郭 強(qiáng)，孫不凡，鄒治冬

(1.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，浙江 金華 321007；2.浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321007；3.浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311231)

0 前 言

2019年9月2日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，提出到2035年，參加體育鍛煉人數(shù)達(dá)到45%以上，人均體育場(chǎng)地面積達(dá)到2.5m2，《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)》合格率超過(guò)92%[1]。目標(biāo)已經(jīng)明確，接下來(lái)的重點(diǎn)是如何抓實(shí)全民健身的引導(dǎo)與服務(wù)工作。體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，人才先行。高校體育專業(yè)作為培養(yǎng)各類體育專門人才的搖籃，是引領(lǐng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要力量。體育作為技能性很強(qiáng)的學(xué)科和課程，對(duì)實(shí)踐能力的要求特別突出。因此，提高實(shí)踐教學(xué)能力及其教學(xué)的現(xiàn)代化水平是體育專業(yè)的重要課題。通過(guò)梳理我國(guó)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究成果與脈絡(luò)，對(duì)進(jìn)一步深化該領(lǐng)域的研究，為進(jìn)一步提升體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究水平提供指引具有重要意義。由此，筆者借助 CiteSpace 工具對(duì)收錄于中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中的篇名(詞)為“體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”的論文進(jìn)行收集、處理，生成相關(guān)知識(shí)圖譜，在此基礎(chǔ)上深度解讀文獻(xiàn)共被引及研究主題狀況，總結(jié)研究進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)為相關(guān)研究提供參考。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

為保證數(shù)據(jù)的全面、準(zhǔn)確、可靠與權(quán)威，將CNKI學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源。具體選取方法：使用“高級(jí)檢索”，篇名(詞)“體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”，文獻(xiàn)類型“期刊”，檢索方式“精確”，其余不限定,檢索時(shí)間為2021年12月5日。經(jīng)過(guò)認(rèn)真鑒別，獲得211篇文獻(xiàn)，作為本研究的分析數(shù)據(jù)。

1.2 研究方法

CiteSpace 是一種通過(guò)數(shù)據(jù)分析生成知識(shí)圖譜的流行軟件工具。該軟件通過(guò)作者合作、機(jī)構(gòu)合作、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻(xiàn)共被引等分析生成對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此展現(xiàn)某研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其中的“共被引”，即兩篇文獻(xiàn)同時(shí)被其他文獻(xiàn)引用。一般認(rèn)為共被引用的文獻(xiàn)在主題上具有或多或少的相似性，因此共被引次數(shù)(即共引強(qiáng)度)可以測(cè)度文獻(xiàn)在內(nèi)容方面的相關(guān)度。由此，通過(guò)一組文獻(xiàn)之間的共引關(guān)系可以形成共引網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點(diǎn)之間的遠(yuǎn)近便可以反映它們主題內(nèi)容的親疏關(guān)系。共引分析就是以此為原理，將一批文獻(xiàn)(或著者、期刊)作為分析對(duì)象，利用聚類分析、多維標(biāo)度等多元統(tǒng)計(jì)分析方法[2]。其作為一種信息分析方法，能從引文的角度分析文獻(xiàn)等的相互關(guān)系，揭示微觀的文獻(xiàn)所代表的主題關(guān)系、中觀的學(xué)科結(jié)構(gòu)和宏觀的科學(xué)結(jié)構(gòu)，從而將文獻(xiàn)信息所反映的科學(xué)的、領(lǐng)域的、知識(shí)的關(guān)系可視化，提供了一個(gè)探索科學(xué)結(jié)構(gòu)本身，及學(xué)科內(nèi)部相互關(guān)系和發(fā)展脈絡(luò)的全新思路[3]。同時(shí)，文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)能夠呈現(xiàn)某個(gè)研究領(lǐng)域的知識(shí)構(gòu)成基礎(chǔ)及知識(shí)奠基人的情況[4,5]。這樣，某個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)以可視化方式呈現(xiàn)，從而研究者可深入分析該學(xué)科的發(fā)展情況。因此，本研究選用CiteSpace軟件，版本為5.8.R1，以文獻(xiàn)共被引為主要視角，對(duì)我國(guó)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究進(jìn)行可視化分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的具體領(lǐng)域及知識(shí)基礎(chǔ)

