蘇利斌

本文系西安市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《基于學科核心素養(yǎng)導向的高中課堂教學實踐研究》研究成果，課題編號：2019XAGH104。

核心素養(yǎng)概念的提出，意味著在具體的學科教學中學科核心素養(yǎng)的培育成為重要的教學指向。盡管對于高中階段的教學來說，應試仍然是一個無法回避的任務，但學科教學應當超越應試的需要，真正將教學的重心轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的培育上來。明確了這一點之后，學科教學就應當堅持學科核心素養(yǎng)導向。2017版英語新課標指出，當前高中英語教學要立足于學生的英語學科核心素養(yǎng)。英語是高中的基礎(chǔ)學科，這種基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是知識的基礎(chǔ)性，作為世界通用的主要語言之一，在技術(shù)交流、文化交流等方面，英語發(fā)揮著不可替代的作用，這就是英語語言工具性的體現(xiàn);二是英語知識的學習過程中所蘊含的學習能力與品質(zhì)，如果學生能夠在英語學習的過程中提升自身的學習能力與學習品質(zhì)，那對于其他學科知識的學習而言，也就有了一個堅實的基礎(chǔ)。從這兩個方面分析就可以發(fā)現(xiàn)，在英語教學中堅持核心素養(yǎng)導向，不僅能夠促進學生的知識建構(gòu)，還能夠提升學生的學習品質(zhì)。

當然，這只是從理論上推理出來的結(jié)果，要將這種結(jié)論變成具體的教學效果，還需要通過實踐研究。必須明確的是，在實踐研究的過程中，必須將學科核心素養(yǎng)導向作為研究重心，將具體的課堂教學作為研究對象。研究應當在理論與實踐結(jié)合的前提下進行，要結(jié)合具體的教學實踐進行評價與反思。只有堅持這樣的實踐研究思路，才能確保英語學科核心素養(yǎng)與具體的課堂教學緊密聯(lián)系在一起，也才能將英語學科核心素養(yǎng)對課堂教學的導向作用落地。

一、核心素養(yǎng)導向下的高中英語課堂教學樣態(tài)

自從核心素養(yǎng)概念正式提出之后，在高中英語教學中，教師教學的重點逐漸向培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)靠攏，這是一個客觀的事實。從已有的教學情況來看，當前核心素養(yǎng)導向下的高中英語課堂教學，對于英語學科所倡導的讀寫結(jié)合的教學模式有具體的實踐探究。有教師在英語教學中將讀與寫作為兩個十分重要的模塊來抓，并以此作為提升學生學科核心素養(yǎng)的重要載體。教師把讀與寫兩大策略相結(jié)合，然后采取相應的教學策略實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培育。應當說，這種來自教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)，是對當前高中英語課堂教學樣態(tài)的一個基本描述。通過對當前課堂教學的進一步研究，我們可以發(fā)現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)與英語課堂教學的聯(lián)系，呈現(xiàn)出正反兩個方面的樣態(tài)。

從正面角度看，教師基本上能夠認識到英語學科核心素養(yǎng)培育的重要性，同時也能認識到即使是在核心素養(yǎng)概念被明確提出之前，高中英語課堂上也有指向英語學科核心素養(yǎng)組成要素培育的教學努力。比如說，對學生英語語言能力、學習能力的培養(yǎng)等，站在英語學科的角度可以肯定的是，語言能力與學習能力都是關(guān)鍵能力。在教師具有了這樣的意識之后，具體到課堂上也有相應的表現(xiàn)，除了致力于應試能力的培養(yǎng)之外，對于英語學科核心素養(yǎng)的4個組成要素有了明確的培養(yǎng)意識與教學行為，這顯然是一種積極的現(xiàn)象。

從反面角度看，由于對英語學科核心素養(yǎng)組成要素理解得膚淺，導致教師在具體的教學過程中，往往采用的是一種比較生硬的教學方式。比如，有教師讓學生對詞匯或者短語進行重復記憶，認為這是在培養(yǎng)學生的語言能力;還有教師對英語語法理論知識進行分析與綜合，認為這就是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)……這種機械的捏合，顯然不是核心素養(yǎng)培育的有效途徑。

結(jié)合這樣的現(xiàn)實情形分析，在進一步用核心素養(yǎng)引導課堂教學實踐的過程中，教師還應當結(jié)合科學的學習理論進行深度思考與實踐。

二、用核心素養(yǎng)引導高中英語課堂教學的實踐

核心素養(yǎng)的兩個核心概念是必備品格與關(guān)鍵能力，具體到學科教學當中，又應當以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為重心。英語學科核心素養(yǎng)有四個組成要素，這四個組成要素的落地，需要高中英語教師革新課堂教學觀念，創(chuàng)新課堂教學模式，以核心素養(yǎng)理念作為指導來保證，表現(xiàn)為課堂教學有效性的提升。

