□甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學(xué) 陳天軍
核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),需要教師做到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,以學(xué)生為中心,開展自主探究式教學(xué)和小組合作式數(shù)學(xué)教學(xué),增強學(xué)生對教學(xué)活動的參與積極性,激發(fā)學(xué)生的思考熱情,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力和實踐探究能力,強化學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用,樹立學(xué)生正確的合作意識和團(tuán)隊意識。通過在課堂上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),營造更加自由民主的教學(xué)環(huán)境,不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂?;诤诵乃仞B(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),要求教師轉(zhuǎn)變原來以灌輸知識為主要目的的教學(xué)思想,在教學(xué)過程中,更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力及合作能力的培養(yǎng),增強學(xué)生對知識的理解,確保學(xué)生能熟練地將數(shù)學(xué)知識加以靈活運用。因此,教師就要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索興趣,構(gòu)建更加多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間,營造更加輕松、活潑的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生的大腦思維在學(xué)習(xí)過程中更加活躍,想象力和創(chuàng)造力得到更加充分的發(fā)展,為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。
在日常教學(xué)活動中,教師不僅僅需要將相關(guān)的學(xué)科知識及專業(yè)理論知識傳授給學(xué)生,更加需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動力,能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識及自我學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。這就要求教師需要在日常教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中,針對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要為學(xué)生提供較為個性化、全面化、趣味化的教學(xué)內(nèi)容及各類教學(xué)活動。融入趣味游戲元素,盡量緩解學(xué)生的抵觸心理及排斥心理,也可以引導(dǎo)學(xué)生正確意識到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自主教學(xué)活動的重要性與必要性,并且?guī)椭鷮W(xué)生有意識、有目的地培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師習(xí)慣先講概念,再講例題。這種按部就班、單一枯燥的教學(xué)方式,不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且會增加學(xué)生對知識的理解難度。教師在講解理論知識時,忽視了對具體事例的發(fā)散講解,學(xué)生難以憑借自己熟悉的生活經(jīng)驗來理解這些概念知識,對概念也就難以理解得清晰深刻。久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就失去了熱情。因此,教師要充分地從小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點出發(fā),利用學(xué)生熟悉的具體事例來展開教學(xué),通過理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方式,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生展開有效的自主思考,確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)。除此之外,教師也需要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中,結(jié)合新課改的實際要求,以及具體的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生細(xì)致分析教材中的主要內(nèi)容及學(xué)科理論知識,教師也可以選擇將教材和課本中的具體內(nèi)容進(jìn)行層次劃分,引導(dǎo)學(xué)生正確理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識,以及相關(guān)專業(yè)理論知識,并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、負(fù)擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科思維。例如,在開展“因數(shù)和倍數(shù)”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,如果教師在一開始就直接講解因數(shù)和倍數(shù)的數(shù)學(xué)概念,學(xué)生理解起來會比較困難。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的自主思考,教師可以借助學(xué)生都十分熟悉的分蘋果事例來展開教學(xué)。教師通過多媒體課件,為學(xué)生展示小兔子分蘋果的教學(xué)動畫,動畫中顯示,桌子上有36個蘋果,需要小兔子把它們整齊地擺放在紙箱中,每一排的數(shù)量要相等,請問小兔子可以怎么擺放呢?教師利用學(xué)生喜愛的動畫形式和熟悉的生活元素引入數(shù)學(xué)概念,能極大地引發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣,學(xué)生也能借助具體的事例順利理解和掌握因數(shù)與倍數(shù)的概念,與此同時,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效培養(yǎng)。