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)認(rèn)為，引文構(gòu)成了研究的前沿，而被引文獻(xiàn)則構(gòu)成了某個(gè)研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)[6]，因此，可通過(guò)“文獻(xiàn)共被引”、“作者共被引”分析體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)及奠基學(xué)者。由于CiteSpace無(wú)法對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行“文獻(xiàn)共被引分析”和“作者共被引分析”，原因是 CNKI 的引文數(shù)據(jù)未完全開放。故采用中國(guó)知網(wǎng)自帶的文獻(xiàn)可視化分析工具并進(jìn)行人工篩選數(shù)據(jù)，得到表1。

表1 2001至2021年“體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”文獻(xiàn)共被引列表

基于所選文獻(xiàn)中的共被引文獻(xiàn)進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)不低于3篇的施引文獻(xiàn)共涉及共被引文獻(xiàn)40篇。從中可以發(fā)現(xiàn)一些核心文獻(xiàn)，如張孟紅[7]的《地方綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究》共被所選文獻(xiàn)中的14篇引用，14篇文獻(xiàn)占總文獻(xiàn)量比重為6.80%；熊飛[8]的《構(gòu)建體育教育專業(yè)多方位實(shí)踐教學(xué)體系的研究》被所選文獻(xiàn)中的12篇引用，占比5.83%；沈綱[9]等的《“實(shí)踐育人”理念下休閑體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建》與郝曉蕊[10]的《社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究》被所選文獻(xiàn)中的8篇引用，分別占比3.88%。以上四篇文獻(xiàn)合計(jì)被206篇中的42篇交叉引用，形成了文獻(xiàn)內(nèi)部的良性互動(dòng)。其中的40篇文獻(xiàn)在“體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”領(lǐng)域中共被引率極高，即它們是21年來(lái)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的知識(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)也發(fā)現(xiàn)40篇共被引文獻(xiàn)的文獻(xiàn)類型比較單一：共有37篇期刊論文，2篇學(xué)術(shù)專著，一篇學(xué)位論文；都為中文文獻(xiàn)，沒有外文文獻(xiàn)；年份集中于2011年(7篇，占比17.5%)和2005年(6篇，占比15%)，也即說(shuō)明所選文獻(xiàn)的參考選擇缺乏早期經(jīng)典文獻(xiàn)。

另就作者共被引情況來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)阮云龍、石巖、汪元榜、王曉云、項(xiàng)立敏、楊忠偉等學(xué)者的被共引次數(shù)在2次以上。對(duì)206篇所選文獻(xiàn)中出現(xiàn)被引用的文獻(xiàn)有183篇，總被引用數(shù)量為959次，對(duì)其中的作者進(jìn)行計(jì)數(shù)匯總，其中王建民、謝芳、李曉萍、劉茂昌、劉巧玲、顏維寶、趙芳、朱忠鋒、石寶彩、石碩、汪元榜、王剛軍、于軍、張庭華、張新定、陳彩霞發(fā)文被引次數(shù)均超過(guò)三次。也就是說(shuō)，這些研究者的研究觀點(diǎn)、成果被其他研究者高度認(rèn)同和采納，他們?cè)谝欢ㄒ饬x上是體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域的知識(shí)奠基人和創(chuàng)造者。

2.2 體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的主題分析

運(yùn)用Citespace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，共分為10個(gè)主題類別，分別是：實(shí)踐教學(xué)、體育教育專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)體系、社會(huì)體育、社會(huì)體育專業(yè)、畢業(yè)生、體育教育、高職院校、體育專業(yè)、職業(yè)技能、校企合作。根據(jù)進(jìn)一步的文獻(xiàn)查閱、專家訪談與邏輯歸納，認(rèn)為我國(guó)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究主要集中于以下四大主題。

