劉爭峰

近年來，隨著信息化教學(xué)設(shè)備的普及，各學(xué)科都在積極探索信息技術(shù)的應(yīng)用。目前，在語文教學(xué)中，信息化技術(shù)應(yīng)用具體體現(xiàn)在課前電子教案備課、上課時(shí)用的PPT課件上，其不僅增加了課堂容量，還將教師從大量的書寫中解放了出來。但是，大多數(shù)語文教師的課堂也就僅限于此，再深一步的應(yīng)用總是舉步維艱。那么，怎樣將信息技術(shù)更好地與語文教學(xué)結(jié)合起來呢？我們思考這個(gè)問題時(shí)就要分析一下可應(yīng)用的信息化工具有哪些？目前，學(xué)校都配備有智慧課堂教室和多媒體互動(dòng)觸屏教室。智慧課堂教室里，教師和學(xué)生人手一臺平板電腦，且有完備的教學(xué)支持系統(tǒng)。普通教室一般來說都有觸控式互動(dòng)大屏幕和電腦，每個(gè)教師都有手機(jī)，所有這些設(shè)備都是接入互聯(lián)網(wǎng)的，學(xué)生家里也有電腦，每個(gè)家長都有智能手機(jī)，也都能上網(wǎng)。接入網(wǎng)絡(luò)的電腦和手機(jī)讓學(xué)生在沒有教師的情況下，也能查閱資料、探索新知。網(wǎng)絡(luò)早已打破了時(shí)間和空間的限制，師生即使遠(yuǎn)隔千山萬水也能進(jìn)行交流溝通，可以說只要有終端和網(wǎng)絡(luò)，天涯海角都是教室，都是課堂。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師必須打破傳統(tǒng)的對課堂教學(xué)的認(rèn)知，要學(xué)會用信息化的教學(xué)思維去考量和設(shè)計(jì)課程，用信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。首先，教師要建立信息化環(huán)境下的教學(xué)思維，明白一切技術(shù)手段和工具都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，自己不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，要有利用信息技術(shù)手段解決難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的習(xí)慣，當(dāng)教學(xué)中有無法突破的瓶頸時(shí)，可以嘗試應(yīng)用信息技術(shù)手段來解決這些問題。

現(xiàn)在，我們重新再來梳理一下身邊可用的資源：智慧課堂教室一般都會有相對完備的學(xué)科配套資源，普通教室里的教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到免費(fèi)的公開微課（例如，陜西省和各個(gè)地市組織了五屆微課大賽，獲獎(jiǎng)作品在人人通平臺和西安市優(yōu)質(zhì)資源綜合平臺都是面向全體教師公開的），還可以找到每節(jié)課的課堂實(shí)錄視頻（例如，教育部國家基礎(chǔ)教育綜合服務(wù)平臺有所有一師一優(yōu)課部級優(yōu)課，云教育平臺提供的基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)課堂），甚至還能搜索到與課程內(nèi)容相關(guān)的各種圖片、視頻，針對復(fù)習(xí)的習(xí)題和測試卷，以及網(wǎng)絡(luò)百科知識等資源。

各種軟件和系統(tǒng)的支撐：QQ、微信、釘釘，以及各種專用的教學(xué)軟件如101ppt、恒謙教育、希沃備授課軟件等;國家基礎(chǔ)教育資源平臺、陜西省人人通綜合服務(wù)平臺、西安市優(yōu)質(zhì)資源共享服務(wù)平臺等，為所有師生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，還有陜西省教育信息化2.0大平臺。

信息環(huán)境下的語文課，教師可以利用這些硬件、軟件系統(tǒng)和學(xué)科資源將基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生。那么，怎么利用這些軟硬件呢？這就要求教師要用信息化思維模式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面，筆者嘗試從課堂教學(xué)的整個(gè)過程來論述一下。

首先，教師要改變備課的方式，要收集整理各種可用的資源。例如作者的背景資料、文章的年代介紹與課程相關(guān)的音頻、視頻資料、微課等。教師可將其分為課前預(yù)習(xí)資源、課堂討論資源、課后拓展探究資源三大塊，并將這些資源用備授課軟件（如希沃白板5）組織起來。課前預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其決定了這節(jié)課的教學(xué)效果。那么，如何將準(zhǔn)備好的這些資源在課前傳遞到學(xué)生手里呢？目前我們可以通過三種方式實(shí)現(xiàn)。第一種是最簡單的，可以用班級微信群將這些資源打包發(fā)送給學(xué)生，這種方式不需要專門的軟件，技術(shù)門檻較低，最為方便快捷，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒有記錄和分析，不能系統(tǒng)地對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行回溯。第二種是利用輔助的教學(xué)軟件，如希沃班級管理助手里的作業(yè)布置、騰訊QQ里的作業(yè)等，這些輔助軟件都有簡單的統(tǒng)計(jì)和分析功能，教師能隨時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度及查看學(xué)生的作業(yè)完成情況。第三種則是利用班級和教室網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)的，教師可以將預(yù)習(xí)資料上傳到班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生用自己的賬戶登錄后學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，教師在網(wǎng)絡(luò)空間中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出開放性的問題，讓學(xué)生思考和探究，學(xué)生可以在教師的問題后面展開討論，發(fā)表自己的見解，甚至可以補(bǔ)充自己收集的學(xué)習(xí)資料。例如，講授古詩文或重點(diǎn)詩句時(shí)，教師可以要求學(xué)生上傳或發(fā)送語音、視頻等，網(wǎng)絡(luò)空間系統(tǒng)會記錄每位學(xué)生的活動(dòng)痕跡，教師就可以查看學(xué)生的瀏覽記錄，督促學(xué)生預(yù)習(xí)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。那么，如何考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果呢？首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以使用有交互功能的微課視頻（如希沃知識膠囊），通過微課中插入的互動(dòng)對話框?qū)W(xué)生進(jìn)行提問，既可以促使學(xué)生有效預(yù)習(xí)，又可以了解學(xué)生的掌握程度。其次，教師可以使用在線測驗(yàn)小工具，如微信小程序中的問卷星、希沃班級助手的測驗(yàn)工具等，對學(xué)生定時(shí)、限時(shí)進(jìn)行測驗(yàn)，這些小工具本身就具有一定的統(tǒng)計(jì)分析功能，教師很輕松就能了解學(xué)生的掌握程度和問題所在。如果教師利用這些工具里對應(yīng)的習(xí)題集，能更便捷地完成組卷。通過以上方式，教師在上課前就會對學(xué)情了如指掌，在課堂上就能有的放矢。

