張海燕 樊文強(qiáng)

摘要基于 PISA 調(diào)查數(shù)據(jù)，比較分析中國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞六個(gè)國(guó)家學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望和科學(xué)資本的異同，以及科學(xué)資本對(duì)科學(xué)職業(yè)期望的不同影響。研究發(fā)現(xiàn)：中日韓學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望相比英美澳學(xué)生偏低，但中日韓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)優(yōu)于英美澳學(xué)生;中國(guó)學(xué)生在科學(xué)喜愛(ài)度、科學(xué)的有用性認(rèn)知和科學(xué)活動(dòng)參與上都高于其他國(guó)家，但中國(guó)學(xué)生父母從事科學(xué)相關(guān)工作的比例最低;科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)、科學(xué)喜愛(ài)度、科學(xué)有用性認(rèn)知、父母是否從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)對(duì)六國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望均具有顯著影響，而科學(xué)活動(dòng)參與的影響基本不顯著;科學(xué)資本對(duì)科學(xué)職業(yè)期望的整體預(yù)測(cè)能力有限，對(duì)中國(guó)學(xué)生不太適用。建議從培育學(xué)生的科學(xué)認(rèn)同感、開(kāi)展中小學(xué)職業(yè)引導(dǎo)項(xiàng)目和對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性影響和引導(dǎo)等方面來(lái)促進(jìn)我國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的提升。

關(guān)鍵詞科學(xué)職業(yè)期望科學(xué)資本科學(xué)素養(yǎng) PISA 科學(xué)教育

0 引言

《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“推進(jìn)科技創(chuàng)新、建設(shè)數(shù)字中國(guó)、發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)”等社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方向，將新一代人工智能、集成電路等列為科技前沿領(lǐng)域，將高端新材料、智能制造與機(jī)器人技術(shù)等作為制造業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升方向，將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)[1]。這為我國(guó)科技人才建設(shè)和培育帶來(lái)了挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。對(duì)基礎(chǔ)教育而言，提升青少年學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)其樹(shù)立科技理想和志向，對(duì)我國(guó)科技人才儲(chǔ)備和科技創(chuàng)新能力提升具有重要意義。科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代背景下，各國(guó)對(duì)科技人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視，吸引和培育更多優(yōu)秀青少年學(xué)生在未來(lái)進(jìn)入科技相關(guān)領(lǐng)域成為許多國(guó)家的重要戰(zhàn)略。在近幾次的 PISA（Program for International Student As- sessment，國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目）學(xué)生能力測(cè)試中，我國(guó)15歲學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)名列前茅，然而將科技類工作作為未來(lái)職業(yè)期望的比例卻比較靠后。探討青少年學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望及其影響因素對(duì)我國(guó)科學(xué)教育發(fā)展具有十分重要的價(jià)值[2]。

本文在國(guó)內(nèi)外研究基礎(chǔ)之上，利用 PISA 調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)中外六國(guó)（中國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞）學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望及其重要影響因素“科學(xué)資本”進(jìn)行比較分析，以期為引導(dǎo)更多的青少年學(xué)生形成科學(xué)職業(yè)期望提供參考。

1 科學(xué)職業(yè)期望與科學(xué)資本

1.1 職業(yè)期望與科學(xué)職業(yè)期望

職業(yè)期望（Career Aspiration）是在進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)之前，個(gè)體對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇傾向，是對(duì)特定職業(yè)的理想或渴望[3]?？茖W(xué)職業(yè)期望則是個(gè)體未來(lái)從事科學(xué)相關(guān)工作的傾向和意向，也稱 STEM 職業(yè)期望。STEM 是 Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、 Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）的縮寫(xiě)，在這里代表科學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域。

個(gè)體對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇傾向是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論將個(gè)體的職業(yè)選擇觀念分為空想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段，其中嘗試期從11歲左右開(kāi)始到16～18歲之間結(jié)束，個(gè)體在此階段根據(jù)興趣、能力、價(jià)值觀等，對(duì)未來(lái)職業(yè)做出暫時(shí)性的向往和主觀選擇[4]。本文主要探討處于“嘗試期”學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望。首先，這一階段的職業(yè)期望開(kāi)始有了一定的穩(wěn)定性，個(gè)體逐步脫離盲目想象和隨意幻想，開(kāi)始形成暫時(shí)性的選擇傾向。英國(guó)學(xué)者對(duì)10～14歲學(xué)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)72%的學(xué)生從6年級(jí)到9年級(jí)保持著基本一致的職業(yè)期望[5]。有研究指出，14歲左右學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度已基本定型[6-7]。其次，這一階段的職業(yè)期望具有較好的預(yù)測(cè)性。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，具有科學(xué)職業(yè)期望的8年級(jí)學(xué)生在今后獲取理工類學(xué)士學(xué)位和從事科學(xué)相關(guān)工作方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，14歲左右學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望能夠較好地預(yù)測(cè)其未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)工作[8-9]。

