于美娜，周大創(chuàng)，周柯嘉，趙子淇

中國藥科大學國際醫(yī)藥商學院 (南京 211198)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育深度交匯融合以創(chuàng)造和發(fā)展教育的新生態(tài)[1]，其在新冠疫情背景下迅速發(fā)展，大量優(yōu)質(zhì)資源突破了時間和地域的限制，實現(xiàn)了開放與共享。早前已有學者對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的開展情況及優(yōu)劣勢進行深入對比，普遍認為線上授課總體滿意度偏低、學生活動性不足、缺乏有效思考[2-3]，但自主學習能力較強的學生在此期間學習效果良好，能通過網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)掘新知識。目前，開展關(guān)于疫情防控期間學習效果的研究相對較少，筆者基于藥學生真實學習成績進行對比分析，以RASE模型從資源、活動、支持、評估四方面提出提升藥學生學習效果的相應改進措施，為今后更好地開展混合教學培養(yǎng)、提高大學生自主學習積極性提供參考。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下藥學生自主學習效果調(diào)研分析

基于上述背景，立足于中國藥科大學，筆者對同一學院兩屆學生，同一學年學習內(nèi)容，以數(shù)據(jù)分析法分析線上線下學習成績的差異，利用RASE模型從其中的差異性挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下藥學生學習效果的影響因素，根據(jù)問卷調(diào)研確定影響因素的權(quán)重，最終為藥學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的學習方法提出科學化建議，為藥學生持續(xù)進行線上線下相結(jié)合學習方式提供行之有效的改進方法。

中國藥科大學2015級本科生大一學年采取傳統(tǒng)線下教學的學習模式，2019級本科生在大一上學期采取傳統(tǒng)線下教學的學習模式，下學期受疫情影響采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的學習模式。筆者分別對2015級本科生與2019級本科生大一學年必修課成績、2019級大一學年上下學期必修課成績以及男生與女生成績進行隨機抽樣對比分析，詳見見表1～表4，以Microsoft Excel 2016和SPSS 25.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并采用單樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗對數(shù)據(jù)進行分析。

選取的研究課程如下，上學期：大學英語(一)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟數(shù)學(一)、中醫(yī)藥學基礎(chǔ)、體育(一)；下學期：大學英語(二)、微觀經(jīng)濟學、中國近代史綱要、經(jīng)濟數(shù)學(二)、化學基礎(chǔ)(一)、體育(二)。

2015級及2019級學生各學科成績平均分情況見表1。2019級上學期總體平均分為82.5，下學期總體平均分為77.7，2015級下學期總體平均分為78.0。

表12015級及2019級學生各學科成績平均分情況

筆者對2019級下學期(疫情防控期間)各科成績與平均分進行t檢驗，檢驗值為2015級各科平均分、總體平均分與2019級上學期總體平均分。單樣本t檢驗結(jié)果見表2。

表2 單樣本t檢驗結(jié)果

結(jié)果顯示，2019級下學期平均分與2019級上學期平均分，大學英語(二)、中國近代史綱要、化學基礎(chǔ)(一)、體育(二)與2015級平均分的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

筆者對2015級與2019級學生大一學年成績進行配對樣本t檢驗，以比較傳統(tǒng)授課與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育授課學習效果是否存在差異，結(jié)果見表3。

表3 配對t檢驗

筆者對2015級和2019級學生上下學期成績進行配對樣本t檢驗，以比較線下授課與線上授課考核結(jié)果是否存在差異，結(jié)果見表4。

表4 配對t檢驗

結(jié)果顯示，2015級與2019級學生上學期成績均分優(yōu)于下學期成績，差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

根據(jù)數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)授課與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育授課在總體成績上并無顯著性差異，但2019級上下學期平均成績差值相對2015級更大，同時大學英語(二)、中國近代史綱要、化學基礎(chǔ)(一)和體育(二)成績存在顯著性差異：大學英語(二)、化學基礎(chǔ)(一)等需要長期積累、大量做題以及記憶背誦的課程，線下授課成績明顯優(yōu)于線上授課，微觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學(二)等理科思維較強的學科線上授課與線下授課成績并無顯著性差異(P>0.05)，中國近代史綱要等科目線上授課成績明顯優(yōu)于線下授課。僅以成績作為考量因素，線上授課效果因科而異。

