取向?qū)蛑赶?/h1>
2022-05-09 18:16:24邊玉春
語文教學(xué)與研究(教研天地) 2022年4期
教育部考試中心下發(fā)的《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》中，明確提出“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”的命題要求。對語文學(xué)科而言，“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”就是“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)語文學(xué)科化”，就是“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)‘語言文字運(yùn)用學(xué)科化”。
在這一宗旨指導(dǎo)下，本文嘗試從科學(xué)取向、“語用”導(dǎo)向、精準(zhǔn)指向三個(gè)角度，簡評中考語文試題的命制原則與設(shè)計(jì)策略。
一、取向——科學(xué)取向的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”
語文是人文學(xué)科，長期以來，語文教學(xué)傾向于哲學(xué)取向：概念界定不嚴(yán)格，原理含糊不清;強(qiáng)于主觀經(jīng)驗(yàn)，長于聯(lián)想想象，弱于程序、操作和量化;反對目標(biāo)，沒有預(yù)設(shè);忽視教學(xué)效率，無視當(dāng)堂教會。
中考評價(jià)也烙上“哲學(xué)”的印記：在起始年級，不能設(shè)計(jì)出先于教學(xué)的公之于師生的中考命題“雙向細(xì)目表”，“教——學(xué)——評”一致性成為空談;語文“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”不足，窄語文化、泛語文化、非語文化現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。試題命制無視《課標(biāo)》宗旨，無有“綱要”規(guī)約，缺乏科學(xué)架構(gòu)，隨意隨情，模仿拼接;問題設(shè)計(jì)不專業(yè)，盲目拓展鏈接;答案過于多維多元，尺度邊界模糊。如此等等，削弱了中考評價(jià)的信度和效度。
《中國考試》雜志把“堅(jiān)持科學(xué)與創(chuàng)新”作為高考語文學(xué)科的三大功能之一?！翱茖W(xué)”已成為語文學(xué)科命題的重要標(biāo)桿：堅(jiān)守“語用”立場，嚴(yán)防“非語文”闖入;指向明確可操作，杜絕模糊有歧義等。
二、導(dǎo)向——“語用”的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”
語文教學(xué)和評價(jià)應(yīng)該秉持最基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)：一切語文實(shí)踐，都必須回歸到“語言學(xué)用”上來，謹(jǐn)防“窄化語文”“泛化語文”和“非語文”現(xiàn)象。
（一）現(xiàn)代文閱讀的“語用”設(shè)計(jì)導(dǎo)向
2001年版語文《課標(biāo)》“精讀”的評價(jià)建議是：具體考查學(xué)生“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”5個(gè)方面。有專家對“作品感受”又開發(fā)出評價(jià)作品、談?wù)搯⑹尽⒙?lián)想遷移、提出設(shè)想、表達(dá)創(chuàng)意等方面，一時(shí)，個(gè)性化、多元化、開放性命題屢見不鮮。因此，是否脫離“語用”、是否游離文本、是否遠(yuǎn)離語文，成為中考命題的三把“導(dǎo)向”標(biāo)尺。
1.是否脫離“語用”
命題者要時(shí)刻警醒自己，語文的根本屬性是“語言學(xué)用”;否則，稍不留心，就會走偏。例如：
第⑧段中說，“對細(xì)菌和古生菌的分類研究，也面臨著相同的窘境”，“窘境”在這里指什么？（《你可知道，地球上的物種有多豐富》）
用自己的語言簡要概括“這才是我想要的”中“這”指代的內(nèi)容。（《艾溪湖濕地的美》）
兩題考查文本內(nèi)容的“指代性”，答案固定，考生通過“回頭看”的閱讀方式就可以輕松“找”到?？疾榈氖恰耙话汩喿x能力”而非“語文閱讀能力”，既不需要語文專業(yè)知識，也不需要語文專門能力，更不需要“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)‘語言學(xué)用化”的語文策略。