1.2 科學(xué)職業(yè)期望的影響因素與科學(xué)資本

職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展過(guò)程具有可塑性，因此在適當(dāng)?shù)碾A段，采用科學(xué)合理的方式，培育和保護(hù)青少年學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望對(duì)科技人才培養(yǎng)具有重要意義。為此，需要充分了解學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響因素[10]。已有研究對(duì)影響學(xué)生形成科學(xué)職業(yè)期望的眾多因素進(jìn)行了探討，總體上認(rèn)為是個(gè)體因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素交互作用的結(jié)果。其中，個(gè)體方面的因素包括性別、種族、科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)表現(xiàn)、對(duì)科學(xué)和科學(xué)家的態(tài)度、科學(xué)活動(dòng)參與、科學(xué)媒體消費(fèi)、科學(xué)認(rèn)同、與科技從業(yè)人員的接觸等。家庭方面的因素主要包括父母從事的職業(yè)、父母對(duì)科學(xué)的態(tài)度、父母的科學(xué)文憑、父母對(duì)子女科學(xué)學(xué)習(xí)的支持、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位等。學(xué)校方面的因素包括科學(xué)教師、科學(xué)課程、科學(xué)課教學(xué)方式、學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源和條件、職業(yè)生涯咨詢與教育項(xiàng)目等。社會(huì)方面的因素包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)認(rèn)同、國(guó)家教育系統(tǒng)制度等。

英國(guó)學(xué)者阿徹（Archer）等人在綜合相關(guān)研究基礎(chǔ)上，借助布迪厄的“資本”概念，提出“科學(xué)資本”這一概念工具。通過(guò)理論構(gòu)建和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，他們將科學(xué)職業(yè)期望的影響因素歸納為八個(gè)具體方面：科學(xué)素養(yǎng)、對(duì)科學(xué)的態(tài)度、對(duì)科學(xué)能夠促進(jìn)個(gè)體未來(lái)就業(yè)的認(rèn)識(shí)、科學(xué)相關(guān)媒體消費(fèi)、科學(xué)活動(dòng)參與、父母是否具有科學(xué)相關(guān)文憑、接觸從事科學(xué)相關(guān)工作人員的情況、日常生活中與他人談?wù)摽茖W(xué)的情況等[11]。這八個(gè)方面構(gòu)成個(gè)體的科學(xué)資本，有助于個(gè)體在科學(xué)方面取得優(yōu)勢(shì)，能夠較好地預(yù)測(cè)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望。

科學(xué)資本能夠預(yù)測(cè)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望這一結(jié)論，主要基于英國(guó)學(xué)生和英國(guó)社會(huì)文化背景得出。這一結(jié)論是否可以推廣至其他國(guó)家，特別是推廣到與英國(guó)社會(huì)文化不同的國(guó)家，比如中國(guó)，值得進(jìn)一步的跨文化比較研究。

1.3 PISA 對(duì)科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)職業(yè)期望及科學(xué)資本的調(diào)查

PISA 是由經(jīng)合組織（OECD）發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃，具有很大的國(guó)際影響力。PISA 每三年對(duì)世界各地接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)，旨在衡量學(xué)生對(duì)關(guān)鍵科目的掌握程度，以及是否為成人社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。PISA 每次的測(cè)評(píng)重點(diǎn)不同，2015年重點(diǎn)測(cè)評(píng)的是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此調(diào)查了與科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育相關(guān)的諸多問(wèn)題。

PISA2015測(cè)評(píng)中的科學(xué)素養(yǎng)主要包括科學(xué)能力和科學(xué)知識(shí)兩方面?？茖W(xué)能力是指科學(xué)地解釋現(xiàn)象，評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究，以及科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)的能力;科學(xué)知識(shí)包含內(nèi)容性知識(shí)（Content Knowledge）、程序性知識(shí)（Procedural Knowledge）和認(rèn)識(shí)論知識(shí)（Epistemic Knowledge）[12]。PISA2015共設(shè)計(jì)了184道題目來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所得成績(jī)可以反映學(xué)生的科學(xué)技術(shù)知識(shí)運(yùn)用和日常問(wèn)題解決能力。

