魯恩銘　陳將　劉雅蕓

摘要：文章提出了以學(xué)生為主體的“雙助”卓越項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，并分別從以學(xué)生為主體“雙助”火種計(jì)劃?rùn)C(jī)制、以卓越項(xiàng)目教學(xué)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)機(jī)制、以卓越項(xiàng)目管理為驅(qū)動(dòng)的課堂管理機(jī)制3個(gè)方面進(jìn)行論述，它將項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中的立項(xiàng)、需求、設(shè)計(jì)等7個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，該機(jī)制能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“雙助”;卓越項(xiàng)目;教學(xué)質(zhì)量;保障機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）07-0144-03

在2019年國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案發(fā)布以來(lái)[1]，國(guó)家職業(yè)教育緊緊圍繞實(shí)施方案而進(jìn)行，其中方案中指出要以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。全文22處提到“質(zhì)量”， 國(guó)家已經(jīng)將高等職業(yè)教育的“質(zhì)量”擺在了第一位置。在2020年頒布的湖南省職業(yè)教育改革實(shí)施方案中第5條為實(shí)施高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展工程。建立健全職業(yè)院校教學(xué)工作常態(tài)化診斷與改進(jìn)機(jī)制，形成學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保值體系，促進(jìn)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展。湖南省教育廳省教育工委2021 年工作要點(diǎn)中亦提到推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革。

國(guó)外的教學(xué)助理制度研究較早，但以學(xué)生為主體的“雙助”卓越項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制并未形成。 在國(guó)外，[2] 教學(xué)助理制度起源于 19 世紀(jì)末的哈佛大學(xué) ， 是高等學(xué)校課程教學(xué)的重要組成部分 ， 文獻(xiàn) [3]介紹了美國(guó)大學(xué)在研究生教學(xué)助理的選拔任命、教學(xué)培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練、指導(dǎo)和監(jiān)管以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的實(shí)踐。國(guó)內(nèi)以學(xué)生為主體的“雙助”卓越項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制尚未形成，該方面的研究也尚未發(fā)現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)， [4] 早在 1983 年，王策三先生就提出“教師主導(dǎo) — 學(xué)生主體”教育模式;文獻(xiàn) [5] 提出了在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)模式改革中引入卓越項(xiàng)目管理的體系;文獻(xiàn) [6] 提出卓越項(xiàng)目管理體系移植程序員、項(xiàng)目經(jīng)理、質(zhì)量保證員和項(xiàng)目總監(jiān)等角色 ， 管理過(guò)程分為立項(xiàng)、計(jì)劃、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼與測(cè)試、答辯和總結(jié)七個(gè)子過(guò)程 ， 重構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程;文獻(xiàn)[7]研究了項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的組織體系建設(shè)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等內(nèi)容。

1 以學(xué)生為主體“雙助”火種計(jì)劃?rùn)C(jī)制

以學(xué)生為主體的“雙助”火種計(jì)劃?rùn)C(jī)制實(shí)施方案：以學(xué)生為主體的“雙助”選拔方案、工作方案和提升方案如表1所示：

以學(xué)生為主體的“雙助”火種計(jì)劃?rùn)C(jī)制實(shí)施過(guò)程中，相應(yīng)的角色也發(fā)生改變，學(xué)生為程序員，教學(xué)助理為高級(jí)程序員，就業(yè)助理為市場(chǎng)經(jīng)理，教師為項(xiàng)目經(jīng)理，班主任為質(zhì)量管理工程師QA ，教研室主任為項(xiàng)目總監(jiān)。

2 以卓越項(xiàng)目教學(xué)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)機(jī)制

為了讓畢業(yè)生能夠切實(shí)符合職業(yè)崗位（群）需求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。在進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和確實(shí)卓越項(xiàng)目之前，我們對(duì)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、同類院校進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校學(xué)生調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位，將關(guān)鍵技能點(diǎn)、階段目標(biāo)及定位組合起來(lái)制定符合職業(yè)崗位（群）的技術(shù)需求的專業(yè)課程體系，確保課程內(nèi)容與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。課程設(shè)計(jì)以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，以前沿技術(shù)方向?yàn)閯?chuàng)新點(diǎn)，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的遴選和體系結(jié)構(gòu)上打破學(xué)科體系、 課堂講授為中心的束縛，體現(xiàn)職教特色，做到“做中學(xué)，做中教”的項(xiàng)目一體化教學(xué)方式。

