石彩華

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院,215411,江蘇太倉(cāng)）

2016 年12 月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確了工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，要深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺(jué)實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、公道辦事、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。[2]可見(jiàn)每門(mén)課程都蘊(yùn)含育人價(jià)值，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，不但要研究每門(mén)課程的育人價(jià)值，更要注重整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中課程思政的持續(xù)性和銜接性，打造專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的浸潤(rùn)式氛圍，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的協(xié)同性和同向性。本文以高職模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為例，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建和探索。

1 高職模具專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)

以課程思政相關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合高職模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，探索高職模具專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施課程思政的切入點(diǎn)，挖掘與專(zhuān)業(yè)課程契合度高的思政元素，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程縱橫協(xié)同的課程思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)思想政治課、公共基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同育人目標(biāo)。

1.1 模具專(zhuān)業(yè)課程體系中課程思政目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)課程體系的課程思政目標(biāo)是圍繞專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)目標(biāo)及育人目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置的。面向職業(yè)崗位群所需的技能要求和職業(yè)素養(yǎng)要求，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)將馬克思主義哲學(xué)方法、工匠精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)要求融合到模具專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)方法的能力，培育學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系、整體與部分關(guān)系、主次矛盾、具體問(wèn)題具體分析等馬克思主義唯物論和辯證法來(lái)解決專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法；在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程中，引導(dǎo)學(xué)生向大國(guó)工匠學(xué)習(xí)，探討大國(guó)工匠成功的秘訣；將專(zhuān)業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、職業(yè)規(guī)范訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，在以企業(yè)工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所中實(shí)施教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。

1.2 專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素挖掘

專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，每門(mén)課程都有隱性教育資源。通過(guò)系統(tǒng)梳理模具專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)崗位要求，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[3]。

1.2.1 工匠精神的培育 由模具成形技術(shù)生產(chǎn)制造的產(chǎn)品占日常工業(yè)產(chǎn)品的80%左右，現(xiàn)代模具業(yè)已成為技術(shù)密集型和資金密集型產(chǎn)業(yè)，它與高新技術(shù)已形成相互依托的關(guān)系，是為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的不可缺少的裝備產(chǎn)業(yè)。培養(yǎng)的模具專(zhuān)業(yè)人才需要滿(mǎn)足現(xiàn)代模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，需要有精益求精的鉆研精神和一絲不茍的質(zhì)量意識(shí)。而精業(yè)、敬業(yè)、專(zhuān)注、堅(jiān)持和創(chuàng)新是工匠精神的內(nèi)涵特征。所以在模具專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，將“工匠精神”作為主線(xiàn)貫穿其中，要求學(xué)生在模具方案設(shè)計(jì)、模具圖紙繪制、模具產(chǎn)品生產(chǎn)等環(huán)節(jié)注重細(xì)節(jié)，做到精益求精，培養(yǎng)學(xué)生大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

1.2.2 馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的運(yùn)用 融入馬克思主義哲學(xué)方法提高模具產(chǎn)品分析與設(shè)計(jì)能力，在模具產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段，用聯(lián)系的方法和主次矛盾的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)模具產(chǎn)品過(guò)程中，綜合考慮產(chǎn)品使用的場(chǎng)景、加工設(shè)備及加工成本等，針對(duì)諸多影響產(chǎn)品性能和質(zhì)量的因素，以能取得最好效果為目標(biāo)，尋找產(chǎn)品設(shè)計(jì)和加工的最優(yōu)方案。在專(zhuān)業(yè)課程體系中，從機(jī)械制圖課程開(kāi)始，到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程結(jié)束，將聯(lián)系、整體與部分關(guān)系、主次矛盾、具體問(wèn)題具體分析等馬克思主義唯物論和辯證法融入每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中，不斷提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.2.3 職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng) 高職院校主要面向企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，高職學(xué)生除了需要職業(yè)技能訓(xùn)練外，還需要進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。在課程教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)性任務(wù)，營(yíng)造企業(yè)化工作環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)獲得感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。同時(shí)引進(jìn)企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)管理模式，比如5S 和TPM 管理，在所有專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的場(chǎng)所都有可視化現(xiàn)場(chǎng)管理標(biāo)識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中和結(jié)束后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的維護(hù)和復(fù)原，打造一個(gè)職業(yè)浸潤(rùn)式氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