PISA2015同時(shí)調(diào)查了參評(píng)地區(qū)學(xué)生的職業(yè)期望，即詢問(wèn)學(xué)生30歲時(shí)期望從事什么工作。然后根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類（ISCO， International Standard Classification of Occupations）對(duì)學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行編碼，從而判斷學(xué)生的職業(yè)期望屬于哪種類型。其中，科學(xué)職業(yè)期望包含四類：科學(xué)和工程職業(yè)（sci- ence and engineering professionals）、醫(yī)療保健職業(yè)（health professionals）、信息通信職業(yè)（ICT profes- sionals）以及技術(shù)員職業(yè)（science technicians and as- sociate professionals）。

PISA2015還調(diào)查了許多科學(xué)相關(guān)問(wèn)題，比如科學(xué)態(tài)度和興趣、對(duì)科學(xué)文憑有用性的認(rèn)知、科學(xué)活動(dòng)參與、父母的職業(yè)、父母的學(xué)歷和文憑、科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、科學(xué)課教學(xué)方式、科學(xué)自我效能感等。其中，多個(gè)問(wèn)題反映了學(xué)生的科學(xué)資本。

PISA2015共有73個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體參與，它們是各大洲有代表性的國(guó)家和地區(qū)，這為開(kāi)展跨文化研究提供了可能。本文選取中國(guó)（n=9841）、日本（n=6647）、韓國(guó)（n=5581）、美國(guó)（n=5712）、英國(guó)（n=14157）和澳大利亞（n=14530）六個(gè)國(guó)家的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，分析這些國(guó)家學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望和科學(xué)資本的異同，以及科學(xué)資本對(duì)科學(xué)職業(yè)期望的不同影響。PISA2018結(jié)果于2019年底發(fā)布，但科學(xué)素養(yǎng)不是測(cè)評(píng)重點(diǎn)，可以查看到科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)和科學(xué)職業(yè)期望，但是沒(méi)有科學(xué)資本相關(guān)的一些調(diào)查數(shù)據(jù)。因此，本文以 PISA2015數(shù)據(jù)為主、PISA2018數(shù)據(jù)為輔進(jìn)行分析。另外需要指出的是，我國(guó) PISA2015數(shù)據(jù)由北京、上海、江蘇和廣東四地?cái)?shù)據(jù)組成，PISA2018由北京、上海、江蘇、浙江四地?cái)?shù)據(jù)組成，兩者均沒(méi)有覆蓋全國(guó)學(xué)生群體。

2 六國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的比較

表1是六國(guó)2015年和2018年兩次 PISA 調(diào)查中的學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望所占比例。由表1可以得到以下四點(diǎn)結(jié)論。

（1）中日韓學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望相比英美澳學(xué)生偏低。2015年六國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望占比由高到低依次為：美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、韓國(guó)、中國(guó)、日本。可以看出，中日韓三國(guó)學(xué)生比較相似，學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望占比均在20%以下;而英美澳三國(guó)學(xué)生比較相似，科學(xué)職業(yè)期望在29%以上，美國(guó)最高達(dá)到37.9%。從2018年數(shù)據(jù)來(lái)看，六國(guó)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望均有一定的提升。其中美國(guó)仍是最高，達(dá)到了45.2%。中日韓學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望比例雖然都超過(guò)了20%，但是相比英美澳學(xué)生還是偏低?？傮w來(lái)說(shuō)，相比中日韓學(xué)生，英美澳有更多的學(xué)生在15歲的時(shí)候期望在未來(lái)從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)。就我國(guó)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望占比而言，在2015年所有參評(píng)地區(qū)中排列第69/73位，在2018年所有參評(píng)地區(qū)中排列第70/78位，均低于 OECD 平均水平，我國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望亟待提升。

（2）中日韓學(xué)生的科學(xué)工程類和醫(yī)護(hù)類職業(yè)期望相比英美澳學(xué)生偏低。就2015年的科學(xué)工程類職業(yè)期望而言，中日韓學(xué)生的期望均不足10%，其中日本最低僅4.8%;而英美澳學(xué)生的比例在10%或以上。對(duì)于醫(yī)護(hù)類職業(yè)期望，中日韓學(xué)生的比例仍然是低于英美澳國(guó)家學(xué)生比例。其中，美國(guó)學(xué)生比例最高，超20%的學(xué)生期望從事醫(yī)療健康領(lǐng)域的工作;而中國(guó)學(xué)生比例為10%左右，約為美國(guó)學(xué)生比例的一半。2018年，多國(guó)學(xué)生科學(xué)工程類職業(yè)期望都有所提升（美國(guó)略有下降），多國(guó)學(xué)生醫(yī)護(hù)類職業(yè)期望也都有提高（韓國(guó)基本持平），但總體上仍然是中日韓學(xué)生科學(xué)工程類和醫(yī)護(hù)類職業(yè)期望低于英美澳學(xué)生。

