吳東翔（海南省東方市八所中學 572600）

一、概念界定

“問題”是指以教材內容為依據(jù)，根據(jù)學科的課程目標和素養(yǎng)目標為教學活動服務而設計的，可以是老師的“提問”、老師提前設計的“習題”，也可以是學生學習中的困惑問題?！皢栴}導學”是一種基于核心素養(yǎng)的教學模式，它的核心是以問題貫徹各教學環(huán)節(jié)，主線是“教師設問”——“學生探究”——“教師引導”；活動過程學生自主學習、合作學習、師生互助；活動目的是讓學生在探究中破解疑惑、掌握新知。

該教學模式以激發(fā)學生思維、鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生“自主學習、合作學習”為出發(fā)點；以問題解決為挑戰(zhàn)杠桿，進一步激發(fā)學生敢于挑戰(zhàn)、敢于探索，從而達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為新時代培養(yǎng)更多的“拓荒?！比瞬?，為學生的終身發(fā)展奠基。

二、“問題導向”教學模式的意義

1.“問題導向”實現(xiàn)課堂多聲對話，實現(xiàn)探究課堂，實現(xiàn)育人效果

原天津中學校長國赫孚在《基于核心素養(yǎng)的課堂重構》一文中指出：問題引導，重構課堂教學模式，讓課堂走向自主、合作與探究。為達到此目標，學習內容必須問題化，教師講什么，把所講的內容轉換成問題，通過生生對話、師生對話，來達成問題的解決，掌握知識體系。課堂是一個多聲對話的世界。 可以說“問題”更能激發(fā)學生的“自學”“探究”與“對話”，是實現(xiàn)探究課堂的基點，是培養(yǎng)學生終身發(fā)展的橋梁。

以《列代數(shù)式》（華東師大版數(shù)學七年級上冊第3章第1節(jié)）教學環(huán)節(jié)設計為例，分析問題導入的課堂模式是如何實現(xiàn)課堂重構，讓課堂實現(xiàn)多聲對話的。

活動一：問題引導，鞏固舊知

問題：同學們回憶一下，什么是代數(shù)式？單獨一個數(shù)或字母是不是代數(shù)式？

以問題導入后讓學生完成導學案：（1）代數(shù)式是由_________和_________用___________連接所成的式子。（2）單獨一個數(shù)或字母 ________ 代數(shù)式。

亮點：以問題引入，使學生更好地進入自主學習、合作學習。當問題提出后，更能激發(fā)全體學生進入思考，更能激發(fā)更多的學生積極參與、積極回答問題，從而實現(xiàn)課堂重構、實現(xiàn)多聲對話。此課堂活動設計，不僅能讓學生養(yǎng)成當知識點忘記時如何查閱資料的習慣，還能培養(yǎng)學生自我梳理知識的能力，鞏固了舊知，為學生的終身學習奠基。

活動二：問題情境，層層推進

請同學們思考以下問題：某地區(qū)夏季高山上的溫度從山腳處開始每升高100米降低0.7℃。如果山腳溫度是28℃，那么比山腳高300米處的溫度為__________；比山腳高x米處的溫度為_________。

問題：800米時呢？當海拔升高x米時，此時的溫度如何表示？

亮點：新課程理念提出，課堂必須以學生為主體，教師更多的就是觀察、聆聽、引導和釋疑。課堂活動以問題串整開，不僅能起到打破以往傳統(tǒng)的授課模式，實現(xiàn)課堂重構、使學生更能深入探究。問題的設計，一方面激發(fā)學生不停地閱讀素材，不僅培養(yǎng)學生的閱讀毅力，還能讓學生形成習慣，提高學生的閱讀能力；另一方面讓學生懂得當碰到“疑惑”時，如何通過與同伴或老師合作，破解“疑惑”。增強 “自主學習、合作學習、生生互助、師生互助”的樂趣，為學生的終身發(fā)展奠基。