真正的“語用”考查，應(yīng)該是立足文本，緊扣語文知識、語文能力和語文策略，選準(zhǔn)角度，設(shè)置情境，巧妙設(shè)題。例如2018年蘇州中考試題：
簡述“彩虹似的夢”這一比喻對表達(dá)詩人情感的作用。
詩中用了多個(gè)疊句，這樣寫有什么表達(dá)效果？請結(jié)合下面的詩句作簡要分析。
“沉淀著彩虹似的夢/尋夢？撐一支長篙”
“在星輝斑斕里放歌/但我不能放歌”
“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”
直接告知考生所考查的語文知識：比喻和疊句。語境清晰，指向明確，直指“語用”;不僅僅考查“比喻”“疊句”這一靜態(tài)語文知識，更重要的是考查它們在詩歌語境下對詩人情感、意象意境、詩句節(jié)奏、韻律基調(diào)等的表達(dá)效果。
2.是否游離文本
《憐愚》一詩主要表達(dá)了什么內(nèi)容？讀了此詩，你有怎樣的感想？
《憐愚》是說明文《法布爾的忠告》中“引用”的一首詩，這樣設(shè)置考題，是對選文引用詩歌的理解，而非對《法布爾的忠告》一文的閱讀考查，游離了文本的語言環(huán)境，失去了考查的效度。如果改為“文章引用《憐愚》一詩起到了怎樣的表達(dá)效果”，立足《法》文考《憐》詩，以“詩”解“文”，一石雙鳥，符合“語用”考查原則。
3.是否遠(yuǎn)離語文
王榮生教授指出散文教學(xué)問題的“兩個(gè)向外跑”，其一便是，從散文“獨(dú)特的情感認(rèn)知”跑到概念化、抽象化的“思想”“精神”。即文本解讀后，來一個(gè)“拓展”，讓學(xué)生以文章中的人或物為依托，設(shè)計(jì)“我想對文中×××說”“如果我是文中的×××，我會……”的活動，形成口號式的標(biāo)語，表示要帶著諸如“安塞精神”“老山界精神“周亞夫精神”等走進(jìn)生活，走向未來;反映在試題評價(jià)上，則是“談?wù)搯⑹尽薄氨磉_(dá)創(chuàng)意”之類的開放性試題。例如：
假如你是艾溪湖濕地的一只候鳥，你想對“鄒進(jìn)蓮們”說些什么？
此題實(shí)際上是抽空文本內(nèi)涵，丟棄語文經(jīng)驗(yàn)，走到語文之外，陷入非語文。再如：
利用瑣碎時(shí)間，可以充實(shí)我們的生活，寫一條你平時(shí)利用瑣碎時(shí)間的好方法。
這一考題，類似七年級道法課《享受學(xué)習(xí)》中的話題，與閱讀文章關(guān)聯(lián)不大，考生不閱讀《生命中的碎珠》一文，根據(jù)自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以回答。此題看似開放自由，尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)際遠(yuǎn)離了語文，違背了閱讀“能力目標(biāo)學(xué)科化”的根本宗旨。
（二）古詩文誦讀的“語用”設(shè)計(jì)導(dǎo)向
《課標(biāo)》對古詩文“閱讀目標(biāo)”的要求是“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”;“評價(jià)建議”是：“評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！?/p>
對初中生而言，學(xué)習(xí)古代詩歌和文言文，就像學(xué)習(xí)英語、法語等學(xué)科一樣，屬于第二語言學(xué)習(xí)，有個(gè)“意義轉(zhuǎn)換”的過程。古詩文的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)”，關(guān)鍵就是“記誦積累”和“理解詩文大意”，與現(xiàn)代文“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)”不同，詞法、句法和章法等只為解碼服務(wù)，不能走向運(yùn)用，不存在“品味”“鑒賞”“評價(jià)”等能力目標(biāo)。但一直以來，古詩文閱讀評價(jià)超標(biāo)、越軌現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。例如：
結(jié)合具體詞句，簡析詞的“時(shí)空美”
【乙】文畫線句子運(yùn)用白描手法，勾勒出西湖空曠簡約、潔白靜謐的雪夜之景。請自選角度賞析【甲】文畫線句子的寫景之妙。
下面詩中的“閨中只獨(dú)看”與“紅粉樓中應(yīng)計(jì)日”的寫法有什么相似之處？
且不說比較閱讀，難度已經(jīng)不小，何況又涉及古詩文的“白描手法”“寫景方法”等專業(yè)知識和專業(yè)技巧;再者，“寫法有什么不同”，指向不明，所問寬泛，提供的答案是“想象”，如果學(xué)生回答“虛實(shí)相映”“時(shí)空轉(zhuǎn)換”能算錯(cuò)嗎？