2 基于RASE模型分析“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下藥學生學習效果影響因素

前文成績分析結(jié)果顯示，線上學習與線下學習總體成績無顯著性差異，但大學英語(二)、中國近代史綱要、化學基礎(chǔ)(一)和體育(二)成績存在顯著性差異(2015級與2019級成績對比分析)。在分析數(shù)據(jù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)女生平均成績明顯優(yōu)于男生，2019級更為顯著，可能因為女生學習自主性較男生更高。且2019級上下學期平均成績差值相對2015級更大。因此本研究將采用RASE模型基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下藥學生學習效果進行評價分析，并提出相應的建議。

Daniel Churchill[4]于2013首次提出RASE模型，該模型以資源有限性為中心思想，基于影響藥學生學習效果的重要因素，從R(Resources資源)、A(Activity活動)、S(Support支持)、E(Evaluation評價)四方面進行評估，適用范圍較廣，詳見表5。

表5RASE模型評價

2.1 資源

學生所屬資源。學生居家學習資源豐富，大學生互聯(lián)網(wǎng)使用率接近100%，教科書、期刊文獻和數(shù)字媒體等均可獲得。但一些學生來自農(nóng)村偏遠地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號較差，或家中并未安裝寬帶，靠手機流量聽課[6]，此類情況會嚴重影響學生學習質(zhì)量。

教師提供資源。直播課/錄制課、課程資源如PPT、習題與講解等，但是學生面對海量的學習資源，如若缺乏教師有效引導，難以有效利用在線學習資源。

公共資源。多元化在線學習平臺、公眾號等，多種多樣的學習資源給予學生較多的選擇空間，但網(wǎng)絡(luò)公共學習資源不一定與教材內(nèi)容匹配，難以實現(xiàn)系統(tǒng)、有效學習。

2.2 活動

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下藥學生若缺乏學習動機，則不愿在學習中付出更大的努力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習動機和學習效果之間有著非常密切的關(guān)系，持積極態(tài)度的學習者，其學習效果優(yōu)于持消極態(tài)度的學習者[7]，因此建立有效的負反饋，有利于藥學生更好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的學習模式。

由于缺乏肢體語言和表情的配合，師生溝通效果不佳，學生對于知識點的理解可能不夠深入，教師提問覆蓋面窄，學生互動性低，缺乏深度討論與理論爭辯，缺乏對問題的再認識與再思考，且學生學習氛圍較線下教學弱，在網(wǎng)課學習的同時可能正在同步進行其他事宜，精力難以集中。

2.3 支持

教師支持。建構(gòu)主義學習理論認為學習是獲得知識的過程，而人的知識不是由外部刺激直接給予的，而是外界刺激和認識主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，包括一定的社會背景、周圍環(huán)境、教師和學習伙伴以及學習資源等，其中教師的作用較為重要，教師可以利用其豐富的知識和經(jīng)驗，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育自主學習過程中發(fā)揮“合作+指導”的積極作用[7]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師通過錄制或開設(shè)直播課程，提供學習資料，為學生營造良好的線上學習氛圍，但由于缺乏面對面溝通交流，對學生學習進度和效果的監(jiān)督、了解不足。

技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒體技術(shù)發(fā)展已較為成熟，移動設(shè)備及應用軟件已經(jīng)成為信息發(fā)布和傳播的重要工具，海量的課程資源和五花八門的平臺滿足了學生和家長的個性化和優(yōu)質(zhì)化需求。

2.4 評估

學生評估。疫情防控期間以自主學習為主，學生自主明確學習目的、自主選擇認知工具、自主確定學習目標與內(nèi)容、自主調(diào)節(jié)學習路徑、自主計劃和管理學習時間、自主評估學習結(jié)果和效果并進行調(diào)整。線上學習約束力有限，部分自覺性不高的學生甚至出現(xiàn)“刷課”“代上課”的行為，居家學習容易滋生惰性。根據(jù)成績分析，一年級女生自主學習自覺性總體優(yōu)于男生。

