劉婷

摘 要：當前我們處于“微時代”背景下，隨著經濟的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏、學習節(jié)奏也在逐漸加快，這使得人們更加愿意接受有趣、簡單、便捷、有效的學習模式，隨著時代的發(fā)展，微小說、微信、微博等出現在人們的視野中，為人們的工作、學習帶來了較大的改變。同樣，在小學語文教學活動中，教師也要跟上“微時代”的發(fā)展步伐，在作文教學活動中，注重微課資源的開發(fā)，幫助學生搜集更為豐富的寫作資源，打開學生的寫作思路，提升小學生的作文寫作質量，構建高效化、理想化的作文課堂。

關鍵詞：小學;作文;微課資源;開發(fā);策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0119-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.040

素質教育理念下，在小學語文教學工作中，更為提倡落實“微學習”，“微學習”成為一種重要的學習模式，而“微課”也成為重要的輔助教學工具，引導學生實現碎片化、精準性學習，讓學生能夠在最短的時間內更為全面地掌握知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在小學語文作文教學活動中，學生經常會遇到寫作資源匱乏、缺乏寫作思路的問題。由此，教師要借助“微課”來開發(fā)作文微課資源，針對不同學生的寫作需求、寫作進度，選擇個性化、針對性的作文微課資源，讓學生在廣泛的“微閱讀”中，學習更多的好詞、好句，這些都能夠運用到將來的寫作中去。同時，在小學語文作文微課資源開發(fā)過程中，一定要遵循合理性原則，教師要全面了解學生，結合小學生的身心發(fā)展特征和年齡特征，選擇相應的作文微課資源，幫助學生掌握更多的寫作技巧、寫作方法，提升學生的綜合寫作水平。

一、在小學語文作文教學中運用微課作文資源的必要性

（一）微課作文資源目標明確、主題突出

在小學語文作文教學活動中，以往的灌輸式、示范式寫作模式根本無法滿足小學生的個性化寫作需求，由于小學生的想法較為新奇，從一個普通的事物都能夠聯想到很多的事物，所以在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，通常都是以教材知識作為寫作素材，缺乏精準的目標、主題，運用作文微課資源，能夠使作文教學目標明確、主題突出，展示出“小步子”的教學節(jié)奏，一個微課作文資源只針對一個寫作點，這樣可使學生更容易理解與接受，消除小學生對于寫作存在的排斥心理，讓作文教學活動過程更加有針對性，寫作目標具備較強的指向性，實現“教”和“寫”的相互促進，讓作文微課資源成為作文教學中的精華內容。

（二）作文微課資源情境真實、資源多樣

小學生的好奇心強，較好動，在以往的小學語文作文教學活動中，教師通常都是以示范性朗讀的形式，讓學生通過閱讀教材知識展開續(xù)寫、改寫，這樣的作文寫作模式，不僅無法提升小學生的寫作水平，還會讓學生對寫作產生一定的抗拒心理，而作文微課資源則能夠提供情境真實的寫作素材，并且寫作資源的形式、內容也較為多樣性，教師可以通過圖片、視頻、聲音的形式來展示寫作素材，提高小學生參與寫作的主觀能動性，使他們充分感知到閱讀與寫作的趣味性，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果，從而讓學生在寫作中實現個性化成長。同時，小學生的認知能力、理解能力有待提升，而作文微課資源能夠為學生創(chuàng)設真實的寫作情境，資源內容豐富多樣，可以使學生全身心地進行寫作，進一步提升自己的寫作能力。

（三）作文微課資源易于擴充、半結構化

小學語文作文資源具有多方面的優(yōu)勢，其中易于擴充、半結構化屬于重要的優(yōu)勢之一，“微課”自身就具備較強的可擴充性、可生成性，微課資源屬于半結構化框架形態(tài)，能夠對微課資源進行完善與修改。同樣，在作文微課資源中，可以根據資源環(huán)境、教學需求來充實作文微課資源，實現作文微課資源的動態(tài)更新。同時，作文微課資源具備較強的生命力，能夠提高小學生的寫作效率，引導學生靈活運用寫作資源，從中獲得更為深刻的人生感悟和情感體會。除此之外，作文微課資源的易于擴充、半結構化，能夠給予小學生更多的自由思考與發(fā)揮的空間，小學生結合教師給出的作文教學資源進行拓展、延伸，能夠結合自身的真實生活經驗、生活常識，寫出獨具一格的作品，提高文章寫作質量。