2.2.1 體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究。該主題的研究文獻(xiàn)依據(jù)專業(yè)分類，可歸類為體育教育、社會(huì)體育(指導(dǎo)與管理)和休閑體育三個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系研究。張孟紅[7](2008)提出構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路，將體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐和課外實(shí)踐三個(gè)模塊。茅菊蘭[11](2016)將體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為研究拓展實(shí)踐課程、綜合應(yīng)用實(shí)踐課程、職業(yè)生涯實(shí)踐課程三類，三個(gè)層面組成漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。宋海賓[12](2017)提出構(gòu)建體育院?！靶袠I(yè)—專業(yè)—職業(yè)”三維度實(shí)踐教學(xué)體系，以成效、能力、就業(yè)為本位理念，從學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，在見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)施層次中，以行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)三個(gè)維度的視野來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

黎曉萍[13](2013)基于驅(qū)動(dòng)—受動(dòng)—調(diào)控—保障四層次，提出從教學(xué)支持體系、教學(xué)運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教學(xué)質(zhì)量考核與反饋等四個(gè)方面優(yōu)化社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系。曲洪剛[14](2015)基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，提出建立分階段分層次的實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)校內(nèi)外社會(huì)體育實(shí)踐基地的建設(shè)，同時(shí)引進(jìn)俱樂部管理模式和公益性體育服務(wù)項(xiàng)目，以提高學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)。周偉[15](2017)針對(duì)社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，主張構(gòu)建多層次課程實(shí)驗(yàn)、多領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、多樣化培養(yǎng)途徑、多重性保障機(jī)制為支撐架構(gòu)的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

王櫻桃[16](2017)提出從實(shí)踐教學(xué)管理組織體系、實(shí)踐教學(xué)條件保障體系、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐教學(xué)信息反饋體系等四個(gè)方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。沈綱[9](2013)基于培養(yǎng)知識(shí)和能力全面發(fā)展的綜合應(yīng)用型休閑體育專業(yè)人才，提出高校必須不斷改革實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)化綜合實(shí)踐教學(xué)”的休閑體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。沈綱[17](2020)認(rèn)為休閑體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)遵循“入學(xué)—入門—入行—入職”的職業(yè)發(fā)展理念，提出構(gòu)建“四階梯五維度”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，主張打破課堂教學(xué)的壁壘，將課外實(shí)踐活動(dòng)納入職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的范疇。

2.2.2 體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究。該領(lǐng)域的研究主要涉及體育教育和社會(huì)體育(指導(dǎo)與管理)兩個(gè)專業(yè)。王建民[18](2008)圍繞體育教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，從易量化、易操作、易管理的視角，提出了“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與分段管理”的實(shí)踐教學(xué)管理模式，以期改變?cè)械摹澳繕?biāo)—成就—評(píng)價(jià)”的模式，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的教學(xué)思想。方愛蓮[19](2010)基于課內(nèi)課外一體化思路，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)融入課堂、走出學(xué)校體驗(yàn)教學(xué)、強(qiáng)化技能培訓(xùn)考核等策略，提出構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式。史曉紅[20](2014)提出“體育教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式”，認(rèn)為該模式具有“雙目標(biāo)、多場(chǎng)合”，“雙導(dǎo)師、全程性”的特點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，形成由體驗(yàn)層、實(shí)驗(yàn)層、踐行層構(gòu)成的體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系。陳愛霞[21](2014)提出使高校體育教師、體育教育專業(yè)學(xué)生與中小學(xué)體育教師三方合作，拓展體教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)空間，有效提升實(shí)踐能力，更好實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐對(duì)接的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的U-S(高校與中小學(xué))合作模式。

