郭 藝，李 旭，趙新建，朱邊勇，唐甜甜

(1. 云南省高校極小種群野生動(dòng)物保育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室/西南林業(yè)大學(xué)云南生物多樣性研究院，云南 昆明 650224；2. 德宏州環(huán)境保護(hù)局，云南 潞西 678400； 3. 德宏團(tuán)結(jié)報(bào)社，云南 潞西 678400)

德宏州位于云南省西部，其特殊的地理特征與氣候條件形成了豐富的物種資源，素有“基因庫”、“植物王國(guó)”、“西南糧倉”之稱，是西南生態(tài)安全屏障重要組成[1]。德宏州物種總數(shù)超過云南省的1/3，已知脊椎動(dòng)物1 157種，昆蟲動(dòng)物486種，高等植物有6 032種(含變種、亞種和變型)，高等栽培植物 (指露地栽培者，不包括溫室種類)618種，國(guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)植物390種，約有100余種地區(qū)特有植物[2]。德宏州生物多樣性保護(hù)的重要性在云南省具有不可替代的地位。

科普宣教是提高公眾生物多樣性保護(hù)意識(shí)的至關(guān)重要手段，其通過豐富的內(nèi)容、多樣化的形式，以滿足不同年齡層、不同興趣愛好和能力的公眾學(xué)習(xí)需求[3]。中小學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的萌芽期，是各種習(xí)慣、觀念、思想養(yǎng)成和培養(yǎng)的重要階段[4-5]。針對(duì)中小學(xué)生開展科普活動(dòng)，有利于大幅提升學(xué)生對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)，甚至可以引起學(xué)生對(duì)某些問題的重視[6]。德宏州擁有特殊的地形地貌、復(fù)雜的氣候環(huán)境及豐富的物種，但遇到自然災(zāi)害或人為破壞時(shí)，一些物種很容易陷入瀕危境地甚至滅絕[2]。因此，為進(jìn)一步了解及構(gòu)建德宏州當(dāng)?shù)孛癖娚锒鄻有员Ｗo(hù)的意識(shí)結(jié)構(gòu)，該研究采取問卷形式針對(duì)德宏州中小學(xué)生開展生物多樣性的認(rèn)知程度和保護(hù)意識(shí)調(diào)查，為后續(xù)開展德宏州生物多樣性的科普宣傳活動(dòng)提供依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 問卷設(shè)計(jì)

采用問卷調(diào)查法開展德宏州中小學(xué)學(xué)生生物多樣性保護(hù)意識(shí)及受教育意愿調(diào)查。根據(jù)問卷設(shè)計(jì)的客觀性、必要性、自愿、簡(jiǎn)潔、遞進(jìn)、非導(dǎo)向性和群體性等原則[7]，設(shè)計(jì)了一份17道題的封閉式問卷(表1)。

如表1所示，1、2題為個(gè)人屬性問題，包括性別和學(xué)歷；第3題辨別問卷是否可繼續(xù)進(jìn)行。4～13題用于測(cè)試被調(diào)查者對(duì)生物多樣性的認(rèn)知程度，每題10分，共計(jì)100分；其中4～6題為認(rèn)知基礎(chǔ)題，7～13題為認(rèn)知深度題。14～17題用于了解被調(diào)查者希望接受的科普宣教形式，為后續(xù)科普宣教活動(dòng)方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

表1 德宏州生物多樣性保護(hù)公眾調(diào)查問卷及賦分Tab.1 Questionnaire and score of biodiversity conservation in Dehong

續(xù)表1

續(xù)表1

1.2 數(shù)據(jù)收集

德宏州現(xiàn)有2市3縣，其中瑞麗市有高中2所，初中6所，小學(xué)13所；芒市有高中2所，初中14所，小學(xué)16所；隴川縣有高中1所，初中10所，小學(xué)11所；梁河縣有高中2所，初中2所，小學(xué)10所；盈江縣有高中4所，初中15所，小學(xué)15所?；诘潞曛葜行W(xué)的分布情況，以分層抽樣原則選取31所學(xué)校開展生物多樣性保護(hù)意識(shí)調(diào)查[8]，抽樣率達(dá)20%；每所學(xué)校發(fā)放問卷200份，共計(jì)發(fā)放6 200份(表2)；問卷在班級(jí)統(tǒng)一發(fā)放填寫并收回。鑒于小學(xué)生普遍對(duì)問題理解有一定難度，因此小學(xué)生的問卷填寫是在工作人員的解釋和圖冊(cè)指認(rèn)下完成。

