李觀銘 吳廷鈞 凌超豪 羅小平

關(guān)鍵詞：Vee+4P;問題式教學(xué);課堂教學(xué)

問題式教學(xué)是以“問題解決”為要旨，通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并使之懷有強烈好奇心和求知欲，進而通過問題解決來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的一種課堂教學(xué)方法[1]。Vee圖是一種以問題為中心，建立理論與方法間聯(lián)系的啟發(fā)式工具。本文將Vee圖的使用步驟提煉為四個環(huán)節(jié)，將“Vee+4P”教學(xué)方法運用于地理問題式教學(xué)中，給學(xué)生提供開放性的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

一、“Vee+4P”教學(xué)方法簡介

1.Vee圖簡介

Vee圖，又叫Vee-map、V形圖，由美國康奈爾大學(xué)教授Novak與Gowin為幫助學(xué)習(xí)者及教學(xué)者理解科學(xué)實驗活動的本質(zhì)和目的而開發(fā)出的一種教學(xué)工具。Vee圖以問題為中心建立理論和方法間的聯(lián)系，包括問題、理論和方法三大部分（圖1）[2]。Vee圖的構(gòu)圖呈倒三角狀態(tài)，即往字母“V”左右兩邊延伸。中間是一個或多個核心問題，左邊是理論或概念，是學(xué)生頭腦中已有知識的總結(jié)，右邊是方法和行動。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過核心問題，將理論與方法聯(lián)系起來，實現(xiàn)問題解決的可視化。Vee圖能夠幫助學(xué)生了解所進行的探究活動，更好地對整個探究過程實施元認知監(jiān)控。

2.基于Vee圖的“4P”教學(xué)環(huán)節(jié)

“4P”是基于問題式教學(xué)的地理教學(xué)環(huán)節(jié)，是使用Vee圖的四個主要步驟，以四個環(huán)節(jié)中關(guān)鍵內(nèi)容的英文首字母為縮寫，分別為Problem（核心問題）、Prepare（前提準備）、Plan（制定計劃）、Practice（方法實踐）。

在“4P”教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先是由教師提供或者學(xué)生自主探索的一個或多個核心問題提出（Problem）;其次圍繞著核心問題，回憶以往所學(xué)知識，教師提供部分相關(guān)知識，做好知識準備（Prepare）：再次根據(jù)核心問題和相關(guān)知識，制定解決問題的計劃或步驟（Plan）;最后是實施計劃（Practice）。學(xué)生可以將這四個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)在Vee圖上，實現(xiàn)思維可視化。具體環(huán)節(jié)如下。

Problem（核心問題）：教師根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、學(xué)習(xí)任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，以問題導(dǎo)學(xué)。

教師提供的核心問題是教學(xué)過程中的主線，此外學(xué)生亦可將探究或?qū)嶒灥倪^程中發(fā)現(xiàn)的新穎、有價值的問題進一步進行分析并解決。學(xué)生將核心問題填在Vee圖的“V”中間。

Prepare（前提準備）：學(xué)生獨立觀看教師準備的教學(xué)材料，結(jié)合教材和核心問題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并深入了解地理概念，填寫到Vee圖左側(cè)“理論/概念”下方，并畫出概念圖;教師隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行記錄和針對性引導(dǎo)。

Plan（制定計劃）：教師提供的資料包括視頻材料和圖文材料等，如果教學(xué)內(nèi)容涉及地理實驗，可在學(xué)校地理專用教室或地理教室學(xué)習(xí)活動區(qū)進行，如若無地理教室，可以準備視頻材料。根據(jù)探究問題，學(xué)生嘗試獨立制定解決方案，也可與他人適當(dāng)討論。在學(xué)生討論過程中，教師指導(dǎo)點撥，鼓勵學(xué)生積極提出問題，討論交流。

Practice（方法實踐）：實施制定計劃，并填寫Vee圖右側(cè)“方法/行動”下方內(nèi)容。記錄探究或?qū)嶒灛F(xiàn)象，再轉(zhuǎn)化為地理圖表進一步理解，用地理語言表述得出的結(jié)果，最后反思整個過程，進行自評與師評，總結(jié)優(yōu)缺點。

將Vee圖和4P教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，構(gòu)成“Vee+4P”教學(xué)方法（圖2），Problem是核心環(huán)節(jié)，由教師提供或?qū)W生自主探索提出問題。Prepare是分析和解決問題的前期準備，對應(yīng)Vee圖左側(cè)的“理論/概念”，為解決問題做好準備。Plan是連接Vee圖左側(cè)的“理論/概念”

