楊莉

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué);英語教學(xué)

如果小學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)時感到壓力重，那么無論是學(xué)習(xí)積極性還是主動性，均會受到一定的影響。因此，教師在英語教學(xué)時，應(yīng)該重視雙減政策的落實，對自身教學(xué)觀念及方式方法積極做出創(chuàng)新與改革，從而協(xié)助小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)英語知識時的負(fù)擔(dān)，也實現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)成效的強化。

一、增強教學(xué)的趣味性，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

實施英語教學(xué)活動期間，教師應(yīng)該充分把握英語教學(xué)資源，并且對調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情投入高度重視?？梢哉f，自主學(xué)習(xí)的根源及動力便是興趣，只有確保小學(xué)生對英語知識充滿好奇、探索的欲望，方可促使其積極參與至學(xué)習(xí)行列中，也實現(xiàn)英語知識“潛移默化”地掌握[1]。由此可見，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視趣味性的強化，通過情境、競賽、游戲等輕松且愉悅的教學(xué)模式，來調(diào)動起小學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)主動性。例如：開展《My new teachers》教學(xué)活動期間，其教學(xué)的重點在于讓小學(xué)生掌握描述性格及外貌特征的形容詞，以及詢問外貌特征及回答用句的正確語法。因此，教師可以運用競賽的方式，要求小學(xué)生爭先用正確的語法描述自己的外貌，對回答最多、最準(zhǔn)確的小學(xué)生給予表揚。通過此，不僅能夠協(xié)助小學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識重難點有全面的掌握，也促使教師無需在課后向小學(xué)生布置過多的復(fù)習(xí)作業(yè)，有效減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在雙減政策各項要求予以符合的同時，收獲良好的教學(xué)成效。除此之外，也實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)意識的樹立，保障其可以自主性、積極性參與到英語知識的學(xué)習(xí)活動中，減少課后作業(yè)及課外培訓(xùn)壓力，協(xié)助教師提高自身的教學(xué)水平與質(zhì)量。

二、應(yīng)用先進的教學(xué)手段，營造活躍的教學(xué)氛圍

以往在展開小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)活動期間，教師始終采取說教、灌輸?shù)刃问?，從而?dǎo)致教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出枯燥、沉悶、乏味等局面，對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興致及主動性造成抑制影響。因此，想要在雙減政策下保障英語教學(xué)成效的提高，教師則需要重視先進化教學(xué)手段的運用，例如：通過采取多媒體技術(shù)，通過生動、有趣的圖片、視頻來營造起愉悅且生動的教學(xué)氛圍，改變以往小學(xué)生反復(fù)誦讀、記憶詞句的形式，避免其出現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的想法，也促使小學(xué)生可以更加直觀、形象的感受英語知識，實現(xiàn)英語知識的全面掌握。例如：在針對《Do you like pears？》展開教學(xué)活動期間，教師可以利用多媒體技術(shù)，選取一些常見水果的圖片展示給小學(xué)生，并且要求小學(xué)生用英語說出水果的名稱，隨后，教師操作鼠標(biāo)，在圖片下方展示水果的英語名稱，但是空缺一些字母，要求小學(xué)生說出該單詞中空缺部位需填寫的正確字母，以此來檢驗小學(xué)生掌握本節(jié)課重點詞匯的拼組情況。此種方式同以往要求小學(xué)生反復(fù)記憶、背誦單詞的方式相較，具備更大的優(yōu)勢，可以有效減輕小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保障其在活躍的氛圍下積極學(xué)習(xí)英語知識，也掌握正確的單詞拼寫方法。

三、結(jié)合日常生活，減輕小學(xué)生課后復(fù)習(xí)壓力

現(xiàn)階段，小學(xué)生在每日結(jié)束各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)以后，各學(xué)科的教師往往會為其布置數(shù)量較多的作業(yè)，從而導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力呈現(xiàn)出增加的態(tài)勢。長期以往，小學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時，將會出現(xiàn)抗拒、逃避的行為。而在大力推行雙減政策的背景中，減輕小學(xué)生課業(yè)壓力屬于重點工作，是確保小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時始終保持樂觀、積極態(tài)度的重要因素。由此可見，教師想要滿足雙減政策所提出的各項要求，在布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)時，不僅需要小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識做出充分鞏固，也需要重視其課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕[2]。面對此種現(xiàn)象，教師可以在布置復(fù)習(xí)任務(wù)時融合小學(xué)生的日常生活，促使小學(xué)生能夠在課余的生活中自主發(fā)掘英語知識，并利用課堂中所掌握的知識點回答生活問題。例如：在《What’s your favourite food？》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以為小學(xué)生布置觀察家庭廚房的復(fù)習(xí)任務(wù)，要求小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己家中存在哪些食物、食物的特征以及為什么喜歡它，從而用正確的語法、正確的拼組詞匯編撰一段小文章。通過此，不僅可以有效減輕小學(xué)生以往課后大量完成語法練習(xí)題的負(fù)擔(dān)，也能夠起到潛移默化的學(xué)習(xí)作用，促使其在日常生活中對英語知識做出反復(fù)記憶，實現(xiàn)英語知識的全面掌握，也確保教師能夠獲取更高的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，雙減政策在英語教學(xué)中的充分落實，可以顯著減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力，并且促使教師對教學(xué)模式的改革有更高的重視，保障英語教學(xué)更具有效性、趣味性，也對小學(xué)生逃避、敷衍及抗拒學(xué)習(xí)英語知識的局面做出良好轉(zhuǎn)變，保障其以濃厚的興致加入到學(xué)習(xí)隊伍中，協(xié)助教師獲取理想的教學(xué)成效。

參考文獻

[1]姜建萍.基于“雙減”政策下的小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性思考[J].智力，2022（06）：154-156.

[2]朱雪珍.雙減政策下如何提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率[J].校園英語，2021（47）：242-243.