現(xiàn)代文的內(nèi)容信息、作者情感和中心主旨等不屬于“語用”本質(zhì)，不是語文教學(xué)和評價(jià)的根本;但作為“第二語言”的古詩文則不然。下面試題考查“詩人情感”，則符合《課標(biāo)》“理解詩文大意”的要求。
詩中峨眉山、平羌、清溪、三峽、渝州五個(gè)家鄉(xiāng)地名連用，空間急劇轉(zhuǎn)換，這一妙筆表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
另外，布魯姆教學(xué)目標(biāo)《修訂版》提出：教學(xué)的水平應(yīng)適當(dāng)超過測量的水平，如要測量學(xué)生的“理解”，教學(xué)應(yīng)達(dá)到“分析”水平;不能倒過來，教學(xué)處于“理解”水平，而測量卻要求學(xué)生達(dá)到“分析”水平。基于這樣的認(rèn)識，近年來，中考古詩文閱讀考查，把對古詩文的“品味”“賞析”“評價(jià)”等能力目標(biāo)降格為“選擇題”，命題者提出選項(xiàng)，考生在“理解”的基礎(chǔ)上，做出判斷選擇。這樣，既降低了閱讀難度，學(xué)生又得到“字法”“句法”“文法”的濡染浸潤。比如下面試題：
“朝來入庭樹，孤客最先聞”意境與下面哪一項(xiàng)相近？
對詩歌理解不正確的一項(xiàng)是（ ）。
（三）綜合性學(xué)習(xí)的“語用”設(shè)計(jì)導(dǎo)向
張悅?cè)航淌趶?qiáng)調(diào)：“語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的綜合性學(xué)習(xí)，而不是綜合課程的綜合性學(xué)習(xí)，不能因?yàn)榫C合性而忽視了語用性?！薄墩n標(biāo)》“關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)”建議是“考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力”。可見，語文學(xué)科的“綜合性學(xué)習(xí)”，是基于“語文綜合運(yùn)用能力”的學(xué)習(xí)，是“語文”之綜合性，而非“語文+”之綜合性。評價(jià)設(shè)計(jì)要立足“語文綜合運(yùn)用”能力目標(biāo)設(shè)計(jì)。但長期以來，綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)，遠(yuǎn)離“語用”，過渡“綜合”的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。例如：
6.⑴“材料一”中的這幅漫畫是第二十八屆中國新聞獎的獲獎作品，請你簡要指出該作品獲獎的原因。
6.⑵閱讀材料二，你將在“課堂遠(yuǎn)離手機(jī)，促進(jìn)身心健康”的主題班會上向同學(xué)們闡述課堂遠(yuǎn)離手機(jī)的益處，請簡要列出兩條。
6.⑴題讓考生揣測“漫畫評獎規(guī)則”，沒有試題情境、只看漫畫能否做？列出“課堂遠(yuǎn)離手機(jī)的益處”，不看漫畫能否列出？雖然是“綜合性學(xué)習(xí)”試題，卻沒有考查考生的“語文綜合運(yùn)用能力”，削弱了考查效度。棗莊2021年第18題則不同：
閱讀本文后，有的同學(xué)深有感觸，表示贊同，但也有少數(shù)人不能理解，認(rèn)為現(xiàn)在國家脫貧了，吃喝不愁了，浪費(fèi)一點(diǎn)無關(guān)緊要，有情可原。據(jù)此，班級擬開展一次以“制止餐飲浪費(fèi)，涵養(yǎng)節(jié)儉風(fēng)尚”為主題的辯論會，請你為辯論會擬寫一則辯題。
辯題示例：
正方：逆境有利于成長
反方：逆境不利于成長
正方：現(xiàn)代社會更需要專才
反方：現(xiàn)代社會更需要通才
試題設(shè)計(jì)源于九年級下冊第四單元“口語交際·辯論”，“擬寫辯題”屬于這一活動的“口語實(shí)踐”，基于“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”、基于“學(xué)期課程綱要”;而且給出兩個(gè)“辯題示例”，搭建了答題支架，降低了難度。是“語言積累與運(yùn)用”與“思維發(fā)展與提升”兩大核心素養(yǎng)的巧妙“綜合”。
三、指向——精準(zhǔn)指向的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”
在科學(xué)取向、“語用”導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，命題設(shè)置還要做到精準(zhǔn)指向：指向明確，要求具體，杜絕歧義，沒有干擾，把控好以下3把尺度。