（3）對(duì)各類科學(xué)職業(yè)進(jìn)行縱向比較，六國(guó)學(xué)生醫(yī)護(hù)類職業(yè)期望均相對(duì)最高，技工類職業(yè)期望最低。各類職業(yè)期望中，六國(guó)都是醫(yī)護(hù)類職業(yè)期望最高，科學(xué)工程類次之，技工類最低。這說(shuō)明在具有科學(xué)職業(yè)期望的學(xué)生中，很大一部分選擇了醫(yī)護(hù)類職業(yè)，各國(guó)學(xué)生普遍不會(huì)將技工類職業(yè)作為自己的職業(yè)期望。

（4）中國(guó)學(xué)生信息通信類職業(yè)期望在不斷提升。2015年，六國(guó)學(xué)生信息通信類職業(yè)期望所占比例差異不大，在2.1%～2.6%之間，其中中國(guó)十分靠后。2018年，多國(guó)學(xué)生信息通信類職業(yè)期望都有較大提升（澳大利亞略有下降）。其中中國(guó)學(xué)生提升最為明顯，所占比例最高，為4.2%，說(shuō)明越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生選擇在未來(lái)從事信息通信這類熱門職業(yè)，這與我國(guó) IT 行業(yè)的迅猛發(fā)展相吻合。

3 六國(guó)學(xué)生科學(xué)資本的比較

本文根據(jù) PISA2015數(shù)據(jù)選取了代表學(xué)生科學(xué)資本的五個(gè)核心變量，分別是：科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)、科學(xué)喜愛(ài)度、對(duì)科學(xué)文憑有用性的認(rèn)知、科學(xué)活動(dòng)參與和父母是否從事科學(xué)相關(guān)工作。其中前四個(gè)變量由 PISA2015直接提供，最后一個(gè)變量根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的父母職業(yè)轉(zhuǎn)換而來(lái)，父母雙方均從事或只有一方從事科學(xué)相關(guān)工作，編碼為1;父母雙方均不從事科學(xué)相關(guān)工作，編碼為0。如前所述，PISA2018僅有科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)，沒(méi)有其他核心變量數(shù)據(jù)。

表2是六國(guó)科學(xué)資本相關(guān)變量的數(shù)據(jù)均值或占比的匯總。由表2可以得到以下五點(diǎn)結(jié)論。

（1）中日韓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)優(yōu)于英美澳學(xué)生。科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)資本的核心構(gòu)成要素。從2015年數(shù)據(jù)來(lái)看，六國(guó)科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)由高到低依次為：日本、中國(guó)、韓國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)?？梢钥闯觯腥枕n三國(guó)學(xué)生成績(jī)比較相近，英美澳三國(guó)學(xué)生成績(jī)比較接近。從2018年數(shù)據(jù)來(lái)看，中國(guó)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)顯著，高達(dá)590分，遙遙領(lǐng)先，一躍成為六國(guó)之首，同時(shí)也是世界第一。由前可知，科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)反映了學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)知識(shí)，說(shuō)明中日韓學(xué)生在知識(shí)和能力方面都優(yōu)于英美澳學(xué)生。這一結(jié)

果與東亞文化的教育觀有關(guān)，東亞文化重視教育，注重考試，學(xué)生被期待努力學(xué)習(xí)和取得好成績(jī)。

（2）中國(guó)學(xué)生科學(xué)喜愛(ài)度最高，與英美澳學(xué)生更相似。對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)，反映學(xué)生對(duì)待科學(xué)的積極態(tài)度，也是科學(xué)資本的重要要素。從表2可知，中國(guó)學(xué)生對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)程度是最高的，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生不僅在科學(xué)成績(jī)上比較優(yōu)秀，同時(shí)也具有比較積極的科學(xué)態(tài)度。這反映出我國(guó)科學(xué)教育在注重成績(jī)的同時(shí)，在提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)方面也取得了良好效果。在對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)方面，中國(guó)學(xué)生與英美澳學(xué)生更加相似，不再與日韓學(xué)生保持類似。日韓學(xué)生具有優(yōu)秀的科學(xué)成績(jī)，但在科學(xué)喜愛(ài)度方面卻很低。

