趙曉杰

本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《中小學學科中心組與市域大教研活動的構建策略和行動研究》研究成果之一，課題立項號：SGH20Y0557。

隨著基礎教育改革的不斷深化，教研的組織形式、教研方式也在發(fā)生著深刻變化，原有單一的教研組活動在某種程度上已經不能滿足新形勢、新發(fā)展、新要求。本研究針對興平市教育教學現狀，通過行動研究等方法，探索市（縣）域三級教研體系構建的策略和方法，促使市（縣）教研機構、教育共同體、學校三級教研網絡的進一步完善，促使教研活動不斷規(guī)范化、制度化，促進全市教育教學工作高質量發(fā)展。

一 ?問題的提出

（一）新時代基礎教育教研要求

教育部在《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中提出要根據不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。陜西省教育廳在《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的實施意見》中指出市、縣（區(qū)）級教研部門根據省級教研工作計劃，結合本地實際制定當地教研計劃，重心下移，深入教學一線，指導學校、教師加強校本教研;開展區(qū)域教研、聯片教研、專題教研活動，深入學校進行現場指導、現場教研。文件對教研的方式、教研的組織形式做出了明確的指引，市（縣）域內教研體系的構建迫在眉睫。

（二）教師對教研活動方式的需求調研

課題組在興平市中、興化學校兩所學校的教師中做了隨機問卷調查，共下發(fā)問卷300份，回收296份（其中興平市中下發(fā)120份，收回118份;興化學校下發(fā)180份，收回178份），形成樣本資料，其中關于有效教研活動方式的調查結果如下。

興平市中：就教學研究專題展開的聽課、評課、研討活動是最受教師歡迎的培訓方式;名師、專家的講座也有近一半的教師表示歡迎。這一結果表明教學實踐層面的培訓是最受一線教師歡迎的培訓方式，因此我們應抓好教研、專題研究、學術研討等活動;同時理論層面的培訓也是教師需要的。

興化學校：要規(guī)范教研活動，并形成制度;教研活動的開展要有針對性，要保證時間、空間，形式要多樣化;要加強教研活動的指導，理論聯系實際;每次教研活動之后，要有所收獲，加以總結提煉;要加強集體研討和個人學習的結合;從教育教學的具體問題入手開展研究;細化研究任務，每人都進行研究;要多走出去，請進來，博采眾長，學習外地先進經驗;可以開展教研活動的觀摩、指導;要加強對課程開發(fā)和整合的研究;畢業(yè)年級要加強考試的研究，提高復習課的效率。從這些意見中可以看出，教研活動的開展迫切需要規(guī)范管理。

基于新時代基礎教育教研的背景，結合我市教研工作實際，構建“市（縣）級—教育發(fā)展共同體—學校”三級教研體系，成立各學段市（縣）學科中心組指導教研活動，建立健全興平市教科研工作新體系意義重大。

二 ?市（縣）域教研體系構建策略

（一）組建中小學市學科中心組

1.市學科中心組設置

高、初中段：分年級各設九個市學科中心組，即語、數、英、物、化、政、史、地、生（初中段加設體音美信息組）。

小學段：分高低學段設語、數、英6個市學科中心組，道法、科學、體音美各設1個市學科中心組。

學前段：設立6個市學科中心組。

（注：本圖中市學科中心組人數為2020-2021學年市學科中心組成員人數）

2.市學科中心組組成

（1）成員組成。①師德高尚，嚴謹篤學，教育教學業(yè)績突出;科研能力強，具有團隊合作精神，能組織、培養(yǎng)和指導青年教師開展教育教學研究。②省市教學能手、名師、興平學科專家，部分學校教研組長等。③學科中心組成員聘期三年。

（2）成員分工。①各組長統籌安排，人盡其才，各項工作均可大膽創(chuàng)新創(chuàng)造，論證后即可實施。②各成員服從組長安排，有建議及時交流溝通，保質保量完成組長安排的工作。③教研室整體設計，與組長充分交流，形成合力;各科長協調配合組長安排學科中心組成員工作，并實時記載各組工作量。

3.主要任務

市學科中心組是教研組職能的豐富與發(fā)展，以學科團隊建設為基礎，以學科核心素養(yǎng)為內容，以新課改新高考（中考）為動力，以提高學科質量為核心，以市域大教研活動為平臺，以規(guī)范運行機制為保障，主要任務是：中小學九年級和高三年級學科中心組分別致力于中考和高考教學、備考、試題等研究，開展有針對性和實效性的學科教研活動。市學科中心組的具體職責為：