1.是否指向明確
本著“教——學(xué)——評”一致性原則，試題要以常態(tài)題為主，讓考生有“遇見感”，拒絕偏題、怪題。題干表述尤其要精準(zhǔn)、簡潔，不可模糊、啰嗦、空泛、有歧義甚至是病句。請看下面試題：
劉備聽了諸葛亮一番話后，只說了一個(gè)“善”字，聯(lián)系上下文，用第一人稱描寫一下此時(shí)此刻劉備的心理活動。
“用第一人稱”，從誰的視角？考生視角，還是諸葛亮視角？不弄清這個(gè)問題，考生便無從下筆。再如：
賞析第2段中畫線的句子。（“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝采起來?！保?/p>
“賞析……句子”，范圍寬泛，要求模糊，指向不明，標(biāo)準(zhǔn)不清。是賞析詞句、修辭、襯托，還是賞析聲色、動靜？又如：
用自己的語言簡要概括“這才是我想要的”中“這”指代的內(nèi)容。
文章《艾溪湖濕地的美》共12段，1500多字，考生找到“這就是我想要的”這句話，就需要不少時(shí)間。如果題干注明“這”在第⑻段第二行，則更明確、更人文、更高效。
王策三和郭華強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)評價(jià)必須要有統(tǒng)一而確定的標(biāo)準(zhǔn)”“沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，或標(biāo)準(zhǔn)多元化、不確定，評價(jià)便無從展開”。2006年余映潮老師設(shè)計(jì)的荊州市中考試題中《美麗烏龜》閱讀理解，試題設(shè)計(jì)“角度”便凸顯了這一“標(biāo)準(zhǔn)”意識：
13.從表達(dá)方式的角度，簡潔說明本文的寫法。（10字以內(nèi)）
14.從情節(jié)梳理的角度，概括本文中的故事。（20字以內(nèi)）
15.從表達(dá)目的的角度，完成下面的評析。
16.從構(gòu)思技巧的角度，在文中找出與畫線句相照應(yīng)的一個(gè)句子。
17.從表現(xiàn)手法的角度，簡說本文中的“對比”。
18.從“憂患與安樂”的角度，寫一句話表達(dá)你讀了烏龜?shù)墓适轮蟮母形颉?/p>
試題“角度”明確，直指“語用”;字?jǐn)?shù)要求精準(zhǔn)，評價(jià)清晰明了。
2.是否指向“評價(jià)的行為動詞”
根據(jù)布魯姆、馬杰和阿姆斯特朗的目標(biāo)論，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使用外顯的、精準(zhǔn)的行為動詞，可觀察、可檢測、可量化;同樣，試題題干表述的行為動詞也應(yīng)該如此。而且，因功能不同、情境各異，試題“評價(jià)的行為動詞”與課堂“教學(xué)目標(biāo)的行為動詞”，需嚴(yán)格區(qū)別，不能混用。例如：
“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這是化用了孔子的名言“登泰山而小天下”，但用在這里卻有深刻的含義。請說說你的理解。
“說說”這一行為動詞，屬于課堂教學(xué)的行為動詞，課堂上可觀察、可檢測;但用在題干表述，則不夠規(guī)范，與考場“答題卡”實(shí)際操作行為不一致，可改為“請寫出你的理解”。
3.是否指向“解讀”
義務(wù)教育語文《課標(biāo)》對閱讀能力評價(jià)，限定在“感受、體驗(yàn)和理解”以及“初步鑒賞”的能力層級。高中語文對“閱讀與鑒賞”的考查才開始指向“賞析評價(jià)”。也就是說，初中語文閱讀目標(biāo)指向文本“解讀”和“初步鑒賞”，不應(yīng)該觸及“評價(jià)”。請看試題：
文中開頭寫到小鎮(zhèn)的“猛犸象的化石”布局，用意是什么？
從全文看，作者寫作本文的目的是什么？為何會將長巷比喻為人生？
考查作者的“用意”和“目的”，揭秘“為什么這樣寫”，屬于“創(chuàng)作論”范疇。雖然有人主張“解讀即解寫”，但作為初中生，能夠站在“讀者立場”，理解大意，初步鑒賞，就符合《課標(biāo)》要求;如果讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，站在“作者立場”，揣摩創(chuàng)作意圖，屬于“解寫”而非“解讀”，不僅加大了試題的難度，而且缺乏命題的理論依據(jù)和支撐。
總之，隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)和評價(jià)的不斷規(guī)范，科學(xué)取向、“語用”導(dǎo)向和精準(zhǔn)指向的中考命題，勢在必行，走向完善。