以人教版高中英語必修1 Unit 2 ?English around the world的教學為例。傳統(tǒng)的教學設計可能更多地將重心放在讓學生記住相關(guān)詞匯、理解相關(guān)語法上。核心素養(yǎng)引導下的課堂教學，既關(guān)注這些基本知識的記憶，又關(guān)注這些基本知識的理解與運用，更關(guān)注學生在學習這些知識的過程中能夠生成什么樣的語言能力，能夠形成什么樣的文化品格與思維品質(zhì)，又如何有效地提升學習能力。因此，核心素養(yǎng)導向下的課堂教學，就應當圍繞這些目標的達成來設計與實施。具體包括：

其一，創(chuàng)設情境，提出問題。在課文的Warming Up環(huán)節(jié)，有這樣的一段話： “Do you know that there is more than one kind of English？In some important ways they are very different from one another. They are called world Englishes. Look at these examples. Can you understand the different kinds of English these people are using？”相應的還有兩個角色的對話，“ Let's go to the pictures.”“ OK， but how shall we go to the movies？”“Why not do by Underground？”“Er， but the subway station is far away.”基于教材的這一設計，可以創(chuàng)設出由兩個學生分別扮演的角色以及一個旁白者的角色情境，并且將學生引入相關(guān)知識的學習過程中。事實證明，通過這樣的情境創(chuàng)設，學生更容易進入學習狀態(tài)。在學生進入了學習情境之后，教師就可以提出相關(guān)的問題：“It is one of the universal languages in the world.English around the world.What do you mean？ In the study of this topic， what knowledge will you learn？”這樣一個問題可以促進學生對所學知識進行猜想，當學生在情境當中提出問題的時候，不僅激發(fā)了學習動機，而且能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容進行深度建構(gòu)。

其二，注重語用，培養(yǎng)思維。當下的高中英語教學，高度重視學生語用能力的培養(yǎng)，這是避免英語教學變成啞巴英語的關(guān)鍵舉措。就English around the world這節(jié)課的教學來說，通過上一環(huán)節(jié)的努力，讓學生進入情境之后，下一步的教學重點就是讓學生結(jié)合Reading的內(nèi)容，在閱讀中形成語用能力。這一課的Reading當中有The Road to Modern English一文，這一課文篇幅適中，比較適合高中學生閱讀。在閱讀的過程當中，教師應當將教學重點放在學生語用能力的培養(yǎng)上，有效策略之一就是讓學生在閱讀課文的時候，更多地帶著自己是寫作者的感覺去閱讀并理解。在明確了這一點之后，學生在閱讀的時候會有一個重要的轉(zhuǎn)變，那就是從文本信息的被動接受者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)作者，創(chuàng)作者自然要思考在表達某一個含義的時候，應當運用什么樣的英語語言，于是語用能力的培養(yǎng)就成為一種自然的過程。這個過程中思維發(fā)展是最核心的一個要素。如文中有一個簡短的對話：“British Betty：Would you like to see my flat？ American Amy：Yes I’d like to come up to your apartment.”在引導學生琢磨這一對話的時候，就可以讓學生去思考這一問一答中表現(xiàn)出來的內(nèi)容關(guān)系，也就是為什么這么問，又為什么這么答。必要的時候還可以讓學生進行發(fā)散思考，也就是在把握了這一思維邏輯之后，讓學生嘗試自己去創(chuàng)作，這樣也可以有效地培養(yǎng)學生的語用能力，發(fā)展學生的思維。

三、對核心素養(yǎng)導向下的課堂教學研究的反思

教學反思有兩種理解：一是教師引導學生進行了反思，另一個是教師自己的教學反思。高中生是具有反思能力的，高中生的學習品質(zhì)往往也是在反思中得以提升的，英語學科核心素養(yǎng)強調(diào)的思維品質(zhì)與學習能力，除了在學生新知識學習過程中形成之外，另外一個重要的環(huán)節(jié)就是反思。就本節(jié)課學習而言，反思的重點應當是讓學生去比較自己的語用能力是如何得到提升的，學生通過反思也就容易發(fā)現(xiàn)自己在學習英語的時候，不能只是機械地背誦知識，而應當是結(jié)合具體的生活情境去研究語言的運用，去思考如何讓自己的英語語言運用能力得到發(fā)展。事實證明，只要將這種反思堅持下去，學生就容易形成反思的習慣，而這一習慣一旦養(yǎng)成，其實也就形成了英語學科核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在動力。

對于教師來說，教學反思應當依賴于具體的教學過程進行，這個教學過程不是空洞的，而應當是基于對學生學習過程的觀察與評價而進行的。在“學”的基礎(chǔ)上去反思“教”，在教學反思的過程中以核心素養(yǎng)作為引導，那反思也就有了依據(jù)與方向。

總體而言，核心素養(yǎng)導向下的高中英語教學，應當致力于培育學科關(guān)鍵能力，這是形成學科核心素養(yǎng)的主體任務。同時，促成學生形成優(yōu)良品格也是學科核心素養(yǎng)培育的根本任務。英語課堂教學必須根據(jù)學科特點結(jié)合聽、說、讀、寫進行和展開，有效地促進學生英語能力的發(fā)展和優(yōu)良品格的形成，進而促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。這對于英語教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，需要在具體的教學過程中不斷摸索與總結(jié)。

作者單位 ? 陜西省西安市西光中學