周建清，王金娟

（武進(jìn)技師學(xué)院，213160，江蘇常州）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新更加突出的位置，“教師、教材、教法”的改革（簡稱“三教”改革）便是任務(wù)之一。“三教”改革中，三教融通，互為依襯，是一個閉環(huán)同步自反饋的系統(tǒng)[1]，其中教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，是課程改革的載體，主要解決“教什么”的問題，教材內(nèi)容需突出專業(yè)知識傳授與專業(yè)能力培養(yǎng)并重，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累并行，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入其中。教材改革最終落腳點是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和社會需求的高素質(zhì)高質(zhì)量的復(fù)合型創(chuàng)新型人才[2]，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力和職業(yè)核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃備案課題“基于職業(yè)核心素養(yǎng)[3]的專業(yè)課課堂教學(xué)改革實踐研究”和“‘三教’改革背景下專業(yè)課程閉環(huán)建設(shè)路徑的實踐研究”的研究，對職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)課教材改革進(jìn)行探索。

1 機(jī)電類專業(yè)課教材建設(shè)存在的主要問題

（1）素養(yǎng)培育缺乏。職業(yè)院校專業(yè)課教材的內(nèi)容主要為專業(yè)知識、技能、技術(shù)，是專業(yè)的“書”，類似工具手冊，忽略了人的培育，對課程思政考慮欠缺，專業(yè)文化、專業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)綜合能力等核心素養(yǎng)滲透較少，不利于立德樹人、育人為本理念的貫徹落實和職業(yè)核心素養(yǎng)的全面提升。

（2）目標(biāo)定位偏離。經(jīng)過多年的改革，教材的“實用性、會用性”已有很大的改觀，但大部分教材仍是理論架構(gòu)的“易容”，專業(yè)知識的“滿堂灌”，課題名稱是生產(chǎn)項目或工作任務(wù)，內(nèi)容仍是理論知識的羅列，專業(yè)知識量大面廣、針對性不強(qiáng)、應(yīng)用性不夠。這種目標(biāo)定位偏離，不利于學(xué)生學(xué)，也不利于教師教。

（3）理論實踐分割。教材雖以項目化的形式出現(xiàn)，但各項目內(nèi)容仍沿用傳統(tǒng)模塊的兩大板塊——專業(yè)知識和實訓(xùn)指導(dǎo)，專業(yè)知識著重理論分析，實訓(xùn)指導(dǎo)注重操作步驟、工藝規(guī)范，兩者之間沒有更多的交替和融合。這就容易使教學(xué)過程停滯在先講后練的層面，不能更好地體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，沒有從根本上達(dá)成理論與實踐的一體。

（4）項目生產(chǎn)脫節(jié)。職業(yè)院校的教材建設(shè)任務(wù)主要依托職業(yè)院校的教師完成，編寫的生產(chǎn)項目仍是十多年前的實訓(xùn)課題，實際生產(chǎn)中早已淘汰或停產(chǎn)，專業(yè)知識、技能更新不及時，甚至極為陳舊，所謂的新技術(shù)也是數(shù)年前的技術(shù)，加上教材出版的滯后性，教材很難適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，不利于學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力的提升。

2 機(jī)電類專業(yè)課教材建設(shè)改革與實踐探索

2.1 遵循德技兼修、工學(xué)結(jié)合的編寫理念

（1）課程思政，融入工匠素養(yǎng)。挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政資源和思政元素，將其滲透于任務(wù)準(zhǔn)備、施工方案、工作流程、操作規(guī)范、質(zhì)量驗收、技術(shù)革新等任務(wù)實施環(huán)節(jié)，使“規(guī)范操作、精益求精、創(chuàng)新實用、技道合一”的工匠素養(yǎng)在學(xué)生中潛移默化。

（2）崗課融合，對接企業(yè)生產(chǎn)實際。堅持“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，精選生產(chǎn)項目，進(jìn)行項目化構(gòu)架，將DECUM 分析的崗位工作任務(wù)和專項能力所含的專業(yè)知識和專業(yè)技能全部嵌入其中。模擬企業(yè)生產(chǎn)情境，對接生產(chǎn)實際，圍繞生產(chǎn)流程，感知職業(yè)性、技術(shù)性，達(dá)到企業(yè)作業(yè)與學(xué)校學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

（3）書證融通，對接技能等級標(biāo)準(zhǔn)。教材對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工業(yè)規(guī)范、技能要求有機(jī)融入教材內(nèi)容，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（4）賽教融合，轉(zhuǎn)化大賽成果。銜接全國技能大賽機(jī)電類項目，將其資源碎片化、教學(xué)化，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，將大賽內(nèi)容融入教材內(nèi)容、大賽評價融入質(zhì)量評價等，實現(xiàn)大賽成果轉(zhuǎn)化。

（5）關(guān)注技術(shù)的發(fā)展，突出“實用、會用”。緊隨現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，選擇新產(chǎn)品，學(xué)習(xí)新技術(shù)，將PLC、變頻器及觸摸屏等多學(xué)科知識融為一體，使學(xué)生掌握機(jī)械組裝、電路連接、程序輸入、參數(shù)設(shè)置、人機(jī)界面工程創(chuàng)建和設(shè)備調(diào)試等機(jī)電裝調(diào)的綜合應(yīng)用技術(shù)，適應(yīng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。教材緊緊圍繞施工任務(wù)的需要，讓學(xué)生通過閱讀、技術(shù)文件的手法識讀設(shè)備圖樣及設(shè)備隨機(jī)資料，只求會識讀能看懂，看懂了便能做，每個任務(wù)的施工流程清晰、方法明確，讓學(xué)生在實施任務(wù)中學(xué)會施工準(zhǔn)備、設(shè)備安裝、檢測檢查、設(shè)備調(diào)試、現(xiàn)場清理及設(shè)備驗收等作業(yè)流程，滿足企業(yè)崗位的需要。