[本文系山東省“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的語文教材文化內(nèi)容開發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號：YC2019038）的階段性成果。]
邊玉春，山東省棗莊市臺兒莊區(qū)教體局教研員。
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在這一宗旨指導(dǎo)下，本文嘗試從科學(xué)取向、“語用”導(dǎo)向、精準(zhǔn)指向三個(gè)角度，簡評中考語文試題的命制原則與設(shè)計(jì)策略。
一、取向——科學(xué)取向的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”
語文是人文學(xué)科，長期以來，語文教學(xué)傾向于哲學(xué)取向：概念界定不嚴(yán)格，原理含糊不清;強(qiáng)于主觀經(jīng)驗(yàn)，長于聯(lián)想想象，弱于程序、操作和量化;反對目標(biāo)，沒有預(yù)設(shè);忽視教學(xué)效率，無視當(dāng)堂教會。
中考評價(jià)也烙上“哲學(xué)”的印記：在起始年級，不能設(shè)計(jì)出先于教學(xué)的公之于師生的中考命題“雙向細(xì)目表”，“教——學(xué)——評”一致性成為空談;語文“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”不足，窄語文化、泛語文化、非語文化現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。試題命制無視《課標(biāo)》宗旨，無有“綱要”規(guī)約，缺乏科學(xué)架構(gòu)，隨意隨情，模仿拼接;問題設(shè)計(jì)不專業(yè)，盲目拓展鏈接;答案過于多維多元，尺度邊界模糊。如此等等，削弱了中考評價(jià)的信度和效度。
《中國考試》雜志把“堅(jiān)持科學(xué)與創(chuàng)新”作為高考語文學(xué)科的三大功能之一?！翱茖W(xué)”已成為語文學(xué)科命題的重要標(biāo)桿：堅(jiān)守“語用”立場，嚴(yán)防“非語文”闖入;指向明確可操作，杜絕模糊有歧義等。
二、導(dǎo)向——“語用”的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”
語文教學(xué)和評價(jià)應(yīng)該秉持最基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)：一切語文實(shí)踐，都必須回歸到“語言學(xué)用”上來，謹(jǐn)防“窄化語文”“泛化語文”和“非語文”現(xiàn)象。
（一）現(xiàn)代文閱讀的“語用”設(shè)計(jì)導(dǎo)向
2001年版語文《課標(biāo)》“精讀”的評價(jià)建議是：具體考查學(xué)生“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”5個(gè)方面。有專家對“作品感受”又開發(fā)出評價(jià)作品、談?wù)搯⑹尽⒙?lián)想遷移、提出設(shè)想、表達(dá)創(chuàng)意等方面，一時(shí)，個(gè)性化、多元化、開放性命題屢見不鮮。因此，是否脫離“語用”、是否游離文本、是否遠(yuǎn)離語文，成為中考命題的三把“導(dǎo)向”標(biāo)尺。
1.是否脫離“語用”
命題者要時(shí)刻警醒自己，語文的根本屬性是“語言學(xué)用”;否則，稍不留心，就會走偏。例如：
第⑧段中說，“對細(xì)菌和古生菌的分類研究，也面臨著相同的窘境”，“窘境”在這里指什么？（《你可知道，地球上的物種有多豐富》）
用自己的語言簡要概括“這才是我想要的”中“這”指代的內(nèi)容。（《艾溪湖濕地的美》）
兩題考查文本內(nèi)容的“指代性”，答案固定，考生通過“回頭看”的閱讀方式就可以輕松“找”到?？疾榈氖恰耙话汩喿x能力”而非“語文閱讀能力”，既不需要語文專業(yè)知識，也不需要語文專門能力，更不需要“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)‘語言學(xué)用化”的語文策略。
真正的“語用”考查，應(yīng)該是立足文本，緊扣語文知識、語文能力和語文策略，選準(zhǔn)角度，設(shè)置情境，巧妙設(shè)題。例如2018年蘇州中考試題：
簡述“彩虹似的夢”這一比喻對表達(dá)詩人情感的作用。
詩中用了多個(gè)疊句，這樣寫有什么表達(dá)效果？請結(jié)合下面的詩句作簡要分析。
“沉淀著彩虹似的夢/尋夢？撐一支長篙”
“在星輝斑斕里放歌/但我不能放歌”
