龔杰

摘要：漢字是中華民族傳承的符號，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。在語文教學(xué)中，識字是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，只有學(xué)好漢字，學(xué)生才能更好掌握閱讀與寫作。只有正確、合適地進(jìn)行識字教學(xué)，才能幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

語文教學(xué)承載著無數(shù)責(zé)任，語文教學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，沒有語文教學(xué)培養(yǎng)的識字能力學(xué)生就沒辦法學(xué)習(xí)，因此語文學(xué)科的教學(xué)尤為重要。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性課程，聽、說、讀、寫是學(xué)生在學(xué)習(xí)時要掌握的基本能力。語文學(xué)習(xí)最重要的便是——漢字。漢字是世界上最早使用并沿用至今的唯一文字。漢字在幾千年的歷史中，早已不是簡單記錄信息的工具，更重要的是承載了中華民族的文化、歷史。因此，語文教學(xué)中，識字教學(xué)是低年級學(xué)生最重要的教學(xué)任務(wù)。

一、識字教學(xué)中存在的問題

識字教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必定是教學(xué)中的重點。尤其是小學(xué)低年級學(xué)段，此階段是孩子們語言能力形成的關(guān)鍵期，中高年級則是識字的發(fā)展期。無論是從文化知識還是學(xué)習(xí)能力來說，識字教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

既然識字教學(xué)如此重要，那么低年級語文教師在教學(xué)中肯定把識字當(dāng)作本課的重點，采用了大量的識字方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如語文老師在教學(xué)時往往采用“加一加”“減一減”“換一換”等方法幫助學(xué)生去理解、學(xué)習(xí)生字。這樣的識字方法毋庸置疑能幫助孩子們記住生字，可是同時也讓孩子失去了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。大部分教師在教學(xué)時，會出示學(xué)習(xí)的生字，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識漢字，但是往往都是十分機械的教，學(xué)生死記硬背住生字的拼音、部首、結(jié)構(gòu)、組詞等信息，并沒有深入了解漢字的起源、含義。學(xué)生僅僅依靠記憶力將生字記了下來，并沒有了解到漢字背后更深層的含義。同時，教師在教學(xué)時為了幫助學(xué)生理解漢字所組的詞語往往并沒有對此有更加深入的解釋，在學(xué)生遇到同音字時便無法正確運用漢字，出現(xiàn)使用錯誤。

教師在教學(xué)是比較死板的做法是因為語文教材中課文篇目較多，生字過多。部編版語文教材的生字分為了會認(rèn)字和會寫字，每一課的漢字?jǐn)?shù)量多則十幾個，對于一堂語文課來說，十幾個會認(rèn)字加上十幾個會寫字無疑是比較繁重的任務(wù)。因此中高年級的語文教學(xué)中，教師們對識字教學(xué)的任務(wù)會逐漸減少。教師們往往會布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自己提前學(xué)習(xí)生字，課堂上再正音、組詞。雖然這種教學(xué)方式能減少課堂的任務(wù)，但是并不是每一位學(xué)生都能做好預(yù)習(xí)任務(wù)，因此基礎(chǔ)較差的同學(xué)便對生字越來越?jīng)]有興趣，語文也會越寫越差。對低學(xué)段的孩子來說，預(yù)習(xí)方法他們還不太會，學(xué)習(xí)習(xí)慣還未培養(yǎng)起來，因此預(yù)習(xí)生字是比較難的任務(wù)。

也有些教師正在改觀自己的教學(xué)方式，采用“隨文識字”教學(xué)，可是，對于農(nóng)村教師來說，這樣的教學(xué)方式往往要花費大量的時間來制作課件，無疑又讓本就稀少的休息時間愈發(fā)緊張。因此，隨文識字教學(xué)的方法僅僅出現(xiàn)在公開課上，教師們在日常教學(xué)中很少使用。

漢字學(xué)習(xí)后也需要鞏固，因此老師們也會布置一些作業(yè)幫助學(xué)生們鞏固。這些作業(yè)無非就是抄生字、抄詞語，機械的抄寫導(dǎo)致的就是學(xué)生隨意完成作業(yè)，生字抄錯、拼音抄錯情況屢見不鮮。學(xué)生本就未對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣，這樣日復(fù)一日的抄寫讓學(xué)生更加不愿意體會漢字背后的文化。