（1）根據學科教學特點，結合我市學情于開學初制訂學科教學計劃、進度表，畢業(yè)年級有復課方案。

（2）根據階段教學重點，研究制訂“新授課、復習課、習題課”等課型指導意見，有效指導全市的課堂教學。

（3）認真做好青年教師幫扶、指導和培養(yǎng)工作。

（4）精心籌劃、組織“市級大教研”活動，認真做好聽評課、交流發(fā)言、主題報告等教研活動的準備工作。

（5）成員要積極承擔上公開課、主題報告等教研任務，積極參與教研室安排的資料編寫、試題命制、課程培訓、聽課調研等工作。

（二）構建市（縣）域內三級教研體系

1.市（縣）級大教研

市級大教研的建構、運行機制體現在市學科中心組建設中，具體組織實施要點為：

（1）以交流課、展示課、示范課、主題報告等為載體開展“市級聯片大教研活動”。

（2）各市學科中心組每學期組織2-3次“市級大教研活動”，每次4課時，1、2課時為交流課或展示課，3、4課時為評課或主題微報告。

（3）市學科中心組活動由各學段本年級該學科全市（縣）教師集中參與。

（4）市學科中心組大教研活動由教研室安排、協調，承辦學校負責會場、講課人及中心發(fā)言人等事項的安排，承辦學校教學副校長安排2名講課教師（小學、初中含共同體學校），整個大教研活動由學科中心組組長主持。

2.教育發(fā)展共同體區(qū)域教研

（1）組建：根據我市的學校分布、發(fā)展特點和城鄉(xiāng)學校教師的實際需要，全市區(qū)域教研共同體建設工作分為三個學段15個教育發(fā)展共同體，即興平市中小學學科中心組機構中的基地學校。

（2）教育發(fā)展共同體牽頭學校全面負責本共同體教研活動，定期召開業(yè)務領導會議，制訂本區(qū)域內教研計劃，確定教研專題，組織實施開展區(qū)域教研活動。

（3）教研活動每次4課時，2節(jié)交流課，2節(jié)評議會，按“確定主題—公開示范—聽評研討—點評總結”的模式進行。

（4）活動方式：主要探索“交流與研討”“示范與觀摩”“評課與反思”三種學科教研方式。

各教研共同體牽頭學校要發(fā)揮龍頭作用，進一步健全共同體教研制度，創(chuàng)新教研模式、載體和內容。各學校每學期要承擔一次共同體內教學公開周活動。市學科中心組教研工作團隊要加強與共同體教研的互促互動，指導共同體教研活動有效開展。

3.學校學科組教研

（1）組建：教研組設置以有利于教學和開展教學研究為原則，一般以學科為單位，若同一學科少于3名任課教師，可將相關學科合并設立為1個教研組;跨學科教師編入其任教的主要學科教研組;學校管理人員按帶課情況和包抓教研組情況編入相應教研組。

（2）主要內容：①組織開展業(yè)務學習。根據課程改革要求、教師專業(yè)化發(fā)展目標以及校本研修計劃，以集體學習、小組討論、個人自學等形式，組織教師學習教育方針、政策、教學理論、專業(yè)知識、課程標準等，明確本學科課程性質、基本理念、設計思路、課程目標。②落實教學管理規(guī)范。嚴格執(zhí)行國家課程計劃，根據學科課程標準以及教學實際，制訂并實施教研工作計劃，落實本學科課程教學目標和實施建議等。③開展教學交流研討。教研組活動要著重研究課標、學生、教材、教法、學法、課堂教學。倡導教師積極參與國家、省市、縣區(qū)級課題研究;承擔各級各類公開課（講座）;參加思政課教師“大練兵”“創(chuàng)新課堂大賽”“一師一優(yōu)課、一課一名師”等評選活動;承擔實訓教師指導任務和省市“國培計劃”“名師大篷車”等送教下鄉(xiāng)任務。

（3）組織實施：①定期開展教研活動。要做到“四定”，即定時間、定地點、定主題、定流程。各校教研組原則上每周開展一次不少于1課時的教研活動;鎮(zhèn)中心教研組每月應開展一次不少于2課時的活動;教育發(fā)展共同體中心教研組每月應開展一次不少于3課時的活動。規(guī)模較小的學校教研組每兩周開展一次活動。鎮(zhèn)中心教研組是對接教研室與學校的橋梁，每學期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內開展兩次教學觀摩及相關教科研活動。②教研組建設校長負總責，分管教學校長具體負責，校領導分工包組直接參與活動。學科教研員在不斷提升自身教研指導能力的同時，有效指導各校學科教研組工作。教研室、各教育發(fā)展共同體牽頭校、各鎮(zhèn)中心教研組和各學校（園）對相應的學科教研組進行管理與指導。教師參加教研組活動的情況作為校本研修學時認定的重要依據。

三 ?教研實踐活動在守正中不斷創(chuàng)新

課題組在三級教研體系下，進行了一系列的實驗、實踐，開展了形式多樣的教研實踐活動，并取得了良好的效果。

（一）學科教學規(guī)劃

兩年來，課題組在每學期初策劃并組織市學科中心組研討制訂學科教學計劃、學科教學進度表，課題組成員再次修訂、編制，下發(fā)全市中小學。該活動的開展很好地發(fā)揮了市學科中心組成員專業(yè)引領、指導服務的功能，有效指導了一線學科教學工作。

