張小所

關鍵詞：小學高年級語文教學;生成性教學策略;創(chuàng)新應用

引言

隨著新課程改革的推進，各學科教育教學工作都在探索更適宜培養(yǎng)學生綜合素質的教學方法，語文閱讀教學也不例外。尤其在當前信息技術廣泛應用于小學語文教學的情況下，結合信息技術構建智慧學習環(huán)境，引導學生從被動式閱讀向生成性學習轉變，成為實現素質教育目標的路徑之一。

一、創(chuàng)新設計教學方案

“實踐是認識的唯一來源?！睂τ诟吣昙壵Z文課而言，教師可以在語文授課過程中創(chuàng)新一些新穎的教學方案，通過學生的互動更好地理解語文的重點難點知識。例如，在教學統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》一課時，教師可以將學生分為多個小組分別扮演馬寶玉、胡德林、胡福才、葛振林、宋學義五位八路軍戰(zhàn)士，幾個小組扮演日本軍隊，演繹狼牙山五壯士在面對步步逼近的日軍時那種臨危不懼、英勇無畏的豪情壯志。接著進行角色互換，促使每個學生都能夠參加到活動當中，從而真切理解課本所要表達的內容是什么。最后，教師再針對學生的表演進行點評和獎勵，給予表現出色、回答問題正確的學生小紅花或文具的獎勵，這樣能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，增強其對語文知識的求知欲。

二、抓住課中生成

生成是預設的升華，但從實際教學中來看，預設考量的是教師的基本教學能力，而生成則對教師的敏感性、反應力、綜合能力提出了更高要求。首先，生成不一定都是正確的，因為學生對某個問題的理解是多種多樣的，因此有價值的問題不一定就是對的，更多的是體現了學生群體中的“共性”。對于這種共性問題，教師必須有“扭轉乾坤”的教學能力，能夠從學生的錯誤出發(fā)，引導他們分析錯誤產生的原因，從而讓他們自行消除思維中的錯誤觀念，學會從正確角度思考問題。其次，小學生對自己的認知往往是固執(zhí)的，即便一時依靠教師的權威性使得小學生勉強接受另一種觀念或看法，但潛意識的理解仍然會長期影響學生的思維。但從另一個角度來看，學生得出錯誤認知往往是由于片面的理解導致，對此教師要善于“以退為進”引導學生構建完整的思維網絡。同時很多時候學生提問的角度過于“刁鉆”，教師也很難即刻理順正確思路，此時就要善于將問題拋給學生，一方面給自己贏得思考時間，另一方面借助學生交流過程中的思維碰撞，為自己、為學生帶來新的靈感和思考途徑，從而在解決“生成”的同時實現“教與學”的共同成長。除了從學生的錯誤認知出發(fā)外，教師也要善于抓住學生的“精彩瞬間”。學生在開放性、自由性的課堂中會很自然地發(fā)散思維，也就經常會出現許多奇妙的想法，很多奇妙的想法是工具書所沒有提到的，也是教師所沒有想過的，但是教師要敏銳地捕捉這些契機，一點點、一步步引導學生加深體驗、深化理解，讓學生的思維隨著生成的“精彩瞬間”向深處思考、向廣處探究，從而讓學生在一點靈感的牽引下，想法不斷深入，最終形成自己的個性化總結。這樣的課堂也就是動態(tài)生成性的最好表達。

三、恰當運用動態(tài)生成法

對于高年級語文教學而言，其動態(tài)生成的過程需要結合教師和學生的需求。教師可以通過具體的教學方法加強對學生學習的教育，從而更好地提升學生學習語文的興趣。例如，在教學統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元《開國大典》一課時，學生對開國大典的很多細節(jié)并不清楚，教師可以讓學生進行深入性思考：開國大典在前期的準備工作中出現哪些方面的問題。學生通過舉手發(fā)言的形式將心中的疑惑說出來。在等學生考慮一段時間后，教師可以通過多媒體播放電影《我和我的祖國》中的片段，讓學生通過電影的形式了解開國大典前所遇到的問題和最后解決的辦法，還可以通過一些歷史書籍告知學生開國大典的重要性。這樣能夠充分體現教師對語文教學過程實施的預設，進一步促進學生靈活學習，讓學生能夠通過豐富的課堂活動提高語文學習的興趣。這樣恰當地運用動態(tài)生成法能夠使語文課堂教學過程松弛有度，使學生既能在輕松的課堂氛圍中學到知識，又能積累相關的課外知識，更好地激發(fā)學生學習的積極性。

四、實施互動教學

生成性資源的開發(fā)與運用建立在教師對學生的關注上，當教師的關注提升到能夠感受到學生狀態(tài)與課堂狀態(tài)的變化后，生成性資源自然可以得到最有效的開發(fā)與運用。由此可見，提高教師對學生的關注正是其中的重中之重，那么該如何提高教師對學生的關注程度呢？互動是最有效的途徑。當然，這里的互動需要與傳統(tǒng)教學模式下的師生互動有明顯的差別，換句話說，教師絕不可令課堂上的互動停留在“教師問”“學生答”的階段，而應給學生機會，讓學生“自己說”，表達出自己的想法，繼而教師便可以通過這種互動來與學生達成多視界的融合，把握互動性資源的動態(tài)變化。

結束語

動態(tài)生成性課堂是一個更需要教師發(fā)揮教育智慧、表現教師專業(yè)能力的課堂教學模式，在實踐應用中教師要從觀念革新出發(fā)，認清預設與生成的關系，重點關注反思提升，并按照課前預設、課中生成、課后總結的步驟在幫助學生實現語言鍛煉、個性表達、情感升華、人格完善的過程中也提高自身的教育教學能力。

參考文獻

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[3]李茹雁.生成性教學策略在小學語文高年級課堂教學中的創(chuàng)新應用[J].教學管理與教育研究，2018（24）：25-26.