鮑凌志，梁雅麗，馬潔，陳玉娟，陳佰鋒，文育鋒，鄭蘭榮，黃月娥

皖南醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，安徽 蕪湖 241002

《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定高等學(xué)校本科畢業(yè)生授予學(xué)位者須具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。本科畢業(yè)論文是絕大多數(shù)學(xué)生首次系統(tǒng)取得的專業(yè)研究成果。本科畢業(yè)生通常需在指導(dǎo)教師協(xié)助下，獨立完成從論文選題、研究設(shè)計、研究實施到最終形成一份規(guī)范論文定稿的全過程。完成畢業(yè)論文的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生熟悉科學(xué)研究的基本流程以及科學(xué)論文撰寫的基本規(guī)范，是對學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)知識的一次系統(tǒng)評估與考核[1-2]。畢業(yè)論文已成為眾多高校系統(tǒng)檢驗學(xué)生本科階段所學(xué)知識的重要手段。然而，有調(diào)查表明近年來本科生畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下降[3]。本科論文雖然不要求學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新性，但會更多地強(qiáng)調(diào)其過程性和學(xué)術(shù)規(guī)范性。因此，為了解某醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量，筆者開展了相關(guān)調(diào)查工作，以期為本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象 抽取某醫(yī)學(xué)院2019屆預(yù)防醫(yī)學(xué)本科6個班作為調(diào)查對象。

1.2 研究方法與內(nèi)容 對相關(guān)文獻(xiàn)[4-5]進(jìn)行研究梳理，設(shè)計調(diào)查問卷，主要從選題設(shè)計、時間投入、教師指導(dǎo)和抄襲認(rèn)知4 個方面調(diào)查和分析論文質(zhì)量情況。

1.2.1 選題設(shè)計 由4 種影響因素組成，包括學(xué)生在選題前對研究領(lǐng)域的認(rèn)識、選題的來源、畢業(yè)論文研究方法的合理性和論文內(nèi)容的創(chuàng)新性。

1.2.2 時間投入 由3 種影響因素組成，包括學(xué)生撰寫論文的耗時、初稿到定稿的修改次數(shù)以及在論文撰寫過程中閱讀的文獻(xiàn)數(shù)量。

1.2.3 教師指導(dǎo) 由3 種影響因素組成，包括指導(dǎo)教師對論文涉及領(lǐng)域的熟悉程度、指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文完成的影響程度和指導(dǎo)教師的責(zé)任心。

1.2.4 抄襲認(rèn)知 由2 種影響因素組成，包括學(xué)生是否了解什么是論文抄襲行為以及學(xué)生對抄襲嚴(yán)重性的認(rèn)識。

1.3 統(tǒng)計方法 采用Excel 2016 進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 基本情況 6個班級中共有137名畢業(yè)生納入調(diào)查。發(fā)放問卷137份，最終回收有效問卷131份，回收率為95.62%。

2.2 選題設(shè)計 選題來源方面，96.95%（127/131）的學(xué)生選題來自指導(dǎo)教師或課題組，僅有3.05%（4/131）的學(xué)生選題屬于自行選題。選題創(chuàng)新方面，91.60%（120/131）的學(xué)生認(rèn)為選題缺乏創(chuàng)新性，71.76%（94/131）的學(xué)生在選題前對論文涉及領(lǐng)域不熟悉。研究方法方面，70.99%（93/131）的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用的研究方法不合理。見表1。

2.3 時間投入 完成初稿的時間投入方面，56.49%（74/131）的學(xué)生耗時3～6 個月，27.48%（36/131）的學(xué)生耗時1～2 個月，9.16%（12/131）的學(xué)生耗時在1個月以內(nèi)，6.87%（9/131）的學(xué)生耗時6個月以上。文獻(xiàn)閱讀量方面，37.40%（49/131）的學(xué)生閱讀量為20～30篇，占比最大，閱讀量＜20篇和＞30篇的學(xué)生人數(shù)一樣多，均占31.30%（41/131）。修改次數(shù)方面，50.38%（66/131）的學(xué)生修改次數(shù)為3～4次，43.51%（57/131）的學(xué)生修改次數(shù)＞4次，6.11%（8/131）的學(xué)生修改次數(shù)＜3次。