（3）中國(guó)學(xué)生科學(xué)有用性認(rèn)知最高。六國(guó)學(xué)生對(duì)科學(xué)文憑的有用性認(rèn)知從高到低依次為：中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、韓國(guó)、日本。這一結(jié)果與對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)十分相似，中國(guó)同樣排列第一，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家。中國(guó)學(xué)生與英美澳學(xué)生更加相似，而日韓學(xué)生仍然是排列最后，明顯較低。中國(guó)學(xué)生最認(rèn)同學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)未來(lái)就業(yè)的重要性，這與“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀點(diǎn)具有一致性，也說(shuō)明我國(guó)的科學(xué)教育在向?qū)W生傳輸科學(xué)的有用性方面做得比較好。

（4）中國(guó)學(xué)生科學(xué)活動(dòng)參與方面高于其他國(guó)家學(xué)生。在科學(xué)活動(dòng)參與方面，只有中國(guó)學(xué)生處于 OECD 平均水平之上，為正數(shù)，其余國(guó)家均為負(fù)數(shù)。我國(guó)學(xué)生科學(xué)活動(dòng)參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家，這也許與我國(guó)學(xué)校在科學(xué)活動(dòng)參與方面有一些統(tǒng)一安排有關(guān)，也可能是因?yàn)槲覈?guó)京滬蘇粵四地學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)參與方面比較均衡，差異不大。

（5）中國(guó)學(xué)生父母從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的比例最

低。六國(guó)學(xué)生父母從事科學(xué)相關(guān)工作的比例從高到低排序依次為：澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)、日本、韓國(guó)、中國(guó)。從數(shù)據(jù)來(lái)看，各國(guó)父母從事科學(xué)相關(guān)工作的比例都不算高，但英美澳日韓五國(guó)都在10%以上，只有我國(guó)低于10%，僅為6.2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國(guó)家。這與我國(guó)農(nóng)業(yè)人口仍占較大比重有關(guān)。

由上述對(duì)六國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望和科學(xué)資本的比較可知，英美澳三國(guó)學(xué)生比較相似，三國(guó)科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)相對(duì)較低，但是科學(xué)職業(yè)期望處于相對(duì)高水平，在除科學(xué)成績(jī)之外的其他科學(xué)資本方面都比較領(lǐng)先;日韓兩國(guó)學(xué)生有比較多的相似處，兩國(guó)科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)較高，但是科學(xué)職業(yè)期望以及科學(xué)資本的其他方面都相對(duì)較低;而中國(guó)學(xué)生有很多獨(dú)特之處，中國(guó)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)較高，在對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)、科學(xué)的有用性認(rèn)知和參與科學(xué)活動(dòng)上都高于其他國(guó)家，但是中國(guó)學(xué)生父母從事科學(xué)相關(guān)工作的比例最低，學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望也較低。如果科學(xué)資本是學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的有效預(yù)測(cè)變量，中國(guó)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望不應(yīng)該這么低。科學(xué)資本對(duì)科學(xué)職業(yè)期望的預(yù)測(cè)能力值得進(jìn)一步探討。

4 科學(xué)資本對(duì)科學(xué)職業(yè)期望的影響

為進(jìn)一步了解科學(xué)資本對(duì)各國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的不同影響，本文基于 PISA2015中六國(guó)數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析。以是否具有科學(xué)職業(yè)期望為因變量，以科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)（分析時(shí)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分）、科學(xué)喜愛(ài)度、科學(xué)有用性認(rèn)知、科學(xué)活動(dòng)參與和父母是否從事科學(xué)相關(guān)工作為自變量，以性別和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平（ESCS）為控制變量，進(jìn)行二元 Logistic 回歸分析。

二元Logistic 回歸分析結(jié)果匯總?cè)绫?。由表3可以得到以下六點(diǎn)結(jié)論。

（1）科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)對(duì)六國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望均具有顯著影響，對(duì)我國(guó)學(xué)生的影響相對(duì)更大?？茖W(xué)成績(jī)?cè)礁?，其未?lái)打算從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的可能性就越大，說(shuō)明學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在科學(xué)類課程中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)考慮未來(lái)的職業(yè)選擇。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的成功，優(yōu)秀成績(jī)的獲得，會(huì)提高學(xué)生在未來(lái)從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的傾向?？茖W(xué)成績(jī)對(duì)我國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響相對(duì)更大，回歸系數(shù)為0.431，高于其他國(guó)家，也高于其他科學(xué)資本因素。

