貴州 張貝西

高考改革后英語學科教學的一個重大轉(zhuǎn)型就是語法教學，有相當一部分一線教師認為應當“弱化語法”甚至不學語法，而實際上高考對學生的綜合語言運用能力要求更高。本文以閱讀訓練中頻頻出現(xiàn)的長難句為切入點，來分析為什么語法學習不但不能被弱化，反而應一直是英語學習的一個重點內(nèi)容。長難句在英語語法學習中比較常見，近幾年的高考英語閱讀文本中也出現(xiàn)了相當多的長難句，其旨在檢驗學生的綜合語言運用能力，對學生的閱讀能力要求也更高，更注重考查學生對文本的內(nèi)涵及言外之意的理解，因此要想掌握句子分析的技巧，考生不僅要學語法更要把語法學扎實。

在日常的一線教學中流傳著一句話——“得閱讀者得天下”，這說明了閱讀理解在英語試題中占據(jù)著舉足輕重的地位，通常善于閱讀的學生語感較好，英語成績不會差。這所謂的“語感”要么需要學生具有語言天賦要么需要學生具有驚人的閱讀量，而大多數(shù)的學生并不具有以上兩種條件。在進行閱讀訓練的時候，學生通常會遇到兩大問題：一是不認識單詞；二是認識單詞但讀不懂句子。剖析第二種情況，其癥結(jié)就是句子分析有障礙。分析2019—2021 年高考英語試卷可知，越來越多的閱讀篇章使用結(jié)構(gòu)復雜、含多個動詞結(jié)構(gòu)的句子，從而影響學生對文章的理解。這種復雜結(jié)構(gòu)引起的理解障礙通常有3 種類型：句內(nèi)邏輯障礙、句際邏輯障礙和段際邏輯障礙。

牢牢掌握句子結(jié)構(gòu)分析的“三步法”，句子難點就能迎刃而解：

第一步，圈出謂語動詞，區(qū)分主從句；

第二步，判斷從句類型，正確翻譯連詞；

第三步，對比選項內(nèi)容，關(guān)注同義轉(zhuǎn)換。

一、厘清復合句句內(nèi)關(guān)系

閱讀中最簡單、最基礎的理解能力就是細節(jié)信息理解能力，細節(jié)信息理解能力是只需要分析理解一句話就能得出答案的能力，筆者將其稱為“句內(nèi)結(jié)構(gòu)分析能力”。如：

【文本1,2021 年新高考Ⅰ卷,閱讀理解B 篇】

【例題1】26.What does Titterton need to practise?

A.Counting the pages.

B.Recognizing the“nodding”.

C.Catching falling objects.

D.Performing in his own style.

典例分析：本題是細節(jié)理解題。根據(jù)“三步法”分析可知，本句所含3 個謂語動詞中，is 和has 是并列謂語，而need to practise 是從句謂語。從句連詞which 引導從句并充當了從句謂語need to practise 后的賓語，故which 引導定語從句。理解的關(guān)鍵在于：將which 所指代的their own style of “nodding”代入從句中—they need to practise their own style of“nodding”with their page turner，即“Titterton需要練習（熟悉）鋼琴師的‘點頭示意’姿勢”。故選B。

【文本2,2021 年全國乙卷,閱讀理解A 篇】

【例題2】21.How many people could the Circus Maximus hold?

A.104 944. B.107 601.

C.About 150 000. D.About 250 000.

典例分析：本題是細節(jié)理解題。題目問the Circus Maximus 能夠容納多少人？原文中信息是which accommodated（容納）around 250 000 people，通過從句句子分析可知，which 引導定語從句，指代前文的Circus Maximus，故本句應轉(zhuǎn)化理解為the Circus Maximus accommodated around 250 000 people。故選D。

以上兩個例題都考查了學生理解簡單信息的能力，學生只需具備基礎的句子分析能力便能順利解答，這類試題可以作為學生句子分析的初學階段的練習，通過練習讓學生初步感知學以致用，而不只是重復單句語法填空練習，閱讀訓練更能提高學生的篇章結(jié)構(gòu)感知能力和精準泛讀能力。

二、挖掘句際間代詞邏輯

句際邏輯關(guān)系，通俗地講，即“聯(lián)系句子上下文/前后文”，是小句間的語法、語義信息和邏輯關(guān)聯(lián)等關(guān)系。詞與詞之間，句與句之間是相互聯(lián)系的整體，不能將其孤立起來。因此教師要有意識地培養(yǎng)學生句際關(guān)系的分析能力，讓學生能準確理解它們之間尤其是代詞指代的關(guān)系，從而使其掌握整篇文章的意義，這需要考生掌握代詞的語法知識及句子分析“三步法”。句際邏輯關(guān)系的考查是完形填空試題的主要考查形式。如：

【文本3,2021 年全國甲卷,閱讀理解C 篇】

【例題3】29.What do the underlined words“Safe! Safe!Safe!”probably mean?

A.Be careful! B.Well done!

C.No way! D.Don’t worry!