2.“問題導向”激發(fā)思維潛能、培養(yǎng)思維品質

良好的思維品質總是在思考和分析中逐漸形成的，嚴密的邏輯推理思維、判辯式思維沒有課堂活動問題層層深入的設計，學生不能以問題為載體進行思考，學生的邏輯推理就得不到鍛煉，邏輯推理能力就難于形成。不屈服于問題是人類戰(zhàn)勝困難、不斷創(chuàng)新的源泉，遇到問題更能激發(fā)人的挑戰(zhàn)欲。課堂教學活動中，適當設計問題“障礙”，鼓勵學生挑戰(zhàn)，激發(fā)學生思考潛能，使學生在對問題追思中提升判辯式思維，從而提高學生分析問題、解決問題的思維能力，提升思維品質。

活動三：問題障礙，激發(fā)探究

問題：三個連續(xù)整數(shù)，中間一個是n，則第一個和第三個整數(shù)分別是______、______； 三個連續(xù)偶數(shù)中間一個是2n，則它前一個和后一個偶數(shù)分別是______、______；有一根彈簧原長10厘米，掛重物后，它的長度會伸長，請根據(jù)下面表格中的一些數(shù)據(jù)填空。

_所掛重物質量（克） 1 2 3 4 … n__彈簧伸長量（厘米） 0.5 1 1.5彈簧總長度（厘米）10.5 11 11.5

亮點：課堂教學中，以設計切合教材內容的問題作為載體，設計問題障礙，讓學生自主學習、合作學習，層層深入，除了增強課堂的自主性外，還能通過對問題的探究培養(yǎng)學生邏輯推理能力、判斷思維能力。另一方面當學生通過各種途徑解決問題后，會獲得一種成就感，增強學生的信心。可以說“問題導學”不僅能提升學生思維品質，激發(fā)探究活力，還能增強學生信心。

三、基于學生探究的“問題導向”課堂活動環(huán)節(jié)設計與優(yōu)化

問題是思考、探究的引領載體，是人類前進所必須跨越的“鴻溝”，人類圍繞著諸多“問題”的解決，社會生活變得絢麗多彩。在課堂教學中，以“問題”貫穿整個活動環(huán)節(jié)，也是學生思維得以“形成”“創(chuàng)新”和收獲“驚喜”的有效途徑。下面舉例談談。

1.設問導入，揚帆起航

課堂教學活動導入，是課堂教學活動的開始，設問導入，不僅溫故知新，而且承上啟下，正如人常說“好的開始是成功的一半”，課堂教學活動也是如此。人民教育出版社普通高中數(shù)學必修第二冊第六章第4節(jié)第2課時《正弦定理》這一節(jié)的教學，導入是這樣設計的：請同學們回憶，余弦定理的內容是什么？用式子如何表示？余弦定理可以幫助同學們解決哪幾類問題？

亮點：通過設計問題導入，以問促思，讓學生回憶，相互交流，在不清楚的情況下，可以自己查閱教材，不僅可以檢閱學生自主學習的程度，還可以起到梳理知識、鞏固舊知，培養(yǎng)元認知能力的作用。

2.設問導讀，合作暢游

探究新知環(huán)節(jié)，是學生自主學習、合作學習、生生互助、師生互助的關鍵環(huán)節(jié)，問題的設計，一定要充分調動學生為解決問題積極參與，并且能通過引導從教材中提煉知識要點和思想方法。

在人民教育出版社普通高中數(shù)學必修第二冊第八章第4節(jié)第1課時《基本立體圖形》這一節(jié)的學習中，課件展示設計好的問題串，讓學生自學，合作解決問題串。

問題：生活中這些物體的圖片，給我們怎樣的幾何體形狀呢？（課件展示生活中拍攝的物體圖片）這些多姿多彩的立體圖形是怎么分類、怎么定義的？請同學們閱讀課本，理解以下問題（課件展示學生問題串）：（1）什么是多面體？什么是旋轉體？（2）什么是棱柱？什么是棱錐？什么是棱臺？棱柱有哪些分類？棱錐、棱臺呢？（3）什么是圓柱？什么是圓錐？什么是圓臺？什么是圓柱的軸？什么是圓柱的母線？圓錐、圓臺的軸和母線呢？（4）以上這些幾何體可以怎樣分類呢？