卓越項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間，安排在每個(gè)學(xué)年，至少一次大型卓越項(xiàng)目管理的課程，該課程設(shè)立一個(gè)綜合項(xiàng)目，以該學(xué)年核心課程為主線，整合該學(xué)年其他專業(yè)知識(shí)，開展和實(shí)施卓越項(xiàng)目管理，每個(gè)學(xué)年的項(xiàng)目難度逐步遞增，使學(xué)生從入校開始就逐步建立項(xiàng)目工程意識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和項(xiàng)目能力，為將來(lái)走向社會(huì)就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

為了保證在項(xiàng)目管理的過(guò)程中，按照項(xiàng)目進(jìn)度的計(jì)劃進(jìn)行，在原人才培養(yǎng)方案體系中修改大三的培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建卓越項(xiàng)目實(shí)施的課程體系，將該體系將項(xiàng)目過(guò)程分解為7個(gè)階段/里程碑，卓越項(xiàng)目的教學(xué)體系如表2所示：

3 以卓越項(xiàng)目管理為驅(qū)動(dòng)的課堂管理機(jī)制

卓越項(xiàng)目的管理思想是將軟件工程的思想貫穿到整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)中，項(xiàng)目管理和課堂管理進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的同時(shí)，深刻理解項(xiàng)目管理的全過(guò)程，領(lǐng)會(huì)軟件工程的思想，提升學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)并為將來(lái)高質(zhì)量就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

卓越項(xiàng)目的管理本質(zhì)是用敏捷開發(fā)的模式監(jiān)控項(xiàng)目開發(fā)的全過(guò)程，通過(guò)精細(xì)化文檔的管理控制各階段的進(jìn)度，具體如下：

3.1 卓越項(xiàng)目立項(xiàng)的管理機(jī)制

（1） 技術(shù)測(cè)評(píng)和項(xiàng)目分組

安排2課時(shí)，在項(xiàng)目立項(xiàng)前進(jìn)行摸底考核和技術(shù)的測(cè)評(píng)，按摸底考核成績(jī)進(jìn)行分組，每組4人，每組推薦一名組長(zhǎng)，并確定小組參考項(xiàng)目。

（2） 項(xiàng)目立項(xiàng)

安排2課時(shí)，講解項(xiàng)目立項(xiàng)的目的、意義、內(nèi)容等。

（3） 項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)審

安排2課時(shí)，主講教師充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理角色，學(xué)生充當(dāng)程序員角色，程序員以小組為單位對(duì)《項(xiàng)目立項(xiàng)及開發(fā)規(guī)劃說(shuō)明書》進(jìn)行演示和講解，對(duì)原型設(shè)計(jì)進(jìn)行展示。然后項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)包括小組項(xiàng)目選擇是否合理、項(xiàng)目功能邊界制定是否合理、原型是否覆蓋所有功能，指出存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)的意見。

3.2 卓越項(xiàng)目計(jì)劃的管理機(jī)制

安排4課時(shí)，項(xiàng)目經(jīng)理督促小組長(zhǎng)召開項(xiàng)目小組會(huì)議，討論并填寫計(jì)劃表。計(jì)劃表包含項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃表、項(xiàng)目分組計(jì)劃表、項(xiàng)目編碼計(jì)劃表、項(xiàng)目測(cè)試計(jì)劃表。項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃表中包括6個(gè)階段的開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、和執(zhí)行人等;項(xiàng)目分組計(jì)劃表中一般不超過(guò)4人，其中1人進(jìn)行后臺(tái)管理，1人進(jìn)行前臺(tái)展示、1人負(fù)責(zé)用戶管理，1人負(fù)責(zé)UI設(shè)計(jì);項(xiàng)目編碼計(jì)劃表中包括具體功能模塊的功能描述、使用技術(shù)點(diǎn)的說(shuō)明、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案，計(jì)劃所需課時(shí)數(shù)、開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、執(zhí)行人等。項(xiàng)目測(cè)試計(jì)劃表包括整體模塊名稱、子模塊名稱，計(jì)劃開始時(shí)間、計(jì)劃結(jié)束時(shí)間、執(zhí)行人。

項(xiàng)目經(jīng)理針對(duì)項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)審，并填寫評(píng)審報(bào)告，報(bào)告包括缺陷識(shí)別表和評(píng)審結(jié)論與意見表。根據(jù)項(xiàng)目經(jīng)理的意見修改后，以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行答辯，闡述自己組方案的合理性，項(xiàng)目經(jīng)理給出第二輪意見，最后提交評(píng)審表和意見表。