（2）科學(xué)喜愛(ài)度對(duì)六國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望均具有顯著影響，對(duì)我國(guó)學(xué)生的預(yù)測(cè)力相對(duì)偏低?？茖W(xué)喜愛(ài)度反映學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和正向態(tài)度，對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)會(huì)增加學(xué)生未來(lái)從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的可能性?？茖W(xué)喜愛(ài)度對(duì)澳大利亞和韓國(guó)學(xué)生的影響相對(duì)更大?？傮w上，科學(xué)喜愛(ài)度的影響低于科學(xué)成績(jī)的影響（澳大利亞除外），說(shuō)明僅僅喜愛(ài)是不夠的，不能完全決定學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望。特別是我國(guó)學(xué)生，由前可知中國(guó)學(xué)生對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)度均值在六國(guó)中是最高的，但科學(xué)喜愛(ài)度對(duì)我國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響力偏低。這也在一定程度上說(shuō)明，我國(guó)學(xué)生對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化為科學(xué)職業(yè)期望。

（3）科學(xué)有用性認(rèn)知對(duì)我國(guó)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望影響一般，但對(duì)其他各國(guó)學(xué)生有很大影響?？茖W(xué)有用性認(rèn)知是學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)化為未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)識(shí)，是工具性動(dòng)機(jī)。從數(shù)據(jù)來(lái)看，相比科學(xué)喜愛(ài)度，科學(xué)有用性認(rèn)知更能顯著預(yù)測(cè)各國(guó)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望。學(xué)生越認(rèn)同科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)就業(yè)的有用性，越傾向于在未來(lái)從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)?？茖W(xué)有用性認(rèn)知的回歸系數(shù)從大到小依次為：韓國(guó)（0.825）、日本（0.831）、英國(guó)（0.761）、澳大利亞（0.680）、美國(guó)（0.634）、中國(guó)（0.205）?？梢?jiàn)，科學(xué)有用性認(rèn)知對(duì)中國(guó)學(xué)生的影響最低?？茖W(xué)有用性在其他國(guó)家的系數(shù)均超過(guò)0.6，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他科學(xué)資本因素，說(shuō)明與其他科學(xué)資本變量相比，科學(xué)有用性認(rèn)知具有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。雖然中國(guó)學(xué)生的科學(xué)有用性認(rèn)知均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家，但預(yù)測(cè)力是六國(guó)中最低的。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生的科學(xué)有用性認(rèn)知與性別、ESCS（家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平）、科學(xué)成績(jī)均不相關(guān)。這說(shuō)明我國(guó)學(xué)生對(duì)科學(xué)有用性的認(rèn)同普遍比較高，與性別、成績(jī)高低和家庭條件等無(wú)關(guān)。但正是因?yàn)槠毡檎J(rèn)同，因此對(duì)科學(xué)職業(yè)期望的預(yù)測(cè)能力較低。

（4）科學(xué)活動(dòng)參與不能很好地預(yù)測(cè)各國(guó)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望?？茖W(xué)活動(dòng)參與僅對(duì)英國(guó)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望具有顯著影響，但回歸系數(shù)較小;而對(duì)其他五國(guó)學(xué)生的影響均不顯著，或者說(shuō)沒(méi)有預(yù)測(cè)作用。這說(shuō)明，科學(xué)活動(dòng)參與的多少對(duì)學(xué)生形成科學(xué)職業(yè)期望的影響十分有限，科學(xué)活動(dòng)參與不能成為一個(gè)預(yù)測(cè)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的有效變量。有些學(xué)生可能參加了很多科學(xué)活動(dòng)，但是沒(méi)有有效轉(zhuǎn)化為科學(xué)職業(yè)期望，這種現(xiàn)象在各國(guó)都存在。