亮點：一節(jié)優(yōu)質課的評價標準從理念層面就是看自主學習、探究學習的效度。以上問題的設計，不僅給學生閱讀指明了方向、促進學生學習探究，還可以培養(yǎng)學生在自學中如何尋找重點、劃重點、突破重點的學習習慣，提升了閱讀能力，讓學生學會學習，為他們的終身學習奠基。

3.應用新知，沙場練兵

數(shù)學思想方法都是在不斷地實踐應用中形成的。根據(jù)布魯姆教育目標分類學的主張，教學內容不僅要求掌握記憶、理解、運用的低階認知能力問題，還要求掌握諸如分析、判斷、創(chuàng)造之類的高階認知能力。因此，在鞏固、拓廣環(huán)節(jié)，問題習題的設計，必須立足于培養(yǎng)高階認知能力，通過問題拓展，使學生提升分析、判斷等數(shù)學思維能力，并逐漸形成自己的思想方法。在高中人教版必修2向量數(shù)量積運算的坐標表示的應用練習中，筆者設計了這樣一個習題：已知向量a=(-2，1)，已知向量b=(1，3), （1）當k為何值時，|ka-b|=4？（2） 當k為何值時，a+kb與a-2b垂直？（3）當k為何值時，a+kb與a-2b的夾角為銳角？

亮點：為培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，必須以典型練習來拓展，讓學生深入探究，以問促練、以練拓廣，增強實踐應用能力和提升分析問題、解決問題的能力，并在訓練中形成思考問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新問題的數(shù)學思想方法。

4.以問回顧 ，凝聚升華

課堂教學活動的四個環(huán)節(jié)中，課堂小結非常重要，可以讓學生體會和回憶整節(jié)內容的知識重點和思想方法，對思維再創(chuàng)新。在課堂小結環(huán)節(jié)中，以問題提出，讓學生思考回答，不僅可以引領學生回憶、整理知識體系和數(shù)學思想方法，還能夠培養(yǎng)學生歸納知識和描述知識要點的能力。正如美國教育學家埃德加·戴爾在《學習方式與記住內容》中提出：“學會后講給別人聽或進行應用，記住學習內容可以達到90%?！?/p>

亮點：以問回顧知識體系、讓學生重述，不僅培養(yǎng)學生表達歸納能力，還能提升數(shù)學思維方法，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標。

四、基于學生發(fā)展的“問題導向”課堂模式問題設計理念與標準

“問題導向”的課堂教學模式，重在根據(jù)不同的教材內容在活動環(huán)節(jié)中設計“問題”，課堂活動中“問題”提出的質量，決定著學生探究活動的成敗。如教師課堂教學的設問，缺少代表性，不深入挖掘教材，缺乏深度、廣度及教材的聯(lián)系性；如活動環(huán)節(jié)中的設問不善于從生活中的數(shù)學出發(fā)，不善于抓住學生的性格特點及認知水平，不能激發(fā)學生自主學習、合作學習的積極性。問題設計必須以增強學生自主學習、探究學習、合作學習為目的，提高課堂探究活力，實現(xiàn)多聲對話。

“問題導向”的課堂教學，是一種以“問題”為出發(fā)點，在課堂上激發(fā)學生自主學習、合作學習、自主探究、合作探究、生生互助、師生互助的啟發(fā)性教學模式，是課堂重構的一種體現(xiàn)，能讓學科素養(yǎng)落地開會。對學生來說可以“以問促學”，對教師也起到“以問促研”的作用。因此，問題的設計必須基于“以問促學”“以問促討”“以問促研究”為出發(fā)點，問題設計必須結合教學內容、結合學生的認知規(guī)律及學生的性格特點，問題設計的深度和廣度必須以學情為秤桿；指向于激發(fā)學生自主學習的問題設必須計體現(xiàn)知識體系的覆蓋面，章節(jié)知識的完整性，學生對問題的好奇心等，古希臘哲學家說過“好奇心是一切科學之母”。

總之，課堂絕不是單向傳遞的場所，它是一種溝通的組織，是師生之間借助交互作用，相互傳遞、彼此交流，從而獲得創(chuàng)見、變革自我的一種溝通。因此，構建“問題導向”課堂教學模式，以“問題”激發(fā)學生探究，讓課堂成為一個多聲對話的世界，為落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標搭建平臺。