孫偉良

現(xiàn)狀：差異流動

杭州師范大學(xué)附屬益農(nóng)小學(xué)地處農(nóng)村圍墾邊緣，教師隊伍中新教師多，骨干教師稀缺，近五年學(xué)校培養(yǎng)了16位區(qū)級以上名優(yōu)教師，同時也減少了15位名優(yōu)教師。面對這種現(xiàn)狀，提升教師隊伍整體素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。

教師常態(tài)流動 學(xué)校一些教師出于照顧父母、更優(yōu)平臺、更好生活圈及其他等因素的考慮，每年都有教師提出申請照顧性調(diào)動和選拔性調(diào)動。

教師需求差異 從我們對教師的了解中，往往會發(fā)現(xiàn)，不同年齡層次的教師其實都有不同的需求：新任教師非常渴望能受到領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)注，但教學(xué)實力尚需提升；青年教師，具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、干勁足，希望有展示自己實力、更上一層樓的機(jī)會；中年教師，職稱和榮譽(yù)不缺了，得不到的也不渴望了，教學(xué)疲軟的狀態(tài)急需改進(jìn)；老年教師，因為帶著曾經(jīng)的那份初心和堅守，工作仍然不遺余力。在所有教師中，骨干教師在自己研究的領(lǐng)域內(nèi)已有或多或少的積累，但是面臨新的形勢，如何突破“高原現(xiàn)象”，促使業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)研究有新的發(fā)展，這也是一個不小的難題。

架構(gòu)：分層分組

目標(biāo)分明：立足美好，助力師生自信成長 從合作辦學(xué)項目的目標(biāo)指向角度來看，在合作的第一階段，我們將其定為立足“四課”，即課堂、課程、課改和課題，在提升教師“四能”，即課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、課改實踐能力、課題研究能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“四力”，即思維力、想象力、探究力、創(chuàng)新力，最終促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升和自信快樂地成長。

制度分項：健全制度，教師研訓(xùn)有章可循 現(xiàn)代管理的核心和動力在于人的主動性和積極性?！耙匀藶楸尽钡墓芾硭枷胧峭ㄟ^對人的心理規(guī)律的把握，提高對行為的預(yù)測和控制的有效性，創(chuàng)造條件使被管理者從心理上產(chǎn)生高昂的精神、奮發(fā)的熱情，并化為自覺的行為，從而使管理模式從傳統(tǒng)的“獨(dú)斷式”“監(jiān)督式”管理發(fā)展到“參與式”“激勵式”管理。

因此，學(xué)校首先明確了校長為校本教研工作的第一責(zé)任人，成立了以校長為組長的校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，整合教導(dǎo)處、教科室、中心教研組和年級組等力量，完善了直接為教師發(fā)展服務(wù)的開放式三級管理網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)和任務(wù)，為校本研究工作順利進(jìn)行保駕護(hù)航。其次，根據(jù)學(xué)校的相關(guān)實際情況，我們制訂并完善了校本培訓(xùn)制度，包括《教師校本培訓(xùn)規(guī)劃》《教師繼續(xù)教育學(xué)分登記制度》 《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《師徒結(jié)對活動制度》《外出學(xué)習(xí)匯報制度》《校本研究檔案管理制度》等內(nèi)容。在校本培訓(xùn)規(guī)劃中明確提出培訓(xùn)目標(biāo)側(cè)重于教師施教水平、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識和師德水平的可持續(xù)提升。針對不同年齡層次、不同教學(xué)水平的教師就校本培訓(xùn)的內(nèi)容、學(xué)分、對象、形式和評價提出不同的要求。

項目分列：砥礪奮進(jìn)，合作研究有序推進(jìn) 合作中每個子項目都有相應(yīng)的對接負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)專家來校指導(dǎo)時間、地點、內(nèi)容、人員，并做好相應(yīng)的會務(wù)接待工作。每學(xué)期初，雙方會根據(jù)工作實際制定具體可行的計劃，并按照計劃有序執(zhí)行。

人員分組：協(xié)同共進(jìn)，涵蓋全員主動參與 我們根據(jù)學(xué)校教師的實際情況，以教齡、專業(yè)發(fā)展程度為參照物，將全體專任教師列入四個工程：強(qiáng)基工程（“春芽杯”）——5年內(nèi)新教師；砥柱工程（“春華杯”）——中青年教師；秋實工程（“秋實杯”）——老年教師；名師工程（“名師杯”）——區(qū)級及以上名優(yōu)教師。這四個工程內(nèi)的教師形成了四個不同層次的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊。按照不同的活動主題（隨著時代的發(fā)展需要相應(yīng)確定）每兩年舉行一次教師專業(yè)技能比武，并以“四個杯”命名，即春芽杯、砥柱杯、秋實杯、名師杯，在活動的全員參與過程中使每個年齡層面的教師都有一定的發(fā)展與提高。

運(yùn)行：項目推進(jìn)

基于合作項目的內(nèi)容路徑角度，在項目推進(jìn)中，我們通過專題講座、名師引領(lǐng)、科研指導(dǎo)、校際交流、課堂研修、案例分享等路徑，在請進(jìn)來、走出去、坐下來的過程中，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