（5）父母是否從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)對(duì)各國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望均具有顯著影響，且對(duì)中日韓學(xué)生的影響相對(duì)較大。父母職業(yè)的回歸系數(shù)按照絕對(duì)值由高到低依次為：日本（-0.661）、韓國(guó)（-0.460）、中國(guó)（-0.393）、美國(guó)（-0.317）、澳大利亞（-0.289）、英國(guó)（-0.252）。可以看出，父母職業(yè)對(duì)日本、韓國(guó)、中國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的預(yù)測(cè)力較大（絕對(duì)值大），高于英美澳三國(guó)。這與東亞國(guó)家學(xué)生更易受家庭和父母影響有關(guān)，儒家文化強(qiáng)調(diào)家庭的概念，青少年職業(yè)期望會(huì)受到父母職業(yè)的較大影響，表現(xiàn)出代際繼承模式[13]。東亞國(guó)家父母更可能干預(yù)學(xué)生對(duì)科目、專業(yè)和職業(yè)的選擇，如果家長(zhǎng)擁有豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)歷，對(duì)特定科學(xué)領(lǐng)域有較深的了解，又期望子女未來(lái)也從事相關(guān)事業(yè)，那么就可能會(huì)引導(dǎo)子女將該領(lǐng)域作為今后發(fā)展的方向。具體來(lái)看，父母職業(yè)對(duì)日本學(xué)生的影響最大，父母從事科學(xué)相關(guān)工作的學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望兩倍于父母沒(méi)有從事科學(xué)相關(guān)工作的學(xué)生。父母職業(yè)對(duì)中國(guó)學(xué)生的影響也較大，僅次于科學(xué)成績(jī)的影響。由前可知，中國(guó)學(xué)生父母從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的比例最低，這在很大程度上造成我國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望不高。作為發(fā)展中國(guó)家，很多中國(guó)父母對(duì)科學(xué)相關(guān)職業(yè)不熟悉，對(duì)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的形成產(chǎn)生了不利影響。

（6）科學(xué)資本對(duì)科學(xué)職業(yè)期望的整體預(yù)測(cè)能力有限，對(duì)中國(guó)學(xué)生不太適用。雖然各國(guó)回歸模型的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率還不錯(cuò)，都在65%以上，但廣義決定系數(shù)（Nagelkerke R2）都不大，均小于0.3。這說(shuō)明納入回歸方程的變量對(duì)科學(xué)職業(yè)期望的變異的解釋程度有限。而且科學(xué)活動(dòng)參與這一變量的預(yù)測(cè)力不足，對(duì)多國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望無(wú)顯著影響。中國(guó)回歸模型的廣義決定系數(shù)在各國(guó)中最小，說(shuō)明這些科學(xué)資本變量不能很好地預(yù)測(cè)中國(guó)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望，這與 Du 和Wong 對(duì)中英學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的比較研究結(jié)論相一致[14]。中國(guó)學(xué)生除了父母從事科學(xué)相關(guān)工作的比例最低，科學(xué)資本的其他方面都接近領(lǐng)先地位，然而中國(guó)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望卻很靠后，科學(xué)資本能夠有效預(yù)測(cè)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望對(duì)中國(guó)學(xué)生不太適用。科學(xué)資本與科學(xué)職業(yè)期望之間可能具有更加復(fù)雜的影響關(guān)系[15]。

5 提升我國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的建議

我國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望偏低，這與我國(guó)學(xué)生領(lǐng)先的科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)形成鮮明的反差。數(shù)據(jù)分析表明，我國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望低難以歸因?yàn)閷W(xué)生對(duì)科學(xué)不夠喜愛(ài)或缺乏興趣，也很難歸因于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)文憑對(duì)未來(lái)就業(yè)的益處，更不是因?yàn)閷W(xué)生缺乏參與相關(guān)科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)學(xué)生父母從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的比例較低對(duì)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望形成具有不利影響，但僅僅歸因于這一因素顯然是缺乏說(shuō)服力的，是不全面的。我國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望較低的原因何在，值得開(kāi)展更多的深入研究。本文提出以下三點(diǎn)思考和建議，供后續(xù)相關(guān)研究參考。

（1）注重培育學(xué)生的科學(xué)認(rèn)同感。科學(xué)認(rèn)同感（Science Identity）是個(gè)體對(duì)自我與科學(xué)之間的適合度的感知[16]。科學(xué)認(rèn)同感越高，也就是認(rèn)為自己越適合科學(xué)，那么未來(lái)從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的期望就會(huì)越高?？茖W(xué)認(rèn)同感在科學(xué)資本與科學(xué)職業(yè)期望之間起著部分中介作用[17]。豐富的科學(xué)資本只有轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)的認(rèn)同，才能促進(jìn)其科學(xué)職業(yè)期望的形成。我國(guó)學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)普遍比較重視，課堂紀(jì)律好，教師能夠給予學(xué)生較多支持，同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，這使得我國(guó)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)位列世界前列，但往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)同感的培育，特別是對(duì)成績(jī)處于中等的大部分學(xué)生。因此建議在科學(xué)課堂和科學(xué)教育項(xiàng)目中，注重培育學(xué)生的科學(xué)認(rèn)同感，避免學(xué)生對(duì)科學(xué)和科學(xué)職業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，將學(xué)生在科學(xué)成績(jī)、科學(xué)喜愛(ài)度、科學(xué)有用性認(rèn)知和科學(xué)活動(dòng)參與等方面的優(yōu)勢(shì)切實(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)職業(yè)的向往。