1.3 數(shù)據(jù)分析

所有問卷得分實(shí)際是基于滿分100分的百分?jǐn)?shù)型數(shù)據(jù)，經(jīng)Kolmogorov Smirnov Z-檢驗(yàn)[9]，雙側(cè)顯著性取值P<0.001，即問卷得分整體不服從正態(tài)分布，服從poisson分布。因此，對(duì)分值作反正弦函數(shù)轉(zhuǎn)換為角度型因子，以提高數(shù)據(jù)的正態(tài)性[10-12]。按小學(xué)、初中、高中對(duì)問卷分組，對(duì)總分做單因素方差分析，檢驗(yàn)不同年齡組對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)是否存在差異；對(duì)單項(xiàng)問題得分做主成分分析[10,13,14]，研究哪些生物多樣性問題在德宏州中小學(xué)存在明顯的認(rèn)知

表2 德宏州生物多樣性保護(hù)意識(shí)調(diào)查問卷發(fā)放情況Tab.2 Distribution of biodiversity conservation consciousness questionnaire in Dehong

差異。主成分分析采用SPSS 19.0 for Windows完成，使用因子分析中的默認(rèn)設(shè)置對(duì)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化[15]，選擇協(xié)方差矩陣和Varimax正交旋轉(zhuǎn)法協(xié)助因子分析[16-18]。圖像處理采用Sigma Plot 12.0完成。

2 結(jié)果與分析

2.1 問卷發(fā)放及得分差異

共發(fā)放問卷6 200份，其中有效問卷2 884份，有效率僅為46.5%。無效問卷3 316份，其中空白問卷占問卷總數(shù)的22.1%，答案較均一的不認(rèn)真答案占問卷總數(shù)的18.8%，第3題不愿接受調(diào)查的問卷占問卷總數(shù)的12.6%。

5所高中共發(fā)放問卷1 000份，收回有效問卷323份，有效率為32.3%；初中12所，共發(fā)放問卷2 400份，收回有效問卷742份，有效率為30.9%；小學(xué)14所，共發(fā)放問卷2 800份，收回有效問卷1 819份，有效率為65.0%。問卷賦分最高分85.33，最低分11.26，小學(xué)得分總體相對(duì)初中和高中要高(表3，表4)。

表3 德宏州生物多樣性保護(hù)意識(shí)調(diào)查問卷回收及賦分統(tǒng)計(jì)Tab.3 Questionnaire collection and scores of biodiversity conservation consciousnes in Dehong

表4 德宏州生物多樣性保護(hù)意識(shí)調(diào)查問卷賦分題得分率Tab.4 Scoring rate of biodiversity conservation consciousness questionnaire in Dehong

小學(xué)、初中、高中學(xué)生問卷得分在總體上不存在顯著性差異(df=2,P=0.455)；初中組平均得分47.37，與小學(xué)組47.72分(P=0.372)和高中組47.07分(P=0.667)不存在顯著差異；小學(xué)組與高中組總體得分無顯著差異(P=0.289)(表3)。

2.2 認(rèn)知差異

對(duì)所有問卷賦分結(jié)果作主成份分析，累積至第8個(gè)主成份，貢獻(xiàn)率達(dá)91.64%，說明賦分題中呈主導(dǎo)型的主成份不明顯，不能集中地反映問卷的得分情況，因此，在分析過程中列寫了所有的10個(gè)主成份(表4)；Sig.=0.000<0.0，表明數(shù)據(jù)間有明顯的相關(guān)性(表5)。其中貢獻(xiàn)率最高的為PC7，負(fù)荷值最高的問題是“德宏的自然保護(hù)區(qū)是哪一個(gè)”，為對(duì)錯(cuò)題；其次是PC4，負(fù)荷值最高的問題是“生物多樣性與生活是否相關(guān)”，為是非判斷題；第三位是PC3，負(fù)荷值最高的問題是“生物多樣性重要與否”，亦是非判斷題。將這3個(gè)負(fù)荷值做分值散點(diǎn)圖，基于PC7的二元屬性結(jié)果數(shù)據(jù)分成2組，結(jié)合PC4和PC3的二元屬性結(jié)果，數(shù)據(jù)明顯地分為8組(圖1(a))。

表5 德宏州生物多樣性保護(hù)意識(shí)調(diào)查得分主成分分子負(fù)荷Tab.5 Principal components extracted from biodiversity conservation consciousness questionnaire score in Dehong

剔除PC7，取PC4、PC3和PC2(主成份貢獻(xiàn)率排第4位，負(fù)荷值最高的問題為“生物多樣性是什么”)，基于PC4和PC3的二元屬性結(jié)果，結(jié)合PC2的連續(xù)分布，分值散點(diǎn)呈4組柱狀排列(圖1(b))。進(jìn)一步取PC3、PC2和PC6(主成份貢獻(xiàn)率排第5位同，負(fù)荷值最高的問題是“德宏州的珍稀瀕危動(dòng)物是什么”)，基于PC3的二元屬性結(jié)果和PC2的連續(xù)分布，結(jié)合PC6的二元屬性結(jié)果，分值散點(diǎn)形成了2個(gè)面狀排列(圖1(c))。