（二）市級大教研

市級大教研構建以來，中、小、幼學段舉行的大教研活動累計近20次，在原有框架基礎上逐步地完善、改進，積累了經驗，引領、輻射、帶動了全市教研活動的開展，深得參加教師的歡迎。

（三）說題大賽

課題組創(chuàng)新教研內容與形式，承擔市局說題大賽的策劃、行文、培訓、組織、外聘專家等活動，于2020年11-12月舉辦了高中“校級-市級”說題大賽活動，于2021年3-4月舉辦了初中“校級-教育發(fā)展共同體-市級”說題大賽活動。在三級教研體系下，該項活動實現了“校內人人參與、共同體擇優(yōu)推薦、市級展示引領”的良好教研風氣，創(chuàng)新了教研形式，又提高了教師研究試題、研究課標的意識和能力。

（四）思政課大練兵

課題組承擔市局兩年來思政課大練兵活動方案的制訂、活動的組織，在三級教研體系指引下，實現了“校內初賽、共同體內復賽、市級觀摩展示”的三級“大練兵”賽制，教師參與度高?！按缶毐被顒舆M一步加強了中小學思政課教師隊伍建設，改進了思政課教育教學方式與方法，也豐富了思政課大教研的內涵。

（五）教育發(fā)展共同體、學校教研活動

2020年9月以來，興化學校教育發(fā)展共同體組織開展了9次教研活動?；顒訌膶W校和教師的需要出發(fā)，以改進教師的課堂教學行為，提高學校的教學管理水平為核心內容，深化校校聯動、共同參與的合作管理機制，促進共同體學校資源共享，共同發(fā)展。興平市中教育發(fā)展共同體組織開展了6次教研活動，在“賽中成長”成為市中城鄉(xiāng)教育共同體教師的共識。

學校能夠按照教研活動開展的要求，定時間、地點、內容、中心發(fā)言人，定期開展主題教研活動。

四 ?興平市域三級教研體系實踐探索的現實意義

興平市教研機構通過市（縣）域三級教研體系構建的實踐探索，在規(guī)劃、指導、引領全市中小學教研活動中發(fā)揮了積極作用，使廣大教師實現了由“為教研而教研”向“為課堂而教研”的轉變?！笆校h）級大教研—教育共同體—學?！比壗萄畜w系的構建，著眼“課堂—教師—學生”，從細處入手，在實處著力，調動一切業(yè)務能手力量，發(fā)現問題、研討問題、解決問題。市級大教研活動以交流課、展示課、示范課、主題報告等形式開展，不斷創(chuàng)新發(fā)展，進而帶動和引領全市中小學教科研工作，促進教師業(yè)務能力與專業(yè)水平的提升，教育發(fā)展共同體、學校學科教研活動在市大教研的引領、指導下有聲有色地開展，推動了全市教育大發(fā)展。主要現實意義體現在以下四個方面。

（一）整合了全市教研資源，實現了優(yōu)質資源共享

三級教研體系建立后，通過市級大教研活動這個媒介，將各個教育共同體、各學校的優(yōu)質資源整合在一起，使其作用得到了集中發(fā)揮。特別是教育共同體的教研工作，把共同體學校學科骨干教師組織起來，實現了優(yōu)質資源共享，緩解了農村學校優(yōu)質教師相對短缺、優(yōu)勢學科不多、教學教研受制約的問題。

（二）調動了基層學校教研積極性，消除了教研盲區(qū)和死角

三級教研體系構建之前，農村部分學校因為各種原因，教研活動基本處于癱瘓狀態(tài)，雖然市級教研機構不斷加強檢查，教研員經常下鄉(xiāng)指導，但也不能每天都下去。三級教研體系建立后，學科中心組成員按照工作安排，定期到學校開展教研指導。三級教研體系發(fā)揮了牽頭抓總的作用，也調動了農村學校的教研積極性，消除了教研盲區(qū)。

（三）彰顯了專家名師優(yōu)勢，在教師專業(yè)成長上起到了示范引領作用

三級教研體系的建立，特別是市級大教研活動的開展，學科專家、學科領頭人、省市級優(yōu)秀教師的示范課、專題講座，使農村教師普遍接受先進教研理念和教學模式，解決了農村教師參加培訓機會少的問題，在農村教師專業(yè)成長上發(fā)揮了積極的示范引領作用。

（四）發(fā)揮了市級教研機構統籌協調作用，促進了全市教育教學研究的健康發(fā)展

市級三級教研體系搭建了城鄉(xiāng)教師交流的平臺，激活了基層學校和廣大教師的教研熱情，形成了層級管教研、校校抓教研、人人搞教研、個個出成果的濃厚教研氛圍，促進了全市教育教學研究的健康發(fā)展。

作者單位 ? 陜西省咸陽市興平市教育局教研室