郝曉蕊[10](2011)從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)方法的選擇、實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)等維度，提出構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐教育活動(dòng)，職業(yè)資格認(rèn)證實(shí)踐，共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生各社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐等四種內(nèi)容聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)課堂模式。高成強(qiáng)[22](2015)提出旨在促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方密切配合，構(gòu)建“學(xué)校與企業(yè)”“教師與學(xué)生”兩個(gè)層次雙向多元互通教學(xué)機(jī)制的，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“校企互通、雙向流動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)模式。何忠[23](2019)主張通過(guò)建立校企協(xié)同育人的體制機(jī)制、建設(shè)高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、培養(yǎng)“雙師型”教師、開展崗位仿真實(shí)訓(xùn)等路徑，提出有效實(shí)施“專業(yè)+企業(yè)+學(xué)生員工”人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.2.3 院校案例研究。山東體育學(xué)院[24]自 2014 以來(lái)，對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，構(gòu)建了“全過(guò)程、全覆蓋、全員參與”的制度體系、實(shí)踐體系、質(zhì)量保障體系“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，以使各實(shí)踐環(huán)節(jié)互為依托、互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院[25](2016)提出“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外”兩個(gè)結(jié)合，從“理念、目標(biāo)、過(guò)程、效果”4個(gè)維度，通過(guò)具體25項(xiàng)工作開展，對(duì)體育技能型人才的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革探索，取得一定實(shí)效。安康體育學(xué)院[26](2020)提出了校校合作、校企合作、校內(nèi)外一體化等培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的體系方法，構(gòu)建了體育教育專業(yè)“一師三員”(合格的體育教師，社會(huì)體育指導(dǎo)員、教練員和裁判員)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式以及具體實(shí)施方案。

沈陽(yáng)體育學(xué)院體育管理專業(yè)[27](2008)從制定完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐能力考核方法、“校區(qū)聯(lián)合” 建立實(shí)習(xí)基地、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理等四個(gè)方面，提出了建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)想。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)[28](2014)基于社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)崗位關(guān)系辨析，提出了構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。主要包括“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，“課內(nèi)外一體化”課程實(shí)踐，專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，專業(yè)兼職和“3+1”人才培養(yǎng)模式等五方面內(nèi)容。

常州大學(xué)[29](2015)針對(duì)蘇南地區(qū)休閑體育產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，搭建了由基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)組成的4層次休閑體育專業(yè)螺旋遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力體系“基本技能—專業(yè)技能—就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能—綜合能力”的螺旋上升。廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院[30](2018)高爾夫球運(yùn)動(dòng)與管理專業(yè)提出“校場(chǎng)聯(lián)動(dòng)、崗學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建了與培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“1122”(分別指第一學(xué)期、第二學(xué)院、第二學(xué)年與第三學(xué)年)四階段實(shí)踐教學(xué)模式。

2.2.4 課程實(shí)踐與設(shè)計(jì)研究。魏忠鳳[31](2015)通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的方法，在體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)組開設(shè)《體育教學(xué)設(shè)計(jì)》課程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)《體育教學(xué)設(shè)計(jì)》課程對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的專項(xiàng)技能課程教案撰寫、專項(xiàng)技能課說(shuō)課、專項(xiàng)技能教學(xué)課有促進(jìn)作用，能提升體育教育專業(yè)學(xué)生的體育專項(xiàng)課教學(xué)實(shí)踐能力。楊春艷[32](2016)以兩門“學(xué)科”理論課程——學(xué)校體育學(xué)和體育教學(xué)論為例，通過(guò)整合、優(yōu)化兩門課程的內(nèi)容，將傳授知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同和內(nèi)化已學(xué)過(guò)的“學(xué)科”理論知識(shí)。 從體育課堂教學(xué)基本技能入手，通過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范和科學(xué)的訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生從感知到技能的轉(zhuǎn)化，有效培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

3 研究總結(jié)與展望

3.1 總結(jié)

前述四個(gè)主題的研究進(jìn)展對(duì)應(yīng)的包括四個(gè)方面。

3.1.1 學(xué)者們從多個(gè)視角對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究，提出一些建構(gòu)思路。①對(duì)于體育教育專業(yè)，綜合各家觀點(diǎn)，研究焦點(diǎn)集中在實(shí)踐教學(xué)體系的分類方法?！罢n內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐、課外實(shí)踐”，“研究拓展實(shí)踐課程、綜合應(yīng)用實(shí)踐課程、職業(yè)生涯實(shí)踐課程”，“行業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”等幾種分類方法，本質(zhì)上高度同源，基本遵循“知識(shí)—能力—職業(yè)”的培養(yǎng)路徑，唯視角與表述稍有區(qū)別。②對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)，主要分為兩類研究。其一，實(shí)踐教學(xué)管理與保障體系研究。其二，加強(qiáng)與社會(huì)的橫向聯(lián)系，通過(guò)引進(jìn)俱樂部管理模式、社會(huì)公益項(xiàng)目等構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些做法折射的是社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有較多的不確定性，必須注重平臺(tái)構(gòu)建，強(qiáng)化管理，才能保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。③對(duì)于休閑體育專業(yè)，有學(xué)者提出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包含基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)認(rèn)為休閑體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)遵循“入學(xué)—入門—入行—入職”的要求，建議將課外實(shí)踐活動(dòng)納入職業(yè)能力培養(yǎng)。這些認(rèn)知與建議彰顯了休閑體育專業(yè)緊密聯(lián)系社會(huì)需求，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的職業(yè)能力。