再進(jìn)一步剔除PC3，取PC2、PC6和PC1(主成份貢獻(xiàn)率排第6位，負(fù)荷值最高的問題為“生物多樣性價(jià)值”)，分值散點(diǎn)呈現(xiàn)散亂分布，無規(guī)律性(圖1(d))。

2.3 接受科普的意愿

基于調(diào)查結(jié)果，79%的中小學(xué)生未接觸過與生物多樣性相關(guān)的宣傳活動(dòng)。對(duì)于通過什么渠道了解生物多樣性問題，被調(diào)查者更傾向于通過電視節(jié)目(63%)、書籍(58%)、體驗(yàn)活動(dòng)(48%)、微信(46%)接受生物多樣性的科普信息，僅有31%、32%、33%及39%的學(xué)生分別選擇通過宣傳折頁、專家講座、電影及網(wǎng)站接受生物多樣性的科普知識(shí)。對(duì)生物多樣性知識(shí)的關(guān)注，85%的學(xué)生希望成為一名生物多樣性宣傳志愿者，69%的學(xué)生想要了解珍稀瀕危動(dòng)植物，67%和60%的學(xué)生分別希望了解生物多樣性的重要性和保護(hù)知識(shí)，而僅有34%的學(xué)生希望了解生物多樣性保護(hù)組織的相關(guān)知識(shí)(表6)。

3 結(jié)論與討論

3.1 問卷有效性

小學(xué)生對(duì)問卷的填寫認(rèn)真程度明顯高于中學(xué)生。從問卷有效率來看，小學(xué)的有效率明顯高于初中和高中。小學(xué)生的自覺性較中學(xué)生低，且對(duì)問卷的認(rèn)知能力亦較低，在教師輔助下完成問卷填寫，因此小學(xué)生在問卷填寫過程中的認(rèn)真程度高于中學(xué)生?？傮w有效率僅46.5%，無效問卷過多的原因在于學(xué)生對(duì)本次調(diào)查工作未樹立正確的認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為不重要且表現(xiàn)出應(yīng)付的態(tài)度；也存在“大幫哄”式的填寫行為。中國(guó)應(yīng)試教育分為課內(nèi)與課外兩部分，自然科學(xué)及生物多樣性泛屬課外內(nèi)容[19]。由于應(yīng)試教育對(duì)生物多樣性內(nèi)容涉及較少，教師對(duì)該項(xiàng)教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致中小學(xué)生對(duì)非考試內(nèi)容未能引起足夠重視。

圖1 主成分分析分值散布Fig.1 Scatter plots for analysis by principal components

認(rèn)知基礎(chǔ)題得分率較高，但深度認(rèn)知題得分率偏低，且小學(xué)、初中、高中學(xué)生問卷得分在總體上不存在顯著性差異。表明高中生對(duì)生物多樣性的理性認(rèn)識(shí)并不比小學(xué)和初中深入，即德宏州學(xué)生年級(jí)差異和生物多樣性保護(hù)意識(shí)之間并不存在相關(guān)性。主成分分析結(jié)果，所有學(xué)生對(duì)生物多樣性的認(rèn)知僅限于表面，能對(duì)重要與否、好壞與否、是與否等問題做簡(jiǎn)單判斷，對(duì)于需要識(shí)別和分析的問題缺乏正確的理性認(rèn)識(shí)。一旦去除主要的4個(gè)判斷題后，所有問卷得分未呈現(xiàn)明顯的規(guī)律性(圖1(d))，說明問卷的答案呈隨機(jī)選項(xiàng)，未能集中于某一準(zhǔn)確的答案；高中、初中、小學(xué)3個(gè)群體的得分在主成分分析過程中不能相互區(qū)分，說明德宏州中小學(xué)生對(duì)生物多樣性的認(rèn)知無差異，不同年齡、年級(jí)的學(xué)生答題無差異。