二、小學語文作文微課資源開發(fā)中存在的問題

（一）不重視培養(yǎng)學生的思維品質

在當前的小學語文作文教學活動中，雖然教師具備了較強的微課資源開發(fā)意識，但是在具體的微課資源開發(fā)過程中，大多數教師只是關注作文資源的拓展與延伸，忽視了培養(yǎng)學生的思維品質。小學生正處于鍛煉、培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的重要階段，對于新觀念、新現象、新事物有著強烈的、敏感的好奇心，并且小學生的思維敏捷、善于思考問題，通過實際調查可以發(fā)現，很多學生雖然在運用微課資源，但是不了解微課是什么，也不喜歡上作文課，根本無法提高作文教學活動的有效性。同時，在小學語文作文教學活動中，教師只關注傳授給學生寫作方法和寫作技巧，無法鍛煉學生的思維品質，導致學生在作文時無法融入真實情感去寫作，寫作水平的有效性有待提升。

（二）微課資源只運用在課內作文教學

在當前的小學語文作文教學活動中，存在微課資源只運用在課內作文教學的情況，無法真正拓展學生的作文知識面，作文教學形式較為單一，無法激發(fā)學生參與作文教學活動的主觀能動性。在當前的素質教育理念下，教師開展微課教學活動、運用微課資源時，必須讓學生擁有更多自主發(fā)揮、學習的空間。微課具有較強的靈活性、開放性，能彌補傳統(tǒng)作文教學中的不足之處，但是在實際的作文教學中，教師只在課內作文教學中運用微課資源，無法展示出微課資源的自主性、移動性優(yōu)勢，無法激發(fā)學生的寫作興趣、寫作積極性，無法真正提升學生的寫作素養(yǎng)。

（三）作文教學運用微課資源方式較為隨意

在當前的小學語文作文教學活動中，存在作文教學運用微課資源方式較為隨意化的問題，無法有針對性、目的性地開展作文教學活動，作文教學活動有效性有待提升。微課是目前教育領域中的熱點研究內容，很多教師開始分析傳統(tǒng)教學和微課教學的不同之處，只有實現傳統(tǒng)教學和微課教學的融合，才能夠展現出微課教學的教育優(yōu)勢，提高作文教學活動質量。但是在實際的作文教學活動中，教師運用微課資源的頻率比較低，無法實現傳統(tǒng)作文教學和微課資源的深度融合，不能展現出學生的主體學習地位。

（四）教師的現代教育技術應用意識有待增強

在當前小學語文作文教學活動中，由于教師現代教育技術應用意識有待增強，無法讓微課資源全面融入作文教學活動中，學生的寫作水平有待提升。信息時代背景下，人們更加追求“快餐式”的工作方式、生活方式，學生也更為喜歡高效、快捷的學習形式，教育教學也要追求高效、自主、便捷、快速、民主的教育形式，這樣才能夠適應信息時代的發(fā)展步伐。但是在實際的作文教學活動中，部分教師的信息素養(yǎng)有待提升，在作文教學中缺乏創(chuàng)新精神，無法做到與時俱進，對于一些新型教學手段和方法更是存在抵觸心理，不能展示出作文微課資源的教育優(yōu)勢與作用。

三、小學語文作文微課資源的開發(fā)策略

（一）開發(fā)課前作文微課資源

在小學語文作文教學活動中，學生并不是閱讀一篇素材就能夠立刻投入到寫作中去，而是要結合所閱讀到的素材去思考、感知，這樣在之后的寫作中，才能夠投入真情實感，把閱讀到的素材運用到寫作中去。同樣，在小學語文作文寫作資源開發(fā)過程中，一定要注重開發(fā)課前作文微課資源，體現出課前作文微課資源的指導性特征，以此來消除學生對于寫作的畏懼心理，提高學生的寫作自主性與積極性。在以往的小學語文作文教學中，教師也會開展寫作前的指導工作，但是會用一堂課的時間開展課前指導訓練，這樣不僅浪費了大量的課堂時間，還會讓學生出現煩躁、厭倦的寫作心理。

因此，要想節(jié)省寫作前的指導時間，提升學生的自主寫作能力，教師可以借助寫作前指導性作文微課資源來引導學生進行思考。教師可以在學生正式開展寫作活動之前，播放一段和寫作內容相關的微視頻，讓學生能夠把全部的注意力集中在課前指導性作文微課資源中，以此來打開他們的作文寫作思路，特別是在時事新聞類型的寫作活動中，由于小學生對于新聞的關注度比較低，教師可以用圖片、視頻、聲音播放的形式，讓學生對新聞有大概的了解與認知，消除對新聞類寫作題材的排斥心理，更為專注地投入到寫作活動中。