3.3 卓越項(xiàng)目需求的管理機(jī)制

（1） 項(xiàng)目需求

安排2課時(shí)，項(xiàng)目組根據(jù)用戶的一些"需要"，分析細(xì)化該“需要”、反復(fù)論證，提出項(xiàng)目需求，項(xiàng)目組撰寫并完成《項(xiàng)目需求規(guī)格說(shuō)明書》，用以詳細(xì)描述并說(shuō)明產(chǎn)品必須要完成的功能、行為、性能和約束等。

（2） 項(xiàng)目需求評(píng)審

安排2課時(shí)，項(xiàng)目組對(duì)《需求規(guī)格說(shuō)明書》和項(xiàng)目原型進(jìn)行講解，然后項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)說(shuō)明書進(jìn)行評(píng)審并填寫《需求規(guī)格說(shuō)明書評(píng)審報(bào)告》。項(xiàng)目組根據(jù)評(píng)審報(bào)告完善并提交《需求規(guī)格說(shuō)明書》。

3.4 卓越項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)的管理機(jī)制

（1） 項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)

安排4課時(shí)，設(shè)計(jì)是需求的根源，設(shè)計(jì)工作的優(yōu)劣對(duì)產(chǎn)品影響最大。項(xiàng)目組成員使用StartUML繪制UML圖，使用Visio繪制流程圖，并填寫《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書》，說(shuō)明書主要描述系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分的含義及注意事項(xiàng)，UML圖，數(shù)據(jù)庫(kù)的模型圖，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和工具，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要思路，從系統(tǒng)需求到系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程及它們之間的聯(lián)系等。

（2） 項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)審

安排4課時(shí)，項(xiàng)目組對(duì)《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書》進(jìn)行講解。然后項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)《項(xiàng)目需求規(guī)格說(shuō)明書》進(jìn)行評(píng)審，項(xiàng)目組根據(jù)評(píng)審報(bào)告完善并提交《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書評(píng)審報(bào)告》。

3.5 卓越項(xiàng)目編碼的管理機(jī)制

安排18課時(shí)，首先，項(xiàng)目組成員進(jìn)行項(xiàng)目前的技術(shù)儲(chǔ)備并填寫《卓越項(xiàng)目技術(shù)儲(chǔ)備書》，項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)儲(chǔ)備書進(jìn)行評(píng)審并填寫《卓越項(xiàng)目技術(shù)儲(chǔ)備書評(píng)審報(bào)告》，項(xiàng)目組根據(jù)評(píng)審報(bào)告完善并提交《卓越項(xiàng)目技術(shù)儲(chǔ)備書》。然后，項(xiàng)目組根據(jù)《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書》進(jìn)行項(xiàng)目的編碼，進(jìn)入到項(xiàng)目的實(shí)施階段。項(xiàng)目編碼周期較長(zhǎng)，中間需要做好監(jiān)控管理，做好《項(xiàng)目編碼計(jì)劃表》和《項(xiàng)目進(jìn)度控制表》，《項(xiàng)目編碼計(jì)劃表》列出每個(gè)具體的子模塊、功能描述、使用技術(shù)點(diǎn)說(shuō)明、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案、所需課時(shí)數(shù)、開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間等?！俄?xiàng)目進(jìn)度控制表》列出每個(gè)具體的子模塊、計(jì)劃完成時(shí)間、實(shí)際完成時(shí)間、進(jìn)度檢查時(shí)間、進(jìn)度百分比、進(jìn)度說(shuō)明。各項(xiàng)目組對(duì)照《項(xiàng)目編碼計(jì)劃表》進(jìn)行編碼，每次課后，各項(xiàng)目組長(zhǎng)召開項(xiàng)目會(huì)議，QA巡視項(xiàng)目會(huì)議的召開情況，各項(xiàng)目組提交《小組編碼進(jìn)度控制表》，編碼任務(wù)總體完成80%開始進(jìn)行測(cè)試，填寫并提交《項(xiàng)目測(cè)試報(bào)告》。每個(gè)組每次課還需提交自己項(xiàng)目的Github地址，由項(xiàng)目經(jīng)理統(tǒng)計(jì)匯總，每周對(duì)照計(jì)劃表進(jìn)行兩次進(jìn)度檢查，一次由教學(xué)助理檢查，一次由項(xiàng)目經(jīng)理檢查，對(duì)于進(jìn)度落后的組，及時(shí)找項(xiàng)目組長(zhǎng)了解情況，如果是技術(shù)問(wèn)題安排專門的項(xiàng)目輔導(dǎo)課2課時(shí)，由教學(xué)助理或者項(xiàng)目經(jīng)理授課。如果是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部其他問(wèn)題，及時(shí)召開小組會(huì)議調(diào)整計(jì)劃，合理安排時(shí)間和人員，保證卓越項(xiàng)目在周期內(nèi)順利完成。