和右側(cè)的“方法/行動”的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)旨在實現(xiàn)思維可視化，化抽象思維為具體行為。Practice是學(xué)生實施和檢驗理論的環(huán)節(jié)，對應(yīng)Vee圖右側(cè)的“方法/行動”，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵一步。這種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的自主、開放，突破傳統(tǒng)課堂中導(dǎo)入、講解和總結(jié)均由教師講授、學(xué)生服從的模式，是新課程改革和新高考背景下提升學(xué)生地理思維能力和分析、解決地理問題能力的高效教學(xué)方法。

二、“Vee+4P”教學(xué)方法的優(yōu)點

1.為問題式教學(xué)提供知識可視化工具

Vee圖作為一種以問題為核心的啟發(fā)式工具，最大的特點就是能實現(xiàn)知識可視化，能夠輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主建構(gòu)知識，提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)當(dāng)下核心素養(yǎng)培育的要求[2]。例如，利用“Vee+4P”教學(xué)方法教授新人教版地理必修一第二章第二節(jié)第二課時“熱力環(huán)流”時，可在Vee圖左側(cè)，寫下與這部分內(nèi)容相關(guān)的地理概念，并畫出概念圖，使知識可視化（圖3）。

2.促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升

以問題為核心的“Vee+4P”教學(xué)方法旨在增強知識間的聯(lián)系，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進行知識遷移，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。在地理教學(xué)中，教師若直接給出概念圖讓學(xué)生背誦，容易造成學(xué)生死記硬背，無法落實培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求。在“Vee+4P”教學(xué)方法中，要求學(xué)生在Vee圖的左側(cè)自行畫出概念圖，教師再給出參考，這樣既可以加深學(xué)生的理解，又可以讓學(xué)生清楚地對自己所掌握的地理概念進行評價。用“Vee+4P”教學(xué)方法對“熱力環(huán)流”一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)，以教材導(dǎo)學(xué)部分的問題作為核心問題（圖4），學(xué)生將理論概念與實踐行動聯(lián)系起來，不僅學(xué)習(xí)了地理知識，還培養(yǎng)了地理能力。從地理核心素養(yǎng)方面來說，有利于學(xué)生整體全面地看待問題，培養(yǎng)地理綜合思維和地理學(xué)習(xí)能力。

3.為地理教學(xué)評價指明方向

運用“Vee+4P”教學(xué)方法進行教學(xué)，主要的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生完成Vee圖，教學(xué)評價可以根據(jù)Vee圖的完成程度進行評價，從而為地理教學(xué)評價指明方向。根據(jù)Vee圖和“4P”環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的追求。從核心問題（Problem）的提出，到“理論/概念”的總結(jié)（Prepare），再到計劃的設(shè)計（Plan），最后到“方法/行動”的實踐（Practice），每一步都可以進行量化觀測。

三、“Vee+4P”教學(xué)方法應(yīng)用案例

“流水在凹凸岸的作用”是新人教版地理選擇性必修一第二章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”中的內(nèi)容。課程標(biāo)準要求：結(jié)合實例，解釋內(nèi)、外力因素對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系[3]。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生需要理解流水分別在凹岸和凸岸的作用，以及流水侵蝕會對河流地貌造成的影響。此部分內(nèi)容抽象，單純講解可能會導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，利用“Vee+4P”的地理教學(xué)方法，可以使思維形象化、具體化，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識，為“河流地貌的形成”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

使用“Vee+4P”地理教學(xué)方法，將“流水在凹岸和凸岸分別有什么作用”作為核心問題，借助Vee圖開展地理問題式教學(xué)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式完成核心問題探究。教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1[第一步]Problem：確定核心問題

教師根據(jù)課程標(biāo)準和教材，給定核心問題：流水在凹岸和凸岸分別有什么作用？再針對核心問題，進一步將問題具體化，有利于學(xué)生針對性地觀察學(xué)習(xí)。

核心問題具化：①凹岸和凸岸的流速哪邊快、哪邊稍慢？②流水對凹岸和凸岸兩岸河床的外力作用是怎樣的？兩邊河道深淺情況如何？③在河流彎道處，流水最終以什么樣的狀態(tài)在運動？

提前給學(xué)生發(fā)放只帶有關(guān)鍵詞的Vee圖作為引導(dǎo)材料，內(nèi)容如圖5所示，讓其獨立繪制Vee圖，并根據(jù)步驟填寫，確定核心問題，問題①②③是學(xué)生需要解決的具體問題，學(xué)生先瀏覽具體問題，再進行第二步。