對于學(xué)習(xí)漢字考評的方式，語文教學(xué)中往往就是考試的方式。對于會寫字的考查無非就是看拼音寫詞語，這就導(dǎo)致了學(xué)生在做著拼音寫詞語時能把本學(xué)期所學(xué)的會寫字寫好，可是到了詞句段運用部分詞語亂用現(xiàn)象十分嚴(yán)重。還有些之前學(xué)過的生字隔了幾個月之后再去運用就已經(jīng)記不住了。

對于學(xué)生識字來說最大的問題便是無法培養(yǎng)識字的興趣。教師機械的教與抄寫讓學(xué)生只是為了完成任務(wù)而學(xué)，并沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。漢字作為中華文化的一部分，不僅僅只是識字的工具，更重要的是在學(xué)習(xí)中，我們能從文字中感受到民族文化的傳承。如今的一些學(xué)生，為了完成老師布置的任務(wù)，在抄寫漢字是往往是信手涂鴉，絲毫不在意書寫的美觀。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對生字的書寫也有嚴(yán)格的規(guī)定，要求學(xué)生能正確、美觀書寫漢字。漢字以其完美結(jié)合，鑄就了中華民族的民族精神。正確、美觀書寫漢字不僅僅是把自己所掌握的字進(jìn)行運用，更重要的是在這“方塊字”中學(xué)會端端正正、腳踏實地的理念，做一個堂堂正正的中國人。

二、改進(jìn)識字教學(xué)的方法

關(guān)于識字教學(xué)方法的改進(jìn)更重要的是教師要認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，不能為了考試而去學(xué)字。教師在教學(xué)中一定要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，尤其是在低年級啟蒙階段。興趣是最好的老師，識字教學(xué)應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來看，直觀形象、具體鮮明的事物更能吸引兒童的興趣。

在趣味識字的基礎(chǔ)之上，教師們不應(yīng)把識字只放在課堂中，而應(yīng)該走出去，把識字放到生活中，鼓勵學(xué)生在自己的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)更多的生字。不僅僅只讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)漢字，同時可引導(dǎo)學(xué)生在生活中鞏固和運用所學(xué)到的生字，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的漢字進(jìn)行運用。到了高年級還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，在閱讀中進(jìn)行識字教學(xué)，以讀促學(xué)，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

對于教師來說，不僅是要提升學(xué)生識字的興趣，更重要的是教師改進(jìn)教學(xué)方法。教師不能只用呆板的方式教學(xué)生認(rèn)識生字，更重要的是針對不同的漢字采用不同的方法，還要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感受文字的魅力，讓學(xué)生愛上漢字。教師們需要增強漢字底蘊，不僅要意識到識字教學(xué)不僅是為了解決字音字義的問題，同時還要知道漢字深層的含義，千萬別為了識字教學(xué)而胡亂拆解漢字，完成教學(xué)任務(wù)。

教師還應(yīng)該重視漢字的書寫，識字教學(xué)不僅只是教學(xué)生認(rèn)識生字，同時還要掌握正確的書寫習(xí)慣。小學(xué)生處于身體快速發(fā)展階段，不良的書寫習(xí)慣會導(dǎo)致近視和脊椎彎曲的問題，因此教師在教學(xué)中要時刻注意學(xué)生的坐姿。在關(guān)注坐姿的同時做好學(xué)生的示范，要求學(xué)生寫規(guī)范字那就意味著教師自己要以身作則。教師在教授生字時能范寫就要范寫，不能因為有了多媒體、識字卡片等工具就不書寫了。教師的范寫能讓學(xué)生更加理解漢字如何寫得工整、美觀、正確。

漢字是中華民族之根，識字教學(xué)不能脫離漢字文化，識字教學(xué)不能機械、枯燥，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字，提高學(xué)生識字興趣，深入了解漢字內(nèi)涵，繼承和發(fā)揚漢字文化。