3.6 卓越項(xiàng)目答辯的管理機(jī)制

安排8課時(shí)，答辯前由學(xué)生自行下載打印《項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告》，并按要求填寫模塊完成情況和計(jì)劃分值。答辯時(shí)將填寫好的《項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告》交評(píng)委老師，再上臺(tái)進(jìn)行答辯。答辯過(guò)程中，評(píng)委老師填寫《項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告》。答辯結(jié)束，由項(xiàng)目經(jīng)理匯總本班答辯成績(jī)，填寫《答辯評(píng)分統(tǒng)計(jì)表》。項(xiàng)目是否通過(guò)取決于項(xiàng)目模塊完成情況是否與項(xiàng)目原型一致。答辯室有主評(píng)委一名，副評(píng)委一名，在一天之內(nèi)完成答辯并提交本答辯室成績(jī)于教務(wù)老師處統(tǒng)計(jì)。答辯完成后張貼答辯成績(jī)到公告欄分ABCD四等。D等為不及格，由項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行輔導(dǎo)，修改項(xiàng)目，安排二次答辯。

3.7 卓越項(xiàng)目總結(jié)的管理機(jī)制

安排8課時(shí)，項(xiàng)目經(jīng)理介紹《項(xiàng)目總結(jié)書》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、填寫內(nèi)容及如何填，項(xiàng)目組成員填寫《項(xiàng)目總結(jié)書》并提交。項(xiàng)目經(jīng)理檢查《項(xiàng)目總結(jié)書》是否完整，特別重點(diǎn)檢查“項(xiàng)目總結(jié)”心得部分是否與小組實(shí)際情況相符，項(xiàng)目代碼是否完整提交。

4 總結(jié)

以學(xué)生為主體的“雙助”卓越項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。它是以卓越項(xiàng)目教學(xué)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)機(jī)制，它也是以卓越項(xiàng)目管理為驅(qū)動(dòng)的課堂管理機(jī)制，它能讓學(xué)生真正深入項(xiàng)目中去從而積累豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，它是典型的“教學(xué)做一體化”的項(xiàng)目化教學(xué)，它能強(qiáng)化學(xué)生的自制管理，它能在教學(xué)職能部門、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、教師、學(xué)生、市場(chǎng)等多方要素之間建立起通暢的溝通反饋渠道和機(jī)制，質(zhì)量保障機(jī)制的形成和建立具有適用性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和可推廣性。研究以學(xué)生為主體的“雙助”卓越項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制具有重大的現(xiàn)實(shí)研究意義和重要的應(yīng)用研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新華社.國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[J].教育發(fā)展研究，2019，39（3）：77.

[2] 黃碧華.高等院校教學(xué)助理制度的探索[J].高教學(xué)刊，2016（8）：176-177.

[3] 李潔，徐世猛.研究生教學(xué)助理制度：美國(guó)大學(xué)的實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2015（7）：72-77.

[4] 王策三.論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1983（6）：70-76.

[5] 張帥.基于卓越項(xiàng)目管理體系教學(xué)改革研究——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)（學(xué)術(shù)版），2016（1）：174-175，180.

[6] 生力軍，汪洋，陳施奇.卓越項(xiàng)目管理體系在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐[J].福建電腦，2017，33（8）：68-70.

[7] 李淑平，王寧.項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（38）：317-319，322.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-06-02

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：以學(xué)生為主體的“雙助”卓越項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制研究（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2019081）

作者簡(jiǎn)介：魯恩銘（1979—），男，湖南?。ㄩL(zhǎng)沙市）寧鄉(xiāng)市人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)樾畔踩c網(wǎng)絡(luò)安全;陳將，講師，學(xué)士;劉雅蕓，講師，學(xué)士。