3.1.2 對(duì)于體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，研究主要涉及體育教育與社會(huì)體育兩個(gè)專業(yè)。①對(duì)于體育教育專業(yè)，現(xiàn)有研究包括“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與分段管理”的實(shí)踐教學(xué)管理模式；以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，分層次、分類別的“全過(guò)程式”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式；強(qiáng)化體育教育專業(yè)與中小學(xué)合作共同培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的U-S合作模式。②對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)，研究主要集中在實(shí)踐教學(xué)課堂模式與校企合作培養(yǎng)實(shí)踐能力模式的探討，特別突出“校企互通、雙向流動(dòng)”的培養(yǎng)特征。

3.1.3 各院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索，主要涉及體育教育、社會(huì)體育和休閑體育三個(gè)專業(yè)。①對(duì)于體育教育專業(yè)主要在于研究視角不同，有的院?；谥贫润w系、實(shí)踐體系、質(zhì)量保障體系“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)思路，有的強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外”兩個(gè)結(jié)合，有的則在“校校合作、校企合作、校內(nèi)外一體化”等思路下對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐探索。主要還是突出了校內(nèi)外融合，從制度、質(zhì)量保障等方面強(qiáng)化培養(yǎng)的規(guī)范性。②對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)，以職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化“校企合作”，構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”實(shí)踐體系是常規(guī)思路；計(jì)劃、考核、實(shí)踐基地建設(shè)與管理是常見措施。③休閑體育專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)“校企聯(lián)動(dòng)、崗學(xué)結(jié)合”的思路，通過(guò)構(gòu)建各種類型的實(shí)踐平臺(tái)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.1.4 課程實(shí)踐與設(shè)計(jì)研究相對(duì)很少，并且主要針對(duì)體育教育專業(yè)。目前的做法主要是通過(guò)理論課程教學(xué)改革，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，提升理論對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)與應(yīng)用，建構(gòu)程序規(guī)范的培養(yǎng)路徑，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.2 展望

3.2.1 作為以技能性為典型特征的體育課程，加強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)是永恒的課題。以體育教育、社會(huì)體育與休閑體育為代表的體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有一定共性，但是未來(lái)三個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的差異化發(fā)展將是大勢(shì)所趨。

3.2.2 堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的邏輯思路，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)、聯(lián)合、組織、管理、評(píng)價(jià)、保障等方面對(duì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行體系化、鏈條式和模塊化設(shè)計(jì)。其中，體育專業(yè)各門課程的“課程實(shí)踐”是基礎(chǔ)，聯(lián)合(合作)培養(yǎng)是路徑，評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，組織、管理與保障是培養(yǎng)的質(zhì)量保證。

3.2.3 體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)必須堅(jiān)持與社會(huì)相關(guān)組織的聯(lián)合(合作)，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)(利益共同體)的過(guò)程中考慮各利益攸關(guān)方的職責(zé)與利益。建立職責(zé)與利益分配明晰的制度方能形成學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.2.4 用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要聚焦并整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，多開展行動(dòng)與實(shí)驗(yàn)研究。在具體實(shí)施過(guò)程做到“先課內(nèi)后課外”、“先校內(nèi)后校外”、“先專業(yè)后職業(yè)”、“先入行后創(chuàng)業(yè)”是一條重要原則。此外，“全程實(shí)踐教學(xué)”將是未來(lái)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主攻目標(biāo)。