2.4 教師指導(dǎo) 僅20.61%（27/131）的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師在論文完成中起到了重要作用。指導(dǎo)教師對論文涉及領(lǐng)域是否有專業(yè)性方面，70.23%（92/131）的學(xué)生認(rèn)為一般，甚至有3.05%（4/131）學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師幾乎無專業(yè)性。責(zé)任心方面，61.07%（80/131）學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師的責(zé)任心一般或幾乎無責(zé)任心。見表2。

表2 指導(dǎo)教師對學(xué)生完成畢業(yè)論文的作用（n=131）

2.5 抄襲認(rèn)知 在論文撰寫過程中，51.15%（67/131）的學(xué)生了解什么是論文抄襲行為。56.49%（74/131）的學(xué)生認(rèn)為論文抄襲行為性質(zhì)很嚴(yán)重，而43.51%（57/131）的學(xué)生對論文抄襲行為的嚴(yán)重性質(zhì)不清楚或認(rèn)為不嚴(yán)重。

3 討論

畢業(yè)論文質(zhì)量受到多種因素影響，國內(nèi)也有很多相關(guān)研究，如張婷婷[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有教師的指導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)態(tài)度、論文時間規(guī)劃、論文素材累積、學(xué)術(shù)氛圍、科研條件、學(xué)習(xí)興趣等；董偉[5]等調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文質(zhì)量主要受到指導(dǎo)教師、畢業(yè)生自身、科研條件以及學(xué)校管理等影響。這些影響因素涉及主觀因素和客觀因素。對于即將進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段的學(xué)生來說，學(xué)術(shù)氛圍、科研條件、自身科研素養(yǎng)的積累等因素很難短時間內(nèi)予以改進(jìn)。而選題設(shè)計、時間投入、教師指導(dǎo)和抄襲認(rèn)知等主觀因素是可以通過學(xué)生和指導(dǎo)老師的共同努力得以改善的。因此，筆者主要從以上四個方面進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果對即將或已經(jīng)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段的學(xué)生和指導(dǎo)教師具有參考意義，有助于學(xué)生提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。同時由于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是該校以畢業(yè)論文作為畢業(yè)考核指標(biāo)最早的專業(yè)，也是畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)過程性考核最為成熟的專業(yè)，因此本調(diào)查選取該專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象。

調(diào)查顯示，選題設(shè)計方面，該校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題主要來源于指導(dǎo)教師或所在課題組，大多缺乏創(chuàng)新性，且學(xué)生對所涉及的研究領(lǐng)域不熟悉。提示該學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)論文選題設(shè)計能力較弱，可能是由于學(xué)生的科研素養(yǎng)不夠，選題前專業(yè)認(rèn)知匱乏，很難找到創(chuàng)新點[6]，也可能是學(xué)校提供給本科生的科研資源有限，導(dǎo)致其科研實踐能力較差，無法獨立完成相關(guān)研究。為此，建議積極引導(dǎo)學(xué)生接觸科研活動，營造濃郁的科研氛圍。比如，要求學(xué)生參加科研興趣小組活動、學(xué)術(shù)講座，鼓勵有一定科研能力和興趣的大學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高其科研能力和科研興趣[7]；依托教師自己的科研項目，實施本科生導(dǎo)師制，吸納本科生進(jìn)入團(tuán)隊，提高學(xué)生科研素養(yǎng)[8]，為其畢業(yè)論文的選題及內(nèi)容設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。

