陳柳娟 王逸勤 王欽敏 李 君

（福建教育學(xué)院數(shù)學(xué)研修部，福建 福州 350025）

教研組是學(xué)校學(xué)科教師進(jìn)行教育教學(xué)合作研究，保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基層組織。［1］教研組長自身專業(yè)素養(yǎng)與引領(lǐng)組織管理能力高低會直接影響一個(gè)教研組建設(shè)、從而影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要，都對教研組建設(shè)、教研組長專業(yè)素養(yǎng)與引領(lǐng)組織管理能力提出了更高的要求。［2-3］目前，關(guān)于教研組長的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)研究很少，只零星檢索到幾篇文章。例如，夏婷采用敘事研究方法，以教育教學(xué)故事來探究初中教研組長專業(yè)成長；［4］李慧芳通過案例分析集中學(xué)習(xí)、教研活動觀摩與體驗(yàn)，校本教研成果的提煉來提升教研組長的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教研組長組織和實(shí)施校本教研的能力發(fā)展。［5］

一、調(diào)查的目的、內(nèi)容與方法

為落實(shí)福建教育學(xué)院黨委開展“再學(xué)習(xí)、再調(diào)研、再落實(shí)”活動部署，調(diào)研組根據(jù)數(shù)學(xué)研修部“十四五”數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)工作規(guī)劃，開展了福建省中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長培訓(xùn)需求的調(diào)研，了解福建省中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長教學(xué)教研水平與教研組建設(shè)情況，旨在為中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長繼續(xù)教育培訓(xùn)的組織與課程設(shè)置提供依據(jù)，以使培訓(xùn)能更有成效地提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長的教學(xué)、教研水平與教研組建設(shè)能力，從而更好地引領(lǐng)教研組內(nèi)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

2021 年3-5 月，福建教育學(xué)院數(shù)學(xué)研修部開展福建省中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長培訓(xùn)需求互聯(lián)網(wǎng)+問卷調(diào)查，收回有效問卷1430 份，其中福州90 份、廈門149份、漳州101 份、泉州162 份、寧德207 份、龍巖192份、南平151 份、三明165 份、莆田170 份、平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)43 份；同時(shí)，數(shù)學(xué)研修部調(diào)研組赴福州臺江區(qū)、三明沙縣、等地通過訪談開展實(shí)地調(diào)查研究，訪談中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長共計(jì)50 多人次。本文將對此次調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析存在的問題并提出思考與建議。

二、調(diào)查結(jié)果及存在的問題

（一）中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長現(xiàn)狀

1.中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長基本情況

中學(xué)數(shù)學(xué)教研組長以男性居多，占60.1%，小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長以女性居多，占74.4%，這在一定程度上反映了小學(xué)教師男女比例失衡問題。高中數(shù)學(xué)教研組長主要是由中高級職稱教師擔(dān)任，高級職稱教師占46%，一級教師占44.6%；義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教研組長主要是由一級教師擔(dān)任，占59.3%，高級教師占23.4%，二、三級教師占17.4%。顯然，中高級職稱教師是中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長隊(duì)伍的主力軍、骨干力量，數(shù)據(jù)同時(shí)從側(cè)面反映了義務(wù)教育階段教師職稱晉級難度系數(shù)大于高中階段教師。擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長年限在0-3 年占34.7%，4-6 年占21.7%，7-9 年占10.9%，10 年以上占32.7%，新手型教研組長和經(jīng)驗(yàn)豐富型教研組長比例相當(dāng)。

2.中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長開展教育教學(xué)研究情況

表1、表2 數(shù)據(jù)表明大多數(shù)中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長有主持或參與課題，撰寫論文開展教育教學(xué)研究，但主持或參與高端課題研究（如國家級課題）極少甚至將近20%教研組長不作課題研究，高質(zhì)量論文發(fā)表（如核心期刊、權(quán)威期刊）偏少，50%義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教研組長發(fā)表一般CN 論文，超半數(shù)教研組長參與論文校匯編，高中階段數(shù)學(xué)教研組長教育教學(xué)研究能力稍強(qiáng)于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教研組長，但總體來說，中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長教育教學(xué)研究能力偏弱。

表1 數(shù)學(xué)教研組長主持或參與課題研究

表2 數(shù)學(xué)教研組長發(fā)表論文情況

3.中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長發(fā)揮教學(xué)研究指導(dǎo)作用情況

從表3 可見，只有40%左右中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長能夠經(jīng)常給予教研組內(nèi)教師教育教學(xué)研究指導(dǎo)與幫助，表4 表明70%以上中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長能夠經(jīng)常給予教研組內(nèi)教師教學(xué)指導(dǎo)與幫助，數(shù)學(xué)教研組長教學(xué)指導(dǎo)力稍強(qiáng)于教育教學(xué)研究指導(dǎo)力。

表3 指導(dǎo)教研組教師申報(bào)課題、撰寫論文

表4 指導(dǎo)教研組教師公開課教學(xué)