2[第二步]Prepare：前提準備，完成理論學(xué)習(xí)

前提準備即教師教學(xué)材料準備和學(xué)生的知識積累。教師向?qū)W生講授河流凹岸和凸岸的概念，將文字概念轉(zhuǎn)換為圖形表示;播放河流地貌大致形成過程的視頻（時長3分鐘），引導(dǎo)學(xué)生回顧外力作用的內(nèi)容。學(xué)生自主完成Vee圖左側(cè)“理論/概念”的內(nèi)容并填寫。教師向?qū)W生介紹制作概念圖的方法，學(xué)生自主理解概念間的聯(lián)系，在概念之間補充連接詞，逐步畫出概念圖。

3[第三步]Plan：制定計劃，為解決核心問題鋪好道路

“Plan”是重要環(huán)節(jié)，在開展教學(xué)之前，教師應(yīng)指導(dǎo)成立合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展問題探究活動，為解決核心問題制定方案。為了更好觀測“流水在凹凸岸的作用”，合作小組需要設(shè)計一個地理實驗。教師可以給學(xué)生提供一個實驗方案作為學(xué)生思考的線索，學(xué)生適當(dāng)進行補充和修改。參考的實驗方案設(shè)計如表1所示。

4[第四步]Practice：實踐計劃，整理探究結(jié)果

小組根據(jù)實際情況和教師給予的參考方案加以改進，實施實驗方案，同時小組內(nèi)成員應(yīng)對整個實施過程進行記錄。不同學(xué)生的知識經(jīng)驗不同，觀察角度不同，記錄的形式、內(nèi)容也會有所不同，教師應(yīng)加以正確引導(dǎo)。同時，學(xué)生在記錄時應(yīng)當(dāng)考慮觀察或測量過程中是否存在誤差或明顯有悖于常理的現(xiàn)象。學(xué)生將實驗現(xiàn)象記錄于Vee圖上，并用地理語言記錄和轉(zhuǎn)換，便于學(xué)生解決核心問題和構(gòu)建新的知識體系。記錄和轉(zhuǎn)換的形式由小組討論決定，形式可以是圖或表，也可以是圖表結(jié)合。每位學(xué)生獨自完成Vee圖的補充（圖6）后上交。

5[第五步]交流成果，自評與他評

完成Vee 圖之后，不同小組的成員互相分享成果，并根據(jù)Vee圖的完成情況，開展分層評價，評價分為自我評價和教師評價。評價等級標(biāo)準如表2所示，此表在課堂教學(xué)開始時，與Vee圖一起下發(fā)給學(xué)生，既可作為引導(dǎo)材料，又可利用其開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。

四、結(jié)論與思考

“Vee+4P”地理教學(xué)方法是結(jié)合知識可視化工具Vee圖開展的問題式教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)核心問題和教師提供的教學(xué)資料以及新教材處理地理材料信息，設(shè)計探究方案，實施方案記錄和轉(zhuǎn)換，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生增強理解知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識可視化，有利于“教—學(xué)—評”全過程量化評價，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和地理實踐力，使學(xué)生學(xué)會知識遷移和知識體系的構(gòu)建。

“Vee+4P”地理教學(xué)方法的Problem（核心問題）、Prepare（前提準備）、Plan（制定計劃）、Practice（方法實踐）四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，且引導(dǎo)性強，對教師的要求較高，教師在課前需做好充足的準備，包括圖文資料、預(yù)想突發(fā)情況的解決措施等。在教學(xué)實施的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以及討論的情況，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，記錄學(xué)生過程性表現(xiàn)。課后教師要對學(xué)生的Vee圖進行批閱，分析學(xué)生的完成情況。

在實施“Vee+4P”地理教學(xué)模式的過程中，Vee圖的制作不用涉及每一個要素，可以根據(jù)具體情況進行取舍，如“理論/概念”下的“原則”和“哲學(xué)”的內(nèi)容，若沒有，則不必面面俱到;“轉(zhuǎn)換和記錄”部分，既可以用圖形表示，也可以用表格表示，或者圖表文字結(jié)合的方式?？傊?，在實際制作Vee圖時，不用過度注重圖形本身，使用者可以根據(jù)學(xué)科特質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際需求進行調(diào)整，著重展現(xiàn)Vee圖的整體結(jié)構(gòu)和具體應(yīng)用[4]。