（2）重視中小學(xué)職業(yè)引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目的開(kāi)展。 PISA 數(shù)據(jù)顯示，還有不少15歲的學(xué)生沒(méi)有形成明確的職業(yè)期望，對(duì)自己未來(lái)從事什么職業(yè)沒(méi)有考慮。我國(guó)在對(duì)科學(xué)很重要、很有用的普及上做得比較好，但是很多學(xué)生對(duì)科學(xué)相關(guān)工作可能了解太少或者有不正確的認(rèn)識(shí)。因此建議重視在中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯引導(dǎo)項(xiàng)目，讓學(xué)生充分了解各類科學(xué)相關(guān)職業(yè)，接觸更多普通的科學(xué)相關(guān)職業(yè)的從業(yè)人員，打消對(duì)科學(xué)家和科學(xué)相關(guān)職業(yè)的“刻板印象”和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，促進(jìn)更多成績(jī)中等的學(xué)生形成科學(xué)職業(yè)期望。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的影響和引導(dǎo)。數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)是否從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)對(duì)我國(guó)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望具有較大影響，而我國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)比例偏低。從長(zhǎng)期來(lái)看，我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步大力發(fā)展科技，提升我國(guó)科技相關(guān)產(chǎn)業(yè)和崗位從業(yè)人員規(guī)模，改進(jìn)職業(yè)結(jié)構(gòu)。從短期來(lái)看，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的引導(dǎo)，利用好家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)期望的影響?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的思想對(duì)我國(guó)很多家長(zhǎng)有很深的影響，家長(zhǎng)很重視孩子的學(xué)習(xí)，但可能只關(guān)注成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的考慮不多或者沒(méi)有相關(guān)意識(shí)。因此建議通過(guò)多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的影響，讓家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)相關(guān)職業(yè)有更多的了解，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)相關(guān)職業(yè)的有用性以及從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的途徑。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地幫助孩子積累科學(xué)資本，鼓勵(lì)和陪伴

學(xué)生參加科學(xué)活動(dòng)，了解科學(xué)職業(yè)，接觸科學(xué)相關(guān)從業(yè)人員，與孩子談?wù)摽茖W(xué)等，提升孩子對(duì)科學(xué)相關(guān)職業(yè)的親近感。

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（2022-02-08收稿，2022-02-15修回）

作者簡(jiǎn)介：張海燕（1995—），女，助理工程師，碩士，研究方向?yàn)榭茖W(xué)教育、科學(xué)人才培訓(xùn)，E-mail： zhang- haiyan@cast.org.cn。

Science Career Aspiration and Science Capital of 15-year-olds? in Six Countries A? Comparative Analysis Based on PISA Data// ZHANG Haiyan， FAN Wenqiang

First-Author's Address? No.86， South Xueyuan Road， Haidian District， Beijing.E-mail： zhanghaiyan@cast.org.cn

Abstract? Based on the PISA survey data， this paper analyzes the similarities and differences betweenstudents' science career aspiration and science capital in six countries， including China， Japan， South Korea， The UK， the US and Australia， and the different influences of science capital on science career aspiration. The? results show that students from China， Japan and South? Korea have? lower science career aspiration than those from The UK， The US and Australia， but their scientific literacy scores are better than those from the UK， the US and Australia . Chinese students enjoy science more， are more aware? of the? usefulness? of science? and? more? engaged? in scientific? activities than? other? countries . However， the proportion of Chinese students' parents engaged in science-related occupations is the lowest . Scientific literacy， the degree of science enjoyment， the cognition of scientific usefulness， and whether parents are engaged in science-related occupations have significant influence on the science career aspiration of students in the six countries， while the influence of scientific activity participation is? basically? not? significant . Science? capital's? overall? ability? to? predict? science? career? aspiration? is limited， which is not very applicable to Chinese students . It is suggested to promote students' science career aspiration from the aspects of cultivating students' science? identity， carrying out vocational guidance projects in primary and secondary schools and influencing and guiding the parents .

Keywords? Science Career Aspiration， Science Capital， Scientific Literac， PISA， Science Education