（二）教研組長角色定位與職責(zé)及急需提升教研工作方面能力

從表5、表6、表7 數(shù)據(jù)可見，高中、初中與小學(xué)三個(gè)學(xué)段中絕大多數(shù)教研組長能夠清晰認(rèn)識到教研組長應(yīng)承擔(dān)的主要職責(zé)、角色定位以及自身急需提升教研工作能力。表5 表明：88.4%組長認(rèn)為教研組長的主要職責(zé)是善于引領(lǐng)教研組內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升；其次是組織和實(shí)施學(xué)科日常教研活動，幫助教師完成教學(xué)常規(guī)工作，占79.3%；而充實(shí)并完善教研與集備組活動內(nèi)容，完成上級布置的教研任務(wù)與善于教學(xué)工作評價(jià)調(diào)動教師工作積極性職責(zé)各占75.1%與65.5%。表6 表明：86.8%組長認(rèn)為教研組長的角色定位是領(lǐng)頭羊，有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)；其次是拓荒者，勇于創(chuàng)新開拓進(jìn)取，占69%；而服務(wù)員，為教師日常教學(xué)服務(wù)與潛水員，善于傾聽教師心聲的角色定位各占56.4%與43%。有些教師表示教研組長的角色定位還應(yīng)該是協(xié)調(diào)者，溝通協(xié)調(diào)順暢有利于教研活動開展，有利于教研組建設(shè)。表7 反饋了在教研工作方面，85%數(shù)學(xué)教研組長認(rèn)為教研活動的創(chuàng)新與策劃能力是教研組長首先急需提升的能力；其次需要提升能力是教研組長的專業(yè)引領(lǐng)力，占79.1%；依次是組織協(xié)調(diào)和管理能力、科研能力與教育教學(xué)能力，各占64.5%、59%與57.3%。

表5 教研組長的主要職責(zé)

表7 在教研工作方面，教研組長急需提升的能力

（三）數(shù)學(xué)教研組建設(shè)現(xiàn)狀

對于學(xué)校教研組的主要功能問題，84.9%中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長認(rèn)為是促進(jìn)教師素質(zhì)提高，發(fā)揮教研組服務(wù)功能；認(rèn)同指導(dǎo)課堂教學(xué)，發(fā)揮激勵(lì)功能的教師占82.2%，具體詳見表8 調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。這個(gè)結(jié)果與表9 統(tǒng)計(jì)結(jié)果是吻合的，表9 表明91%中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長認(rèn)為團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教研組建設(shè)的一個(gè)最重要維度。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)迫切需要解決的問題是教師參與教研活動的積極性不高，其主要原因有兩個(gè)：一方面是教研活動缺少創(chuàng)新，內(nèi)容單調(diào)；另一方面是教研活動主題缺少針對性，效益不高（詳見表10）。有些數(shù)學(xué)教研組長明確表示教研活動目的不明，方法方式不明，內(nèi)容不明。此外，有些學(xué)校對教研組建設(shè)重視度不夠。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組最需要加強(qiáng)的工作是豐富教研形式，加強(qiáng)教研交流，提高教研組教師自主參與教研活動的積極性（詳見表11），這就需要數(shù)學(xué)教研組長提升教研活動的創(chuàng)新與策劃能力，表7 調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果同樣反饋了這個(gè)問題。部分教研組長表示教研組建設(shè)最關(guān)鍵的是要提高教研組長的引領(lǐng)能力。

表8 教研組的主要功能

表9 中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)維度

表10 中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組工作存在的主要問題

表11 中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組最需要加強(qiáng)的工作內(nèi)容

（四）中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長培訓(xùn)需求

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，66.9%中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長未參加過數(shù)學(xué)教研（備課）組長培訓(xùn)，訪談時(shí)教研組長紛紛表示非常希望能夠舉辦并且有機(jī)會參加教研（備課）組長專項(xiàng)培訓(xùn)。他們最希望深入學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)科專業(yè)知識，選題、編題及命題審核工作次之，分別占70.1%與66.2%。就集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修、集中面授+網(wǎng)絡(luò)研修、集中面授+網(wǎng)絡(luò)研修+跟崗與本省集中面授+返校跟蹤指導(dǎo)+異地（省外）研修等培訓(xùn)模式來說，數(shù)學(xué)教研組長最希望的培訓(xùn)模式是本省集中面授+返校跟蹤指導(dǎo)+異地（省外）研修，最不希望的培訓(xùn)模式是只單一開展網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)。聽評課、現(xiàn)場診斷、案例教學(xué)、考察名校與研討分享是深受數(shù)學(xué)教研組長喜歡的實(shí)踐性培訓(xùn)形式，并且他們最希望的實(shí)踐性培訓(xùn)形式是案例教學(xué)，考察名校次之。同時(shí)，調(diào)查表明只有30.6%中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長希望的培訓(xùn)形式是返校跟蹤指導(dǎo)，這是一個(gè)值得思考的問題，希望引起培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)高度重視，提高返校跟蹤指導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)。在被問到觀課聽課評課、文本解讀、作業(yè)設(shè)計(jì)、試卷分析、優(yōu)秀教研案例分享、疑難問題解析與名校教研考察等實(shí)踐性課程時(shí)，數(shù)學(xué)教研組長認(rèn)為除了文本解讀外，其他實(shí)踐性課程都表示歡迎，最希望的實(shí)踐性課程是優(yōu)秀教研案例分享，觀課、聽課、評課次之。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)詳見表12-15。