教師評估。教師通過監(jiān)督學生學習過程，提供反饋，從而提升學生自主性，幫助學生成為更獨立和具有自我導向的學習者。線上教學相對線下教學監(jiān)督時間較短，教師難以實現(xiàn)全方位監(jiān)控從而判斷授課效果。

家長評估。家長在學生居家學習過程中扮演重要角色，家庭的氛圍、對學業(yè)的重視程度對藥學生的學習效果有較大影響，適當?shù)奶嵝雅c鼓勵可激發(fā)學生自主性，但家長受教育水平參差不齊，對學習資源知之甚少，因此學生居家學習的效果受到較大影響。

3 討論

新型冠狀病毒肺炎疫情屬于重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，此類事件具有突發(fā)性、公共屬性和嚴重社會危害性[8]。在此背景下，筆者以同一學院同一年級兩屆學生成績對比分析研究發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下學習效果總體良好，但對學生個人成績上下學期縱比分析，仍然存在如自覺性不足、參與度不夠、過多的資源難以篩選、家庭環(huán)境學習環(huán)境參差不齊等問題。

需要長期積累、大量做題以及記憶背誦的課程線下授課成績明顯優(yōu)于線上授課，可能是校園的環(huán)境促進學生互相學習與討論，加深了對知識點的理解；理科性思維較強的學科線上授課與線下授課成績無顯著性差異；文科類科目線上授課成績明顯優(yōu)于線下授課，可能因為線上教學能更好地促進學生在遇到疑問時進行知識點的擴充?？傮w而言，僅以成績作為考量因素，線上授課效果因科而異。

線上學習對自主性與自覺性要求較高，自覺性不足的問題相較于線下更為突出，學生自主評估能力有限，教師評估因監(jiān)督方式單一相對受限。筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)女生成績總體優(yōu)于男生成績，或因總體上女生學習自主性優(yōu)于男生，對需要長期積累記憶的課程資源的獲取效果上女生優(yōu)于男生，但其具體的關(guān)聯(lián)性仍需進一步研究。

線上課程形式單一化，學生缺乏學習動機，課程參與度下降，且受線下學習氣氛和電子設(shè)備的影響，學生無法保持精力的集中。此外，線上學習活動難以開展，適應線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學方式較為固定。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，高校線上教學尚未成熟，但互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合已成為教育發(fā)展的必然趨勢，面對當前教學環(huán)境，傳統(tǒng)線下授課或傳統(tǒng)媒體已經(jīng)無法滿足大學生對于個性化學習的需求。RASE模型評價分析顯示，排除地區(qū)差異，海量的網(wǎng)絡(luò)學習資源對于自主學習能力較強的學生來說，他們很容易獲取資源，從而提高學習效率；但對于自主學習能力較差的學生而言，則難以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源投入高質(zhì)量學習。在今后的教學培養(yǎng)中，教師可根據(jù)學生認知水平和自學能力的差異，對網(wǎng)絡(luò)資源進行有序分層，讓不同程度學生都能很快找到適合自己的資源并進行學習[7]。

此外，家庭氛圍和家長適當?shù)谋O(jiān)督，提供相應的學生學習反饋，從而提高學生學習自主性，在著重培養(yǎng)學生自主性獨立性的同時，發(fā)揮家校聯(lián)動優(yōu)勢，學校家庭聯(lián)合監(jiān)督通力合作，以保證課上課后相配合，提高整體學習效果。

在今后的教學培養(yǎng)中，混合教育必不可少，筆者基于學生真實學習成績進行研究，以RASE模型從多方面進行評價分析，以期為我國高校今后開展混合教學培養(yǎng)提供參考。但本研究的研究樣本量仍相對較少，在今后的研究中或可以增加樣本量開展調(diào)查研究，以得到更具說服力的數(shù)據(jù)結(jié)果。