教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中,需要巧妙靈活運用多種教學(xué)方法及教學(xué)手段,進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及意識,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望及探索欲望。通過開展各類豐富多彩的課堂教學(xué)活動,便可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立較強的思維意識及學(xué)習(xí)意識。在此過程中,教師也可以運用問題探究教學(xué)方法,針對教材及課本中的具體學(xué)科知識點,提出多種多樣的學(xué)科知識問題。隨后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識,解決較為復(fù)雜的學(xué)科知識問題。同時,逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、理性判斷能力。要確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng),教師就需要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的開發(fā),學(xué)生只有具備良好的創(chuàng)新意識,才會在自主鉆研知識的過程中,產(chǎn)生更多問題,并充分發(fā)揮自身的能力和所學(xué)的知識,解答這些問題,通過這一產(chǎn)生問題和解決問題的過程,促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更加有效的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,只有在更加自由的學(xué)習(xí)氛圍中,才能被激發(fā)出來?;诖?,教師就要在平時的教學(xué)過程中,積極轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)局面,打造開放、自由的數(shù)學(xué)課堂,鼓勵學(xué)生踴躍提出問題,為每個學(xué)生個性化的思維提供展示的空間。除此之外,教師還要開展有效的師生互動,將學(xué)生的喜好與教學(xué)知識中的重難點結(jié)合起來,設(shè)計教學(xué)提問,引發(fā)學(xué)生的回答和討論積極性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果學(xué)生通過自己的努力,認(rèn)真理解較為復(fù)雜的學(xué)科知識,準(zhǔn)確回答出教師提出的各類學(xué)科知識問題,教師則必須要及時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,必須要不斷引導(dǎo)學(xué)生意識到自身的自我發(fā)展問題及自我成長問題,逐步樹立學(xué)生的自信心及成就感,以便為后續(xù)的課堂教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。例如,在開展“認(rèn)識時間”的教學(xué)活動時,教師就要以提問的方式,由淺入深、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生對知識展開思考,激活學(xué)生大腦思維,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的不斷提升。首先,教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上方的時鐘,并請學(xué)生將自己觀察到的內(nèi)容及產(chǎn)生的疑問告訴教師。在這一過程中,學(xué)生可以很輕易地觀察到時鐘上有十二個數(shù)字,以及三根粗細(xì)長短各不相同的指針。同時,學(xué)生也會疑問這些數(shù)字及指針都代表什么意思。其次,教師繼續(xù)提問,“請同學(xué)們觀察一下三根指針走的速度是不是一樣的呢?走得最快的指針走一圈以后有什么變化呢?”在教師層層深入的引導(dǎo)下,學(xué)生能自主思考出三根指針轉(zhuǎn)速不同,秒針走一圈,分針向前走一步。最后,基于學(xué)生這樣細(xì)致的觀察和思考下,教師再來講解時針、分針、秒針、數(shù)字的含義時,學(xué)生就能非??焖俚乩斫夂臀?,學(xué)生的自學(xué)能力也在自主思考的過程中,得到了更好的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程比較復(fù)雜,不同學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題有所不同,不同學(xué)生所需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力也有所不同。在此前提下,教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展特點,尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位,結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的實際情況,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力及動手操作能力。在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的過程中,教師必須要結(jié)合課程大綱標(biāo)準(zhǔn)及具體的教學(xué)原則,依照學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)情況及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要,為學(xué)生提供相對較為個性化的能力發(fā)展方案,教師需要將具體的理論知識傳授給學(xué)生,更加需要在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生正確理解核心素養(yǎng)的實際教學(xué)過程,以便教師積極帶領(lǐng)學(xué)生參與到后續(xù)的課堂教學(xué)活動及相關(guān)實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)中?;诤诵乃仞B(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué),還需要培養(yǎng)學(xué)生對知識的實際運用能力。與此同時,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需要建立在豐富的生活經(jīng)驗上。數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用頗多,學(xué)生具備了豐富的生活經(jīng)歷,在理解數(shù)學(xué)知識時,就能從自身生活經(jīng)歷出發(fā),理解和思考知識,并順利掌握知識的使用方法。因此,教師要從學(xué)生實際情況出發(fā),開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自主思考。除此之外,教師也要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣,鼓勵學(xué)生在實際的生活中,主動運用數(shù)學(xué)語言來解答各種現(xiàn)象,豐富學(xué)生的經(jīng)驗積累,促進(jìn)學(xué)生時間思維能力的發(fā)展。例如,在開展“位置與方向”的教學(xué)活動時,教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間,到操場上運用學(xué)到的方位知識,觀察并說說,站在操場的正中間,學(xué)校的東、西、南、北等八個方位分別有些什么。這種結(jié)合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境來理解方位的教學(xué)方式,有助于學(xué)生順利理解和掌握方位知識,并能通過自己的觀察與思考,運用學(xué)到的方位知識解答生活問題,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察與思考習(xí)慣,增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