（6）融入職業(yè)活動的真實場景。教材內(nèi)容要適合以工作場所為中心開展教學(xué)活動，有一定的自由度，教學(xué)項目可獨立施工，也可團(tuán)隊協(xié)作，便于開展小組合作教學(xué)和獨立探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、團(tuán)隊合作的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 構(gòu)建閉環(huán)的專業(yè)課教材建設(shè)改革架構(gòu)模型

教材的開發(fā)、應(yīng)用和修訂是集編寫團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容改革為一體的工程，具有動態(tài)性、實時性，編寫團(tuán)隊的能力提升、科學(xué)技術(shù)的更新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整均為教材改革的影響因素，構(gòu)建閉環(huán)的教材建設(shè)改革架構(gòu)模型尤為重要。如圖1 所示，此架構(gòu)模型是由“三教”基本環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)構(gòu)成的自反饋的同步建設(shè)改革系統(tǒng)，具備教材內(nèi)容動態(tài)更新的調(diào)整機(jī)制。

圖1 閉環(huán)的專業(yè)課教材建設(shè)改革架構(gòu)模型

2.3 組建雙元合作的創(chuàng)新編寫團(tuán)隊

編寫團(tuán)隊要吸收企業(yè)一線工程師和技術(shù)骨干，推進(jìn)校企雙元合作，彼此互補(bǔ)互助，整體提升團(tuán)隊的教學(xué)理念、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、研發(fā)能力和課程開發(fā)能力。教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)校教學(xué)，實時反饋企業(yè)一線的機(jī)電控制技術(shù)實際需求、生產(chǎn)任務(wù)、技術(shù)技能、流程規(guī)范、最新發(fā)展，雙元制定課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確有效地將其最新內(nèi)容更新至教材中。

2.4 設(shè)計緊貼企業(yè)生產(chǎn)的課程內(nèi)容

（1）應(yīng)用CBE 理論，在對專業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研、市場分析、企業(yè)工作任務(wù)分析、專項能力分析、課程分析的基礎(chǔ)上開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，涵蓋職業(yè)能力分析所涉及到的專業(yè)知識與技能，并應(yīng)用專項能力使用頻度、難易度的分析結(jié)果，合理分配知識、技能的學(xué)習(xí)課時及教材篇幅和詳略。

（2）教材以工作任務(wù)、專項能力為核心，整合成數(shù)個生產(chǎn)項目，按照從簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合的原則進(jìn)行排序，所有項目均為企業(yè)典型真實的產(chǎn)品或產(chǎn)品的某個單元，教材的內(nèi)容更像作業(yè)指導(dǎo)書和生產(chǎn)手冊，讓學(xué)生在實施任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)所需的知識與技能。

（3）教材以項目為載體，將相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和職業(yè)能力進(jìn)行跨學(xué)科整合，突出專業(yè)知識和職業(yè)能力的綜合應(yīng)用，突出生產(chǎn)和職業(yè)活動的實際需要，巧妙融入機(jī)械裝配、電氣控制、PLC、人機(jī)界面、變頻器、氣動控制等理論知識和專項技能，每個項目通過實施多個具體的工作任務(wù)而完成理論知識和操作技能的學(xué)習(xí)，達(dá)到知識與技能的融合與統(tǒng)一。

（4）教材注重全國職業(yè)院校技能大賽的成果轉(zhuǎn)化，圍繞機(jī)電類比賽項目平臺，將賽題內(nèi)容、賽題形式、合作方式、施工流程、質(zhì)量評價等大賽理念、大賽資源遷移到教材內(nèi)容中，輻射惠及所有學(xué)生。

（5）教材順應(yīng)產(chǎn)品的更新?lián)Q代，貼近生產(chǎn)實際。教材關(guān)注技術(shù)的發(fā)展，教材緊隨現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，選擇新產(chǎn)品、新技術(shù)，將PLC、變頻器及觸摸屏等多學(xué)科知識融為一體，適應(yīng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

2.5 豐富紙數(shù)融合型教材的呈現(xiàn)形式

（1）教材必須圖文并茂，通俗易懂，用圖片、照片代替文字語言，表現(xiàn)形式直觀易懂，一目了然，提高教材的可讀性，通過視覺刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，符合當(dāng)下學(xué)生的實際情況，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）教材可將操作內(nèi)容、操作方法、操作步驟、學(xué)習(xí)知識、注意事項設(shè)計成施工記錄表單，滲透各個項目的知識點與小任務(wù)，將學(xué)生操作具體化，有章可循，步驟清晰，方法明了，從而提高教材的可操作性。同時質(zhì)量記錄表單中含有標(biāo)準(zhǔn)值，學(xué)生可直接將自己的記錄值進(jìn)行對照，達(dá)到自我評價的效果。

（3）教材配套電子課件、微課視頻、教案、作業(yè)等線上教學(xué)資源，師生均可利用數(shù)字化資源在線教學(xué)、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)，也便于交流探究、思想碰撞等。

3 結(jié)語

應(yīng)當(dāng)看到，要實現(xiàn)基于職業(yè)核心素養(yǎng)培育的專業(yè)課教材的建設(shè)，還有很多制約因素，如教師的教學(xué)觀念及其適應(yīng)性、專業(yè)研發(fā)咨詢能力、教學(xué)環(huán)境的配置、校企雙元的合作深度等，如何克服干擾和隨機(jī)生成的外部影響因素，開發(fā)出高質(zhì)量的專業(yè)課教材還需付出更多努力。