“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”
直接告知考生所考查的語文知識：比喻和疊句。語境清晰，指向明確，直指“語用”;不僅僅考查“比喻”“疊句”這一靜態(tài)語文知識，更重要的是考查它們在詩歌語境下對詩人情感、意象意境、詩句節(jié)奏、韻律基調(diào)等的表達(dá)效果。
2.是否游離文本
《憐愚》一詩主要表達(dá)了什么內(nèi)容？讀了此詩，你有怎樣的感想？
《憐愚》是說明文《法布爾的忠告》中“引用”的一首詩，這樣設(shè)置考題，是對選文引用詩歌的理解，而非對《法布爾的忠告》一文的閱讀考查，游離了文本的語言環(huán)境，失去了考查的效度。如果改為“文章引用《憐愚》一詩起到了怎樣的表達(dá)效果”，立足《法》文考《憐》詩，以“詩”解“文”，一石雙鳥，符合“語用”考查原則。
3.是否遠(yuǎn)離語文
王榮生教授指出散文教學(xué)問題的“兩個(gè)向外跑”，其一便是，從散文“獨(dú)特的情感認(rèn)知”跑到概念化、抽象化的“思想”“精神”。即文本解讀后，來一個(gè)“拓展”，讓學(xué)生以文章中的人或物為依托，設(shè)計(jì)“我想對文中×××說”“如果我是文中的×××，我會……”的活動，形成口號式的標(biāo)語，表示要帶著諸如“安塞精神”“老山界精神“周亞夫精神”等走進(jìn)生活，走向未來;反映在試題評價(jià)上，則是“談?wù)搯⑹尽薄氨磉_(dá)創(chuàng)意”之類的開放性試題。例如：
假如你是艾溪湖濕地的一只候鳥，你想對“鄒進(jìn)蓮們”說些什么？
此題實(shí)際上是抽空文本內(nèi)涵，丟棄語文經(jīng)驗(yàn)，走到語文之外，陷入非語文。再如：
利用瑣碎時(shí)間，可以充實(shí)我們的生活，寫一條你平時(shí)利用瑣碎時(shí)間的好方法。
這一考題，類似七年級道法課《享受學(xué)習(xí)》中的話題，與閱讀文章關(guān)聯(lián)不大，考生不閱讀《生命中的碎珠》一文，根據(jù)自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以回答。此題看似開放自由，尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)際遠(yuǎn)離了語文，違背了閱讀“能力目標(biāo)學(xué)科化”的根本宗旨。
（二）古詩文誦讀的“語用”設(shè)計(jì)導(dǎo)向
《課標(biāo)》對古詩文“閱讀目標(biāo)”的要求是“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”;“評價(jià)建議”是：“評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！?/p>
對初中生而言，學(xué)習(xí)古代詩歌和文言文，就像學(xué)習(xí)英語、法語等學(xué)科一樣，屬于第二語言學(xué)習(xí)，有個(gè)“意義轉(zhuǎn)換”的過程。古詩文的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)”，關(guān)鍵就是“記誦積累”和“理解詩文大意”，與現(xiàn)代文“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)”不同，詞法、句法和章法等只為解碼服務(wù)，不能走向運(yùn)用，不存在“品味”“鑒賞”“評價(jià)”等能力目標(biāo)。但一直以來，古詩文閱讀評價(jià)超標(biāo)、越軌現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。例如：
結(jié)合具體詞句，簡析詞的“時(shí)空美”
【乙】文畫線句子運(yùn)用白描手法，勾勒出西湖空曠簡約、潔白靜謐的雪夜之景。請自選角度賞析【甲】文畫線句子的寫景之妙。
下面詩中的“閨中只獨(dú)看”與“紅粉樓中應(yīng)計(jì)日”的寫法有什么相似之處？
且不說比較閱讀，難度已經(jīng)不小，何況又涉及古詩文的“白描手法”“寫景方法”等專業(yè)知識和專業(yè)技巧;再者，“寫法有什么不同”，指向不明，所問寬泛，提供的答案是“想象”，如果學(xué)生回答“虛實(shí)相映”“時(shí)空轉(zhuǎn)換”能算錯(cuò)嗎？
現(xiàn)代文的內(nèi)容信息、作者情感和中心主旨等不屬于“語用”本質(zhì)，不是語文教學(xué)和評價(jià)的根本;但作為“第二語言”的古詩文則不然。下面試題考查“詩人情感”，則符合《課標(biāo)》“理解詩文大意”的要求。