在運用小組合作教學(xué)方式的過程中,教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動,逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作研究某一學(xué)科知識點或者是某一課題的過程中,教師必須要認(rèn)真觀察每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程,以及小組合作探究的主要流程,及時為學(xué)生提供相對較為個性化、全面化的教學(xué)指導(dǎo)及相關(guān)教學(xué)意見。在小組合作探究的過程中,學(xué)生可能會遇到比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題,以及學(xué)科知識點方面的理解問題,在此前提下,教師則必須要積極鼓勵小組內(nèi)部成員針對某一學(xué)科問題進(jìn)行深入分析與討論,在學(xué)生剖析與研究的過程中,便可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及理性判斷能力。同時,教師也需要積極鼓勵學(xué)生與小組內(nèi)部其他成員之間進(jìn)行更加深層次的研究與分析,在此過程中便可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力,并以此為基礎(chǔ),逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力,同樣屬于核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容,教師給予核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就需要注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,開展多樣化的學(xué)生合作探究活動,為學(xué)生設(shè)計趣味化的合作探索任務(wù),鼓勵學(xué)生以合作的方式,對任務(wù)展開探究。學(xué)生在合作完成教師布置的任務(wù)后,能充分認(rèn)識到合作的重要性,不僅能積極主動地與其他同學(xué)合作,還樂于通過集體的智慧來挑戰(zhàn)更高難度的教學(xué)任務(wù),且在合作的過程中,主動與他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,實現(xiàn)學(xué)生之間的經(jīng)驗交流與分享,促進(jìn)全班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的共同提升。例如,在開展“長方體和正方體的認(rèn)識”數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,教師就可以請學(xué)生以合作的方式,完成長方體和正方體的表格,學(xué)生在合作的過程中,運用身體的各種感官,觸摸、感受、觀察立方體,并通過相互交流觀察結(jié)果的方式,互相補足對方遺漏的信息,最終,學(xué)生通過合作的方式,順利完成表格任務(wù)。在這一合作探究的過程中,學(xué)生的合作意識與合作能力得到了更好的培養(yǎng)。與此同時,學(xué)生對長方體和正方體的特征也掌握得更加牢固。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,也讓學(xué)生對課堂教學(xué)活動,更加具有參與感,學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生,也能在學(xué)優(yōu)生的幫助下,獲得自身學(xué)習(xí)能力的提升。
課后作業(yè)也是檢驗和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。教師在設(shè)計課后作業(yè)時,需要從學(xué)生的實際需求和不同個性出發(fā),設(shè)計更加具有針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)。一直以來,教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時,都采用一刀切的方式,為全班學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計方式,不僅會嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也會降低課后作業(yè)的完成效果,無法使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)?;诤诵乃仞B(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué),要求教師做到以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的個體差異,從學(xué)生角度出發(fā)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在平時要充分意識到學(xué)生之間具有個體差異性,作業(yè)的設(shè)計也要依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行靈活的調(diào)整。例如,教師在平時將班級學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的強弱,分成優(yōu)中差三個不同的層次,在設(shè)計作業(yè)時,從每個層次學(xué)生的實際需求出發(fā),針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,教師可以多設(shè)計開放性和拓展性的數(shù)學(xué)作業(yè),激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理,讓學(xué)生的大腦思維得到更好的拓展,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得更大的突破。針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,教師可以設(shè)計一部分的基礎(chǔ)題型和挑戰(zhàn)題型,挑戰(zhàn)題型不屬于必做題目,學(xué)生可根據(jù)自己的需求自行挑戰(zhàn)。針對數(shù)學(xué)能力相對較弱的學(xué)生,教師布置的作業(yè)則以基礎(chǔ)題型為主,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生在做題的過程中,鞏固數(shù)學(xué)知識點,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下加固的基礎(chǔ)。通過這種分層的作業(yè)設(shè)計方式,激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的順利形成。
基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),要求教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和實踐能力,為了更好地達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),教師就要在教學(xué)過程中,積極與學(xué)生開展互動,充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,為學(xué)生構(gòu)建自由、多元的學(xué)習(xí)空間,充分激發(fā)學(xué)生的思考和探究熱情,讓學(xué)生的自學(xué)能力得到充分培養(yǎng)。