同時，教師要善于借助寫作前指導性作文微課資源，對學生實施引導與啟發(fā)，讓學生能夠多多關心現實生活、關心社會生活，把一些有爭議的新聞素材以微視頻的方式展示出來，讓學生在觀看過程中產生心靈、情感方面的共鳴，這樣在之后的寫作中才能夠有話題可寫，產生濃烈的寫作興趣。借助寫作前指導性的作文微課資源，能夠讓學生投入真實的情感到寫作中，改變以往假大空的寫作模式，在寫作中流露自身真實的情感。除此之外，教師可以對小學生在作文寫作過程中存在的問題，用指導性作文微課資源的方式展示出來，讓學生掌握更多的寫作技巧與寫作方法，從而使學生寫出來的文章不僅規(guī)范，還具備較強的創(chuàng)新性、創(chuàng)意性。

（二）開發(fā)課內作文微課資源

在小學語文作文課堂教學活動中，教師要多多開發(fā)一些課內作文微課資源，讓作文微課資源的再現力與呈現力為作文活動提供更多的便利。由于寫作素材知識較為豐富，只依靠口頭講解是無法傳達清楚的，因此教師可以借助作文微課資源展現出來，利用直觀化、形象化的素材讓學生去理解、接受，獲得更多的寫作靈感，實現智慧火花的碰撞。在以往的小學語文作文課堂活動中，通常都是教師展示一個寫作專題，一邊演示一邊展開寫作訓練，這樣的活動流程較為空洞，學生存在無從下筆的情況，并且這種課堂流程比較煩瑣，會浪費學生更多的寫作時間，而在作文微課資源的輔助之下，能夠把復雜的寫作素材簡單化、形象化，充分減輕學生的學習負擔。

同時，在開發(fā)課內作文微課資源過程中，教師要先對學生實施一次寫作水平、寫作興趣大檢測，以此來了解他們的真實寫作情況，這樣才能夠讓課內作文微課資源具備更強的針對性，滿足學生的寫作需求，更好地指引他們去寫作、學習，獲得理想的課堂寫作效果。除此之外，在課堂作文訓練活動中，教師要鼓勵學生積極參與到課內作文微課資源的開發(fā)中，這樣既能夠提供更為豐富的作文微課資源，還能夠讓學生集思廣益、動手操作，鍛煉自己的素材搜集能力和信息技術運用能力，實現“教”和“學”的深度融合，課堂作文活動不再是教師的一言堂，而是需要教師與學生的相互配合，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果，真正提升學生的寫作素養(yǎng)。

（三）開發(fā)課后作文微課資源

寫作是無處不在的，課堂作文寫作只是一個開端，在生活中教師也要指導學生去積極寫作，以此來提升學生的綜合寫作水平。由此，教師要注重開發(fā)課后作文微課資源，無論是課后作文修改，還是課后作文鞏固、續(xù)寫，教師都要為學生匹配相應的作文微課資源，幫助他們查漏補缺，提升自我寫作素養(yǎng)。在以往的小學語文作文課后活動中，教師通常都會讓學生自己去修改作文的內容，學生結合教師的批注來重寫或者修改，這樣的課后寫作活動缺乏實效性。

因此，教師要借助于課后作文微課資源來輔導學生寫作，為學生的修改寫作提供實質性的依據。教師要結合學生的課堂寫作情況，合理設定課后作文微課資源，對于課堂中學生發(fā)表的見解與看法進行修正，引導學生恰當表述作文內容，在提升學生文字表達能力的同時，提升學生的寫作素養(yǎng)。同時，教師要借助于課后作文微課資源，幫助學生深刻理解寫作素材背后隱含的思想感情、問題，引導學生發(fā)現自身文字表達方面存在的不足之處，從而加以改正，形成良好的學習習慣。課后作文微課資源的開發(fā)，可以輔助教師完成作文教學中的后續(xù)環(huán)節(jié)，讓學生在最短的時間內發(fā)現寫作中存在的失誤、問題，尋找相應的解決辦法，縮短學生之間存在的寫作差距，讓每一個學生都能夠積極投入到寫作中去，提升學生的綜合素質和寫作水平。

四、結語

總之，在小學語文作文教學中，教師要注重運用作文微課資源，以此來優(yōu)化作文教學結構，為小學生提供更為豐富化、動態(tài)化、個性化的寫作素材，讓小學生結合作文微課資源，開展個性化寫作，結合自我真實寫作水平、認知水平，有針對性、目的性地選擇作文微課資源內容，從中獲得更為深刻的習作感悟、情感感悟，這些都能夠運用到寫作活動中，讓寫作活動具備更強的趣味性、實踐性，真正提高小學生的作文寫作水平。

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[責任編輯 薛曉靜]