詩中峨眉山、平羌、清溪、三峽、渝州五個(gè)家鄉(xiāng)地名連用，空間急劇轉(zhuǎn)換，這一妙筆表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
另外，布魯姆教學(xué)目標(biāo)《修訂版》提出：教學(xué)的水平應(yīng)適當(dāng)超過測量的水平，如要測量學(xué)生的“理解”，教學(xué)應(yīng)達(dá)到“分析”水平;不能倒過來，教學(xué)處于“理解”水平，而測量卻要求學(xué)生達(dá)到“分析”水平。基于這樣的認(rèn)識，近年來，中考古詩文閱讀考查，把對古詩文的“品味”“賞析”“評價(jià)”等能力目標(biāo)降格為“選擇題”，命題者提出選項(xiàng)，考生在“理解”的基礎(chǔ)上，做出判斷選擇。這樣，既降低了閱讀難度，學(xué)生又得到“字法”“句法”“文法”的濡染浸潤。比如下面試題：
“朝來入庭樹，孤客最先聞”意境與下面哪一項(xiàng)相近？
對詩歌理解不正確的一項(xiàng)是（ ）。
（三）綜合性學(xué)習(xí)的“語用”設(shè)計(jì)導(dǎo)向
張悅?cè)航淌趶?qiáng)調(diào)：“語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的綜合性學(xué)習(xí)，而不是綜合課程的綜合性學(xué)習(xí)，不能因?yàn)榫C合性而忽視了語用性?！薄墩n標(biāo)》“關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)”建議是“考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力”。可見，語文學(xué)科的“綜合性學(xué)習(xí)”，是基于“語文綜合運(yùn)用能力”的學(xué)習(xí)，是“語文”之綜合性，而非“語文+”之綜合性。評價(jià)設(shè)計(jì)要立足“語文綜合運(yùn)用”能力目標(biāo)設(shè)計(jì)。但長期以來，綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)，遠(yuǎn)離“語用”，過渡“綜合”的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。例如：
6.⑴“材料一”中的這幅漫畫是第二十八屆中國新聞獎的獲獎作品，請你簡要指出該作品獲獎的原因。
6.⑵閱讀材料二，你將在“課堂遠(yuǎn)離手機(jī)，促進(jìn)身心健康”的主題班會上向同學(xué)們闡述課堂遠(yuǎn)離手機(jī)的益處，請簡要列出兩條。
6.⑴題讓考生揣測“漫畫評獎規(guī)則”，沒有試題情境、只看漫畫能否做？列出“課堂遠(yuǎn)離手機(jī)的益處”，不看漫畫能否列出？雖然是“綜合性學(xué)習(xí)”試題，卻沒有考查考生的“語文綜合運(yùn)用能力”，削弱了考查效度。棗莊2021年第18題則不同：
閱讀本文后，有的同學(xué)深有感觸，表示贊同，但也有少數(shù)人不能理解，認(rèn)為現(xiàn)在國家脫貧了，吃喝不愁了，浪費(fèi)一點(diǎn)無關(guān)緊要，有情可原。據(jù)此，班級擬開展一次以“制止餐飲浪費(fèi)，涵養(yǎng)節(jié)儉風(fēng)尚”為主題的辯論會，請你為辯論會擬寫一則辯題。
辯題示例：
正方：逆境有利于成長
反方：逆境不利于成長
正方：現(xiàn)代社會更需要專才
反方：現(xiàn)代社會更需要通才
試題設(shè)計(jì)源于九年級下冊第四單元“口語交際·辯論”，“擬寫辯題”屬于這一活動的“口語實(shí)踐”，基于“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”、基于“學(xué)期課程綱要”;而且給出兩個(gè)“辯題示例”，搭建了答題支架，降低了難度。是“語言積累與運(yùn)用”與“思維發(fā)展與提升”兩大核心素養(yǎng)的巧妙“綜合”。
三、指向——精準(zhǔn)指向的“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”
在科學(xué)取向、“語用”導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，命題設(shè)置還要做到精準(zhǔn)指向：指向明確，要求具體，杜絕歧義，沒有干擾，把控好以下3把尺度。
1.是否指向明確
本著“教——學(xué)——評”一致性原則，試題要以常態(tài)題為主，讓考生有“遇見感”，拒絕偏題、怪題。題干表述尤其要精準(zhǔn)、簡潔，不可模糊、啰嗦、空泛、有歧義甚至是病句。請看下面試題：
劉備聽了諸葛亮一番話后，只說了一個(gè)“善”字，聯(lián)系上下文，用第一人稱描寫一下此時(shí)此刻劉備的心理活動。