3.2 國(guó)內(nèi)外公眾科普宣教差異性分析

德宏州的基礎(chǔ)教育中對(duì)生物多樣性相關(guān)的科普是欠缺的，政府、學(xué)校對(duì)生物多樣性的科普限于表面，未涉及深層次的教育。從問卷分析結(jié)果看，德宏州中小學(xué)生對(duì)生物多樣性的保護(hù)意愿積極，但對(duì)生物多樣性認(rèn)知程度整體偏低。高中生的保護(hù)意識(shí)并非高于中學(xué)生和小學(xué)生，說明在德宏州的中小學(xué)教育中，生物多樣性的知識(shí)量并未相應(yīng)增加，或教材涉及到深層次生物多樣性的知識(shí)較少。這或許與中學(xué)生的應(yīng)試教育壓力遠(yuǎn)大于小學(xué)生有重要關(guān)聯(lián)。高中生問卷調(diào)查的無效率相對(duì)較高，間接表現(xiàn)出無所謂、或隨意的應(yīng)付態(tài)度，反而小學(xué)生對(duì)待問卷的態(tài)度更為認(rèn)真，可能是由于升學(xué)中生物多樣性內(nèi)容所占分值較低。經(jīng)濟(jì)落后是影響公眾基本科學(xué)素質(zhì)的重要因素之一[20]。自2007年實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，中國(guó)公眾科學(xué)素質(zhì)總體水平上升較快，截至2015年中國(guó)公眾具備基本科學(xué)素質(zhì)的平均比例達(dá)6.2%，而云南省僅為3.3%，遠(yuǎn)低于上海18.71%、北京17.56%和天津12.00%[21]。云南省公眾科學(xué)素質(zhì)仍然較低，地處云南偏遠(yuǎn)地區(qū)的德宏州公眾科學(xué)素質(zhì)有待加強(qiáng)，生物多樣性保護(hù)意識(shí)亦相對(duì)較低。

表6 德宏州生物多樣性保護(hù)公眾調(diào)查問卷非賦分題選擇率Tab.6 Non-graded question selection rate of biodiversity conservation questionnaire in Dehong

問卷分析結(jié)果表明，德宏州中小學(xué)生對(duì)生物多樣性的求知欲較強(qiáng)，表現(xiàn)出較高的參與熱情，不僅希望自己能了解生物多樣性并積極參與，還希望能帶動(dòng)周圍的人參與到保護(hù)生物多樣性的行動(dòng)中。德宏州79%的中小學(xué)生未接觸過生物多樣性的科普宣傳活動(dòng)。絕大多數(shù)被調(diào)查者希望通過電視節(jié)目(63%)、書籍(58%)、體驗(yàn)活動(dòng)(48%)、微信(46%)了解生物多樣性科普信息，這或許與當(dāng)前大多數(shù)中小學(xué)生信息獲取手段及興趣相關(guān)。85%的學(xué)生希望成為一名生物多樣性宣傳志愿者，參與到保護(hù)行動(dòng)中，為保護(hù)生物多樣性做一些力所能及的事，大多數(shù)學(xué)生希望獲得關(guān)于保護(hù)生物多樣性方面的知識(shí)。

21世紀(jì)中國(guó)科普事業(yè)蓬勃發(fā)展，以科技館的科普投入為例，截至2012年底，全國(guó)共有科技館364座，建筑面積合計(jì)235.46萬m2，展廳面積合計(jì)109.44萬m2，全部科技館展廳面積與建筑面積之比約46.5%。21世紀(jì)初，美國(guó)約有150座科技館，年接待觀眾數(shù)約5 000萬人次，每一個(gè)有紀(jì)念意義的場(chǎng)地幾乎都辟為博物館。并且大多數(shù)好萊塢科幻片具有關(guān)于生態(tài)學(xué)和生態(tài)危機(jī)等方面的科普功能，但是在中國(guó)類似的科幻片十分缺乏。英國(guó)擁有1 600多家大大小小的科技博物館[22]。中國(guó)的科普宣傳投入力度雖在不斷加大，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在差距。

3.3 加強(qiáng)生物多樣性保護(hù)意識(shí)的普及

中小學(xué)生作為未來的決策者和建設(shè)者，有必要面向其及老師、家長(zhǎng)開展生物多樣性相關(guān)知識(shí)、科學(xué)保護(hù)理念的科普宣傳活動(dòng)。生物多樣性保護(hù)科普宣傳與教育是促進(jìn)中國(guó)生物多樣性保護(hù)的重要手段和方法，可以通過提高保護(hù)意識(shí)來改變公眾對(duì)生物多樣性的保護(hù)行為[23]?？煽紤]在應(yīng)試教育中加入生物多樣性保護(hù)內(nèi)容，使學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)其重要性；教師應(yīng)利用豐富的實(shí)地教學(xué)資源，切實(shí)有效地開展環(huán)境保護(hù)教育，將生物多樣性保護(hù)滲透到科普教育中，利用電視、書籍以及開展相關(guān)活動(dòng)積極引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)生物多樣性知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性自主體驗(yàn)、感悟。政府、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等應(yīng)重視生物多樣性科普宣傳工作，通過各種形式積極開展各種教育活動(dòng)，大力宣傳生物多樣性知識(shí)，提高當(dāng)?shù)孛癖娚锒鄻有员Ｗo(hù)意識(shí)。