1.3 思政元素融入模具專(zhuān)業(yè)課程體系

專(zhuān)業(yè)課踐行課程思政理念的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思想政治教育目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)接，既不生搬硬套強(qiáng)加思想政治教育內(nèi)容，又能將其潤(rùn)物無(wú)聲地融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程[1]。其中，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課中的思想政治教育元素和資源尤為重要。結(jié)合模具專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)及思政元素，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程及技能大賽指導(dǎo)等所有專(zhuān)業(yè)課程與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范和馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)和方法等思政元素相匹配和融合，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)和方法、工匠精神、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等思政元素融合到每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中，如圖1 所示。建設(shè)持續(xù)恒定的育人環(huán)境，發(fā)揮各門(mén)課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育由“階段”育人向“全程”育人提升[5]。

圖1 模具專(zhuān)業(yè)課程體系融合的思政元素

2 模具專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐探索

瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)，結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)和內(nèi)容，契合與專(zhuān)業(yè)相匹配的思政元素，以專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)技能大賽訓(xùn)練環(huán)節(jié)為例進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的實(shí)踐探索。

2.1 專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程實(shí)施課程思政教學(xué)

圖2 是機(jī)械制圖課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)課程思政相關(guān)理論，調(diào)研分析機(jī)械制圖課教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)情及課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位素養(yǎng)要求，確立專(zhuān)業(yè)課程思政體系中的養(yǎng)習(xí)慣、用方法及培養(yǎng)精神的課程思政目標(biāo)，立足培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苈殬I(yè)技術(shù)人才，在課程教學(xué)過(guò)程中，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、馬克思主義哲學(xué)方法及工匠精神等思政元素，加強(qiáng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范的訓(xùn)練；以工作任務(wù)為載體，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打造擁有企業(yè)可視化標(biāo)識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)管理環(huán)境；同時(shí)包括5S 考核、思政育人效果考核、任務(wù)成果等形成性考核評(píng)價(jià)形式。

圖2 機(jī)械制圖課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.2 技能大賽訓(xùn)練融入思政元素

技能競(jìng)賽訓(xùn)練需要參賽學(xué)生投入比學(xué)習(xí)一門(mén)課程更多的時(shí)間和精力，結(jié)合當(dāng)前高職生源的變化和特點(diǎn)，圍繞模具設(shè)計(jì)與制造技能競(jìng)賽各個(gè)任務(wù)點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，將思政元素主動(dòng)融入技能大賽訓(xùn)練全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)三全育人在技能競(jìng)賽訓(xùn)練中的覆蓋和推廣。在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)方法的意識(shí)，具體操作見(jiàn)表1。

表1 技能大賽訓(xùn)練過(guò)程中融入的思政元素

2.3 專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程引入企業(yè)化現(xiàn)場(chǎng)管理模式

對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)場(chǎng)所引進(jìn)企業(yè)化現(xiàn)場(chǎng)管理模式，在專(zhuān)業(yè)所有課程教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格實(shí)施企業(yè)化的現(xiàn)場(chǎng)管理模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)和技能的同時(shí)，完成對(duì)相應(yīng)課程場(chǎng)所的現(xiàn)場(chǎng)管理的學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成遵守職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范的習(xí)慣。以機(jī)械制圖課程教學(xué)為例，介紹機(jī)械制圖實(shí)驗(yàn)室的5S 可視化規(guī)范實(shí)施過(guò)程，將整個(gè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間分為三個(gè)階段，每個(gè)階段時(shí)間是課程學(xué)時(shí)的1/3左右。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律，如表2 所示在每個(gè)階段采取相應(yīng)的措施，安排5S 管理實(shí)施內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)、熟悉、熟練5S 管理到習(xí)慣養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)過(guò)程中，教師要全程參與和督促，以身作則，并把5S 管理的結(jié)果融入課程考核。

表2 5S 管理習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程

3 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苣＞邔?zhuān)業(yè)人才，需要所有專(zhuān)業(yè)課程形成合力、協(xié)同育人。本文立足于專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托課程思政相關(guān)理論和政策精神，從整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系出發(fā)，確定以培育學(xué)生工匠精神、養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣、具有運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)方法的意識(shí)為專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和內(nèi)容，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)，挖掘契合度高的思政元素，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐探索。