典例分析：本題是詞義猜測題，解題關(guān)鍵在于厘清句子結(jié)構(gòu)并弄明白that 的句法功能。本句看似很長，但其實是兩個復合句，第一個句子的主從句和主謂結(jié)構(gòu)簡單易辨識，設問處shouting:“Safe! Safe! Safe!”是非謂語結(jié)構(gòu)，與邏輯主語my friends 之間是主動關(guān)系。第二個句子中主句主語是that，指代前文的“Safe! Safe! Safe!”，而該句的具體內(nèi)涵又得聯(lián)系后文“l(fā)anding tricks,being a good skater”來理解，指完成玩滑板的技巧性動作后，朋友們高聲吶喊，應當是在為作者喝彩。故選B。

【文本4,2021 年全國乙卷,閱讀理解B 篇】

【例題4】24.What does Paragraph 2 mainly tell us about mobile phones?

A.Their target users. B.Their wide popularity.

C.Their major functions. D.Their complex design.

典例分析：本題是主旨大意題，可結(jié)合第二段的首句和第二句得出答案。對首句的正確理解決定了對該段落的主旨大意的判定。其中anyone 一詞由兩個介詞短語以及一個who 引導的定語從句作后置定語進行修飾，因此who指代anyone，首句意為：如今，很難在澳大利亞找到15 周歲以上且沒有使用手機的人。捋清了句子結(jié)構(gòu)和指代關(guān)系后，讀者已經(jīng)大概得知本段在講手機的覆蓋面很廣，但是為了印證猜測，再讀第二句：事實上，大量的青少年口袋里都揣著一部手機。兩句話所指內(nèi)容一致，即手機的廣泛使用，可同義轉(zhuǎn)換為選項B。故選B。

三、疏通段際層次

在文本分析中，段落與段落之間存在一定的邏輯聯(lián)系，段際聯(lián)系通常是通過文本意義、行文邏輯詞和相似結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)的，只有仔細斟酌文本意義才能找到段際之間的聯(lián)系，而理解意義首先需要厘清句子結(jié)構(gòu)。筆者選取了幾個典型例題，來闡述語法分析是如何影響段際理解的。

【文本5,2021 年全國乙卷,閱讀理解B 篇】

【例題5】26.What can we say about Baby Boomers?

A.They like smartphone games.

B.They enjoy guessing callers’ identity.

C.They keep using landline phones.

D.They are attached to their family.

典例分析：本題是推理判斷題。兩段的關(guān)鍵句中都出現(xiàn)了who 引導的定語從句，讀懂who 指代的內(nèi)容是正確聯(lián)系段際內(nèi)容的關(guān)鍵。前段提到“Baby Boomers 在50 年間保持著接近84%的座機使用率”，后段繼續(xù)闡述“曾經(jīng)打電話到我們家座機的其實都是Baby Boomers”，兩段關(guān)于生育高峰期出生的這些人的表述一致，都指向C 選項“他們一直在使用座機”。故選C。

【文本6,2021 年全國乙卷,閱讀理解D 篇】

【例題6】33.Which level of background noise may promote creative thinking ability?

A.Total silence. B.50 decibels.

C.70 decibels. D.85 decibels.

典例分析：本題是細節(jié)理解題。題目問“何種程度的環(huán)境噪音可能提升創(chuàng)造性思維能力？”根據(jù)原文兩個段落分別提到的內(nèi)容，刪去插入語和對意義無影響的從句部分，可將原句簡化為：the participants（in the 70 decibels group）significantly outperformed（勝過）the other groups（70 分貝環(huán)境里的參與者明顯勝過其他組的參與者）和the study also suggests that the right level of background noise may actually improve one’s creative thinking ability（研究表明適當?shù)沫h(huán)境噪音也許能提升人的創(chuàng)造性思維能力），結(jié)合兩個段落的內(nèi)容可知，70 分貝的環(huán)境噪音是能提升創(chuàng)造性思維能力的最佳噪音環(huán)境。故選C。

分析了2021 年新高考Ⅰ卷、全國甲卷和全國乙卷的閱讀試題可知，長難句對閱讀理解造成的障礙通常出現(xiàn)在閱讀的3 個思維測試層次中：第一，識別和理解，考查細節(jié)題。第二，運用和分析，考查主旨題、文章類型題、概括和歸納、推理或推斷題、猜詞題以及目的題。第三，綜合與評價，考查觀點態(tài)度題。層次越高，對學生的綜合語言運用能力要求越高。長難句需要學生首先利用句子結(jié)構(gòu)分析能力簡化原句，比如刪去狀語、定語、插入語這些不影響句子主干結(jié)構(gòu)的成分，再關(guān)注文意的完整性，比如定語從句的關(guān)系詞有指代功能，這一語法在多篇不同閱讀層次的閱讀理解題中都有體現(xiàn)，如果一味盲目地刪去定語從句的部分，對原文的理解可能會產(chǎn)生歧義，因此，學生要想掌握定語從句的語法知識并不只是需要中規(guī)中矩地刷填空題，還要在高階閱讀中訓練語法知識的運用能力。

語法學習對于英語學習者而言，是一項應長期堅持的基本任務，它和詞匯同樣重要，雖然課改后周圍時常會傳出“弱化語法”的聲音，但作為一線教育者，教師應當仔細研究高考試題的新變化，關(guān)注語法知識的新考法，不盲從、不跟風，切合實際地抓好語法教學。