時間投入方面，大部分學(xué)生撰寫論文耗時3 個月以上，絕大多數(shù)學(xué)生論文從初稿到定稿修改達(dá)3次。調(diào)查顯示該校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀量集中在20～30 篇。較低的閱讀量將會導(dǎo)致學(xué)生對該領(lǐng)域認(rèn)識不足，難以在科研過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[9]，這也是選題設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，研究內(nèi)容缺乏深度的重要因素之一。建議學(xué)校多提供文獻(xiàn)檢索相關(guān)培訓(xùn)，開放更多的文獻(xiàn)獲取途徑；指導(dǎo)教師應(yīng)督促學(xué)生投入更多時間，廣泛閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到文獻(xiàn)閱讀的重要性和必要性；同課題組的學(xué)生可定期開展文獻(xiàn)分享會，增加文獻(xiàn)閱讀量，加深對本領(lǐng)域相關(guān)研究的認(rèn)識。

教師指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示部分學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師對論文涉及領(lǐng)域不夠?qū)I(yè)、責(zé)任心不夠、指導(dǎo)次數(shù)較少，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為指導(dǎo)教師在論文完成中的作用一般。目前該醫(yī)學(xué)院1名指導(dǎo)教師需要負(fù)責(zé)多位學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，學(xué)生的論文可能涉及多個研究領(lǐng)域，導(dǎo)致指導(dǎo)教師在某些論文指導(dǎo)上缺乏專業(yè)性。這種現(xiàn)象并不少見，張鷙遠(yuǎn)等[10]調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)類似情況。因此，減少教師的指導(dǎo)論文數(shù)，并根據(jù)學(xué)生論文涉及領(lǐng)域來篩選并分配相應(yīng)教師，一定程度上能改善指導(dǎo)教師專業(yè)性不足的問題。許信剛等[11]研究也發(fā)現(xiàn)部分指導(dǎo)教師在論文指導(dǎo)過程中存在責(zé)任心不足和精力投入不夠的問題，建議合理量化論文指導(dǎo)工作量，并根據(jù)論文質(zhì)量進(jìn)行績效考核，提升指導(dǎo)教師的工作積極性。

抄襲認(rèn)知方面，43.52%的學(xué)生對論文抄襲行為的嚴(yán)重性質(zhì)不清楚或認(rèn)為不嚴(yán)重，這與司蓓蓓等[12]的研究結(jié)果相似，錢連玉等[13-14]的研究也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在一定程度上能接受論文抄襲行為。學(xué)生對待抄襲的態(tài)度提示目前畢業(yè)生對學(xué)術(shù)抄襲行為的嚴(yán)重性認(rèn)識不足，還折射出大學(xué)生的誠信缺失[15]。這可能是近年來畢業(yè)生人數(shù)猛增，高?！皣?yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)方式，使高校對論文質(zhì)量把控不嚴(yán)[16]，對抄襲行為的懲處力度不夠，不能形成有效的威懾力，導(dǎo)致學(xué)生對抄襲后果的認(rèn)識不夠。因此，在論文撰寫起始，指導(dǎo)教師就應(yīng)該將抄襲及其惡劣影響納入學(xué)術(shù)誠信教育，做到警鐘長鳴。

綜上，為切實提高本科論文的質(zhì)量，在學(xué)生科研學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)中，一方面建議校方和指導(dǎo)老師應(yīng)積極營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；另一方面建議校方充分利用績效考核機(jī)制，強(qiáng)化教師在學(xué)生論文中的指導(dǎo)作用，在日常學(xué)習(xí)中要時刻注意提高學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信意識和學(xué)術(shù)規(guī)范意識，端正學(xué)生對畢業(yè)論文的態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)。

目前，包括本調(diào)查在內(nèi)，很多涉及畢業(yè)論文質(zhì)量的調(diào)查研究多是以問卷形式對指導(dǎo)老師和/或被指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查，主觀性較強(qiáng)，且缺乏客觀、定量和通用的調(diào)查指標(biāo)。因此，為進(jìn)一步提高調(diào)查質(zhì)量，在今后的調(diào)查中將積極探索更加客觀準(zhǔn)確的調(diào)查方法。