蔣慧容

關(guān)鍵詞：化學(xué) ? 高中教學(xué) ?高效課堂

一、利用學(xué)生主體，構(gòu)建融洽學(xué)習(xí)氛圍

（一）引導(dǎo)自主思考，整理解題思路

在目前的教學(xué)環(huán)境中，教師這一角色和他所要完成的教學(xué)行為應(yīng)該與時俱進(jìn)，教師已經(jīng)不是課堂中的主體，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的中心，我們廣大教師要做的就是在目前高三階段盡可能幫助學(xué)生形成自我解題的思路，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生整理解題邏輯。

在講評課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于測驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自主思考，思考這道題與課本的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行歸納，從而對于本次測驗中出現(xiàn)的自己不擅長的知識點進(jìn)行補充。在學(xué)生進(jìn)行解題過程中，如果學(xué)生的解題思路或者是邏輯產(chǎn)生了問題，老師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出問題的困境，不斷地去解決難題，打破學(xué)生的錯誤思維同時也可以保護(hù)學(xué)生對于問題解題思路的想象能力和創(chuàng)新能力，在這之外老師還要幫助學(xué)生對于化學(xué)解題思路進(jìn)行整理，并且?guī)椭鷮W(xué)生收集更多與這次測驗相關(guān)的化學(xué)題目，讓學(xué)生在進(jìn)行題目的解答過程中，對于我們所整理的科學(xué)方法進(jìn)行深入地思考和學(xué)習(xí)，而且在進(jìn)行大量題目的練習(xí)之后，學(xué)生能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行反思，這就使得講評課不僅僅是圍繞這一張卷子的一個問題進(jìn)行講評，而是能拓寬學(xué)生的解題思路，使得更多化學(xué)問題能夠形成一個完整的鏈條，產(chǎn)生對應(yīng)的解題方法。

（二）利用小老師，巧妙挖潛能

目前的教學(xué)環(huán)境下，我們老師應(yīng)當(dāng)要相信學(xué)生，利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。我們知道目前的一大教學(xué)困境，就是我們并不能夠因材施教。而產(chǎn)生這個問題的原因就是我們一個老師并不能夠?qū)θ嗟拿恳粋€同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，許多老師分身乏術(shù)，如果照顧了后進(jìn)生就會耽誤前面優(yōu)秀的學(xué)生，因此我們的在講評過程中對于難題和易題的講解比例也能難以把控。所以筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，不應(yīng)該把老師這一特權(quán)和身份僅僅給到自己，應(yīng)當(dāng)幫助更多在化學(xué)方面有天分的學(xué)生，讓他們充當(dāng)小老師進(jìn)行1對1或者1對2的教學(xué)，在班級上進(jìn)行互相的化學(xué)輔導(dǎo)，在講評課前留出六分鐘的時間讓小老師在同學(xué)們之間先進(jìn)行輔導(dǎo)，而且如果是小老師解題中也存在問題，其他同學(xué)也能夠更加坦然地提出，實現(xiàn)同學(xué)們之間的相互促進(jìn)，而且這樣可以使得我們的講評課堂氛圍更加濃厚，讓同學(xué)們在教育與被教的過程中進(jìn)行快樂的化學(xué)學(xué)習(xí)，并且同學(xué)之間更加沒有代溝，他們能夠互相理解彼此在化學(xué)解題過程中出現(xiàn)的思維問題，因此在講評課堂上選出小老師，能夠使得一些難度較小的共性問題先在同學(xué)們之間進(jìn)行自主解決，老師只需要在課堂上講解難度較大的化學(xué)問題，我們的講評效率自然而然得到了提升。

（三）分小組減時間

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生更高的教學(xué)要求，就是要充分發(fā)揮學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，因此構(gòu)建高效講評課堂的過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能力。在課前讓學(xué)生分小組，能夠讓學(xué)生先以小組為單位，對于我們所要在課堂上進(jìn)行講評的問題進(jìn)行小組討論，在討論的過程中也能夠?qū)τ谖覀兯獙W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行更深入地了解。并且每次講評課之前，讓每個小組將需要老師講的問題進(jìn)行勾畫，使得教師只需要在講評課上將同學(xué)們選擇出來的題目進(jìn)行講解，減少了在課堂上詢問的時間。

二、檢驗教學(xué)效果，做好收尾工作

高效講評課堂的構(gòu)建實際上就要求要有實際的教學(xué)效果，有些講評課堂看似在講授的過程中十分流暢和完美，但是實際的效果卻不盡如人意，學(xué)生掌握的知識較少，在課后需要花較多的時間去彌補。因此我們需要對于教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗。對于教學(xué)效果的檢驗，首先是需要完成在課前準(zhǔn)備時就已經(jīng)定下的教學(xué)目標(biāo)，其次是要保證在課堂講解的過程中，學(xué)生的積極性較高，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也較為濃厚。在課后的測驗布置和批改的過程中，需要對于學(xué)生基本知識的掌握情況進(jìn)行分析和測驗。

總而言之，化學(xué)講評課堂是我們化學(xué)老師向?qū)W生傳授化學(xué)知識，查補遺漏知識點的主要渠道，也是讓我們進(jìn)行知識的積累和擴展的重要渠道，化學(xué)教學(xué)的講評課堂效率對于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果有著極大的影響。我們廣大化學(xué)老師應(yīng)該都有過這樣的經(jīng)歷，就是在課堂上進(jìn)行知識的傳授，以及將知識結(jié)合問題進(jìn)行講解時，學(xué)生在課堂上看似理解了，但是在實際的考核中成績卻不盡如人意，有時候一道題我們講了很多遍，學(xué)生在做也還是會做錯，因此作為一名負(fù)責(zé)任的高中化學(xué)老師，我們應(yīng)該思考如何讓化學(xué)講評課能夠在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，打造高效的講評課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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