析。小組合作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，以教師理論講授為主的教學(xué)模式被轉(zhuǎn)化為了以學(xué)生小組合作為主的模式，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性將在合作探究中得到凸顯。為了實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的順利進(jìn)行，教師也要重視學(xué)生小組的有效劃分，合理小組，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系這一課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建小組合作教學(xué)。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，在這里筆者推薦教師可以按照學(xué)生的能力發(fā)展情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，保證各個(gè)小組的學(xué)生的能力總體發(fā)展情況大致相當(dāng)。在分組完成后，教師可以結(jié)合本課的主要教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（三）立足教具開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)有效展示

教學(xué)工具的開(kāi)發(fā)是達(dá)成教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行的必經(jīng)之路。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體和電子白板為代表的信息化教學(xué)工具已經(jīng)走入了小學(xué)之中。為了達(dá)成教學(xué)的優(yōu)化開(kāi)展，教師勢(shì)必要將多媒體和電子白板的作用有效地發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)行有效展示。為了做到這一點(diǎn)，教師需要能對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行研究，明確其主要功能。一般而言，多媒體的功能主要為兩點(diǎn)，分別為資源支持和教學(xué)展示，電子白板的功能則主要為展示，電子白板在具體知識(shí)的展示上相較于多媒體更加優(yōu)越。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)信息化教學(xué)工具的有效應(yīng)用，教師需要能從其特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行研究。在教學(xué)實(shí)際中，教師在教學(xué)開(kāi)始前可以借助互聯(lián)網(wǎng)檢索的進(jìn)行搜集教學(xué)所需的教學(xué)材料。在課上，教師可以靈活地運(yùn)用多媒體和電子白板展示一些圖像、音頻內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)前利用網(wǎng)絡(luò)檢索的方式搜集潑水節(jié)相關(guān)的資料，找到一些圖片和視頻，在教學(xué)過(guò)程中，再通過(guò)多媒體和電子白板進(jìn)行圖片內(nèi)容的展示。在完成基本內(nèi)容展示后，教師再使用電子白板將本課中的生字展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。

（四）借助微課制作，給予自學(xué)輔助

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的開(kāi)展，教師要能聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況研究分析當(dāng)前預(yù)習(xí)設(shè)置上存在的問(wèn)題。針對(duì)預(yù)習(xí)要求設(shè)計(jì)不清的問(wèn)題，教師要能在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)聯(lián)系當(dāng)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建具體的預(yù)習(xí)要求。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資料短缺的問(wèn)題，教師可以使用多媒體構(gòu)建微課，并在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)前將微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生以微課為輔助進(jìn)行自學(xué)。

例如，在進(jìn)行《小馬過(guò)河》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際布置清晰的教學(xué)任務(wù)。如以下幾個(gè)預(yù)習(xí)要求：1.對(duì)全文自然段進(jìn)行劃分;2.將文中出場(chǎng)的人物找出來(lái);3.分析文章不同人物的觀點(diǎn)，并對(duì)比最終小馬所作出的選擇。為了提供給學(xué)生自學(xué)材料，教師則可以制作相關(guān)的微課件，建構(gòu)空缺的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的過(guò)程將其填充。

（五）強(qiáng)化朗讀誦讀，提升語(yǔ)言能力

朗讀誦讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升的有效途徑，為了達(dá)成學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的生僻字進(jìn)行分析，達(dá)成讀音的掌握。在學(xué)生完成生字讀音的學(xué)習(xí)后，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)而熟悉對(duì)全文。同時(shí)，教師不要把朗讀、誦讀內(nèi)容局限于課本知識(shí)內(nèi)，而是要圍繞課內(nèi)素材知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的融合，真正鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為之后參與學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，給予有效評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是師生交流的重要途徑，有效教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行不僅可以指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更可以給學(xué)生以精神鼓舞，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行，教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生的知識(shí)掌握、能力發(fā)展、進(jìn)步情況、課堂表現(xiàn)等都納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要能進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)那些表現(xiàn)欠佳的，教師則要能幫助其找到原因，并做出指導(dǎo)。

例如，在完成《青蛙賣泥塘》這一課的教學(xué)后，教師可以進(jìn)行提問(wèn)并分析學(xué)生的綜合表現(xiàn)。首先，對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出有哪些學(xué)生討論參與積極且認(rèn)真聽(tīng)講，又有哪些學(xué)生常常走神，并及時(shí)提醒適度批評(píng)。然后，教師再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況和進(jìn)步情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異和進(jìn)步明顯的學(xué)生做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其再接再厲。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展，教師在教學(xué)實(shí)際中就要能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究，分析教學(xué)中所存在的問(wèn)題。在將問(wèn)題明確之后，教師就可以再?gòu)膯?wèn)題入手，做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行。

（吳淑媛）