其次，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)應(yīng)該是課前學(xué)習(xí)的延伸和總結(jié)。由于學(xué)生已進(jìn)行了充分、有效的預(yù)習(xí)，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也有了充分的了解，課堂40分鐘的重點(diǎn)就是對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和概括，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)只需引導(dǎo)學(xué)生簡要回顧一下預(yù)習(xí)內(nèi)容即可，在課前討論環(huán)節(jié)有選擇性地為學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容，再將重難點(diǎn)問題進(jìn)行二次探討，并根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生零散的思想碎片和觀點(diǎn)認(rèn)識系統(tǒng)化。通過這種探究教學(xué)方式，學(xué)生對課文就有了更深刻的理解，對生字詞語掌握得更加扎實(shí)了。教師在課后繼續(xù)使用問卷星等小工具以測促學(xué)，能夠很好地鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師除了用到微信和網(wǎng)絡(luò)空間這些軟件和資源外，還可以使用高效的課堂備授課軟件（例如希沃白板5），這些軟件內(nèi)置的各種小工具和資源包可以幫助教師提高工作效率，極大地減輕教師的備課強(qiáng)度，教師就會有足夠的時(shí)間對課堂教學(xué)進(jìn)行更加合理的規(guī)劃。此外，部分軟件還能記錄教師的板書痕跡，甚至采集課堂教學(xué)視頻等。但在使用的過程中，教師也要厘清自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，不能被備授課軟件中的內(nèi)置資源和功能帶偏方向。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問題、新方法上傳至班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，與學(xué)生進(jìn)行討論，與同仁進(jìn)行研討。還可以將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講解視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和回顧。

在課后環(huán)節(jié)，由于學(xué)生之前已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行了深入的討論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要就是進(jìn)行知識鞏固和反思。教師可以用以考代學(xué)的方式來進(jìn)行，因?yàn)閷χR的檢測過程就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程，小測驗(yàn)就是最合適的檢測訓(xùn)練。在信息技術(shù)的支持下，測試是非常容易的一件事情，尤其適用于基礎(chǔ)類的字詞句內(nèi)容。教師可以利用測驗(yàn)小工具（如希沃班級管理中的作業(yè)工具、微信小程序或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的問卷系統(tǒng)）將知識點(diǎn)分解成若干測試題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師在系統(tǒng)后臺就能迅速了解學(xué)生答題的正確率，并簡單分析測驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合分析數(shù)據(jù)系統(tǒng)將會自動(dòng)推送（或教師推送）對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或微課視頻供學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果教師隔天讓學(xué)生再完成相應(yīng)的測試，我想學(xué)生相應(yīng)知識的掌握一定會非常扎實(shí)。

此外，對于思考探究和積累拓展的作業(yè)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中發(fā)起話題討論，并留下相關(guān)資料和線索，要求學(xué)生在線完成，或讓學(xué)生將作業(yè)本上的答案拍照上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生討論的內(nèi)容等都會顯示在問題后面，非常便于教師集中批閱查看。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)過程的終止，由于我們?nèi)滩捎昧司W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和各種信息技術(shù)工具輔助教學(xué)，學(xué)生課后可以隨時(shí)回顧某一階段的知識，并對那些遺留問題進(jìn)行持續(xù)探究。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是有記錄和可回溯的，當(dāng)教師對教學(xué)工作進(jìn)行階段性總結(jié)和評價(jià)時(shí)，這些資料和記錄就會幫助教師分析出教學(xué)過程中的得失優(yōu)缺，以及每個(gè)學(xué)生對某個(gè)階段知識點(diǎn)的掌握情況和認(rèn)知水平。

綜上所述，我們嘗試探討了一個(gè)完整的應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)的過程，但這個(gè)過程在具體實(shí)踐中能走多遠(yuǎn)，與授課教師的個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)有著很大的關(guān)系，需要教師不斷學(xué)習(xí)，努力提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

作者單位 ? 西安市臨潼區(qū)教學(xué)研究室