表12 最希望深入學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容

表13 最希望的培訓(xùn)模式

表14 最希望的實(shí)踐性培訓(xùn)形式

表15 最希望的實(shí)踐性課程

三、提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長教學(xué)教研水平與教研組建設(shè)建議

（一）教育行政管理部門要重視加強(qiáng)對教研組長進(jìn)行專門、系統(tǒng)的培訓(xùn)與培養(yǎng)，促進(jìn)教研組長教研引領(lǐng)力提升與教研組建設(shè)

調(diào)查表明，教研組長日常能夠組織開展常規(guī)教研活動，但教研組長教研活動的創(chuàng)新與策劃能力不足，教學(xué)指導(dǎo)力與教育教學(xué)研究指導(dǎo)力不足，數(shù)學(xué)教研組長的實(shí)然角色與應(yīng)然角色（領(lǐng)頭羊，有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，善于引領(lǐng)教研組內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升）之間存在著一定的差距，直接影響了教研組建設(shè)的實(shí)效性。據(jù)調(diào)查，66.9%教研組長未受過專業(yè)的教研組長專項(xiàng)培訓(xùn)，而且教研組長專項(xiàng)培訓(xùn)欠缺，不利于教研組長的專業(yè)發(fā)展。因此，教育行政管理部門要重視加強(qiáng)對教研組長進(jìn)行專門、系統(tǒng)的培訓(xùn)與培養(yǎng)，形成一批有過硬業(yè)務(wù)素質(zhì)的教研組長，提高教研組長教研活動的創(chuàng)新與策劃能力、教學(xué)指導(dǎo)力與教育教學(xué)研究指導(dǎo)力，促進(jìn)教研組長教研引領(lǐng)力提升與教研組建設(shè)。

（二）改進(jìn)教師培訓(xùn)內(nèi)容與方式，多層次開展教研組長專項(xiàng)培訓(xùn)，推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)模式改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教研組長專項(xiàng)培訓(xùn)提質(zhì)增效

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析以及數(shù)學(xué)教研組長專業(yè)發(fā)展要求，培訓(xùn)聚焦教研組建設(shè)與教研組長教研引導(dǎo)力提升兩個(gè)方面，培訓(xùn)課程按師德理念提升、教研組建設(shè)、教研能力提升與培訓(xùn)反思總結(jié)等四個(gè)模塊設(shè)計(jì)，從學(xué)科專業(yè)知識、選題編題命題審核工作、教研活動策劃以及課題選題與論文寫作等方面構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容體系。由于教研組長需要指導(dǎo)組內(nèi)眾多教師開展教學(xué)、教研等活動，培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，以實(shí)踐性培訓(xùn)為主，開設(shè)優(yōu)秀教研案例分享、觀課聽課評課與名校教研考察等實(shí)踐性課程，以“專家引領(lǐng)、現(xiàn)場診斷；考察名校、研討分享；案例教學(xué)、模擬研討”為培訓(xùn)主要方式，采用本省集中面授+異地（或省外）名校訪學(xué)或掛職等研修培訓(xùn)模式，可按教研組長常規(guī)能力建設(shè)、專業(yè)發(fā)展建設(shè)、教研示范建設(shè)等開展多層次教研組長專項(xiàng)培訓(xùn)，推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)模式改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教研組長專項(xiàng)培訓(xùn)提質(zhì)增效。

（三）提高學(xué)校教研組建設(shè)實(shí)效性，促進(jìn)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略

教研組是一所學(xué)校的基層組織，是學(xué)校開展教育教學(xué)研究，改進(jìn)教育教學(xué)方法，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，打造教師共同體的一個(gè)重要形式，提高學(xué)校教研組建設(shè)實(shí)效性是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求。調(diào)查表明，學(xué)校教研組工作存在諸多問題，教研組職能作用不突顯。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮教研組的職能作用，提高教研組建設(shè)實(shí)效性，促進(jìn)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師共同體協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。一要制定教研組發(fā)展規(guī)劃；二要構(gòu)建教研組管理制度與評價(jià)機(jī)制；三要抓好教學(xué)常規(guī)工作，保證正常的教學(xué)秩序；四要開展多樣化的校本研修，豐厚教師的專業(yè)理論；五要開展教育教學(xué)研究，改進(jìn)教育教學(xué)方式，以提高教師課程實(shí)施能力，提高教師育人水平為重點(diǎn)，開展專家引領(lǐng)、同伴互助、形式豐富的教研活動，引領(lǐng)教師積極參與教研活動，加強(qiáng)教研交流，形成教學(xué)特色與教研文化，促進(jìn)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)；六要注重學(xué)科資源庫建設(shè)，積累豐富教學(xué)資源與教研成果，為教師專業(yè)發(fā)展提供資源保障；七要開展教育教學(xué)課題研究與指導(dǎo)，提升教師的科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。