“用第一人稱”，從誰的視角？考生視角，還是諸葛亮視角？不弄清這個(gè)問題，考生便無從下筆。再如：
賞析第2段中畫線的句子。（“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝采起來?！保?/p>
“賞析……句子”，范圍寬泛，要求模糊，指向不明，標(biāo)準(zhǔn)不清。是賞析詞句、修辭、襯托，還是賞析聲色、動靜？又如：
用自己的語言簡要概括“這才是我想要的”中“這”指代的內(nèi)容。
文章《艾溪湖濕地的美》共12段，1500多字，考生找到“這就是我想要的”這句話，就需要不少時(shí)間。如果題干注明“這”在第⑻段第二行，則更明確、更人文、更高效。
王策三和郭華強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)評價(jià)必須要有統(tǒng)一而確定的標(biāo)準(zhǔn)”“沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，或標(biāo)準(zhǔn)多元化、不確定，評價(jià)便無從展開”。2006年余映潮老師設(shè)計(jì)的荊州市中考試題中《美麗烏龜》閱讀理解，試題設(shè)計(jì)“角度”便凸顯了這一“標(biāo)準(zhǔn)”意識：
13.從表達(dá)方式的角度，簡潔說明本文的寫法。（10字以內(nèi)）
14.從情節(jié)梳理的角度，概括本文中的故事。（20字以內(nèi)）
15.從表達(dá)目的的角度，完成下面的評析。
16.從構(gòu)思技巧的角度，在文中找出與畫線句相照應(yīng)的一個(gè)句子。
17.從表現(xiàn)手法的角度，簡說本文中的“對比”。
18.從“憂患與安樂”的角度，寫一句話表達(dá)你讀了烏龜?shù)墓适轮蟮母形颉?/p>
試題“角度”明確，直指“語用”;字?jǐn)?shù)要求精準(zhǔn)，評價(jià)清晰明了。
2.是否指向“評價(jià)的行為動詞”
根據(jù)布魯姆、馬杰和阿姆斯特朗的目標(biāo)論，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使用外顯的、精準(zhǔn)的行為動詞，可觀察、可檢測、可量化;同樣，試題題干表述的行為動詞也應(yīng)該如此。而且，因功能不同、情境各異，試題“評價(jià)的行為動詞”與課堂“教學(xué)目標(biāo)的行為動詞”，需嚴(yán)格區(qū)別，不能混用。例如：
“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這是化用了孔子的名言“登泰山而小天下”，但用在這里卻有深刻的含義。請說說你的理解。
“說說”這一行為動詞，屬于課堂教學(xué)的行為動詞，課堂上可觀察、可檢測;但用在題干表述，則不夠規(guī)范，與考場“答題卡”實(shí)際操作行為不一致，可改為“請寫出你的理解”。
3.是否指向“解讀”
義務(wù)教育語文《課標(biāo)》對閱讀能力評價(jià)，限定在“感受、體驗(yàn)和理解”以及“初步鑒賞”的能力層級。高中語文對“閱讀與鑒賞”的考查才開始指向“賞析評價(jià)”。也就是說，初中語文閱讀目標(biāo)指向文本“解讀”和“初步鑒賞”，不應(yīng)該觸及“評價(jià)”。請看試題：
文中開頭寫到小鎮(zhèn)的“猛犸象的化石”布局，用意是什么？
從全文看，作者寫作本文的目的是什么？為何會將長巷比喻為人生？
考查作者的“用意”和“目的”，揭秘“為什么這樣寫”，屬于“創(chuàng)作論”范疇。雖然有人主張“解讀即解寫”，但作為初中生，能夠站在“讀者立場”，理解大意，初步鑒賞，就符合《課標(biāo)》要求;如果讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，站在“作者立場”，揣摩創(chuàng)作意圖，屬于“解寫”而非“解讀”，不僅加大了試題的難度，而且缺乏命題的理論依據(jù)和支撐。
總之，隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)和評價(jià)的不斷規(guī)范，科學(xué)取向、“語用”導(dǎo)向和精準(zhǔn)指向的中考命題，勢在必行，走向完善。
[本文系山東省“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的語文教材文化內(nèi)容開發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號：YC2019038）的階段性成果。]
邊玉春，山東省棗莊市臺兒莊區(qū)教體局教研員。
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