理論研究上雙路并進(jìn) 一是加強(qiáng)講座引領(lǐng)。如項目組請來了上城區(qū)教研員、省特級教師邵虹作了“基于核心素養(yǎng)的檢測與評價”的專題講座。李菁、李國強(qiáng)、安富海、周瓦等教授也先后圍繞各自學(xué)科作專題講座。因疫情的影響，我們還開展了線上的學(xué)習(xí)研討活動，教研員沈洋老師為教師作繪本教學(xué)的專題講座，引領(lǐng)教師結(jié)合繪本強(qiáng)化教學(xué)的有效方法與路徑。二是加強(qiáng)科研引領(lǐng)。如肖正德、付淑瓊教授為全體立項課題教師進(jìn)行論文寫作指導(dǎo)，以豐富的案例，生動形象地闡述了確定選題、搜集資料、撰寫論文、發(fā)表論文等方面的策略與方法，并對個別教師的論文進(jìn)行面對面的一一指導(dǎo)修改。三是加強(qiáng)熱點引領(lǐng)。如“雙減”背景下如何提高課堂教學(xué)有效性，作業(yè)如何提質(zhì)強(qiáng)效，結(jié)合案例分析，實踐導(dǎo)行。

課堂研究上多路齊下 一是常規(guī)課堂建常規(guī)。每個學(xué)科子項目均立足常態(tài)課堂，在課堂中研究學(xué)生成長方式。一年中，趙淼鈞、朱銀鳳、何麗慶、沈衛(wèi)芬等30余位教師也紛紛亮相研討課堂，在課堂中研究、提升與發(fā)展。二是特色課堂釀特色?！八拇蠊こ獭贝蟊任浠顒邮菍W(xué)校教師發(fā)展的重要平臺，在第七屆才能展示月教師課堂教學(xué)賽課活動中，強(qiáng)基杯、砥柱杯、秋實杯、名師杯課堂中，杭師大專家參與其中并進(jìn)行了課堂教學(xué)的點評與指導(dǎo)。此次賽課活動，大家齊聚一堂，共同研討，特別是杭師大教授的全程指導(dǎo)，切實提高了學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升了教師們的課堂駕馭能力，增強(qiáng)了教師的課程實踐能力。三是典型課堂立典型。在學(xué)校“課堂節(jié)”數(shù)學(xué)專場，來自乍浦實驗小學(xué)的唐國良老師、五常小學(xué)的謝曉峰老師等和本校教師一起演繹語文、數(shù)學(xué)、英語三大專場，杭師大教授對相應(yīng)教師的課作了點評，對經(jīng)典課堂的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行深度探討。

校際研究上協(xié)同共進(jìn) 一是請進(jìn)來豐富平臺。項目組請來了杭州長江實驗小學(xué)的郭芳老師上《三角形三邊關(guān)系》示范課，還有童璐佳老師以《有機(jī)整合，適度拓展》為題講述了他們的課堂研究之路。又如杭州市余杭區(qū)臨平第一小學(xué)政教主任、浙江省教改之星沈明霞為大家?guī)砹艘惶镁实臄?shù)學(xué)課《多邊形的面積》。課后沈明霞就《多邊形的面積——省課》這一主題，從本堂課的緣起、積淀和成課三個方面向教師們闡述了她的想法。二是走出去站上舞臺。為教師搭建外出展示平臺，能更好促進(jìn)教師素養(yǎng)的快速提升，在乍浦實驗學(xué)校開展的兩市三校數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)誼活動中，我校沈俊萍老師亮相活動，展示了自己的課堂教學(xué)風(fēng)采。俞佳丹老師在五常中心小學(xué)執(zhí)教《推理》，宋佳紅、王飛、許倩鈞、許亞軍等老師也紛紛在活動中展示自己的教學(xué)風(fēng)采。這樣的平臺“倒逼”教師的快速成長。

通過多種形式的活動，充分發(fā)揮益農(nóng)教師業(yè)務(wù)發(fā)展的主動性、能動性，通過子項目的推進(jìn)，把聽、看、問、議、思、寫等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，轉(zhuǎn)變自己的教育思想、教育方法。

校本教研上探求新式

在活動實踐過程中，我們以構(gòu)筑理想課堂為目標(biāo)，把開設(shè)研討課的過程細(xì)化成“三個階段二次反思”（簡稱“三二式”）的過程?！叭齻€階段二次反思”的校本教研模式其流程分為原行為階段—新設(shè)計階段—新行為階段三個階段，其間穿插兩次反思。原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為；新設(shè)計階段主要是關(guān)注新理念的課例設(shè)計；新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整。第一次反思是更新理念，尋找自身與他人的差距；第二次反思是改善行為，尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距。做到理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，進(jìn)一步促使先進(jìn)教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)實踐的行為。

校際互動上注重多元

校際互動教研是學(xué)校之間共同合作，相互開放，相互交流，謀求共同發(fā)展的一種實踐形式。我校在立足于本校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，有效利用城鄉(xiāng)結(jié)對助學(xué)的形式，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。這一形式有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展，推動學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。

在開展校際互動校本教研的過程中，我們主要采用以下幾種形式：一是活動參與式，強(qiáng)調(diào)互動式交流；二是結(jié)對助教式，強(qiáng)調(diào)專家引領(lǐng)指導(dǎo)；三是教學(xué)體驗式，強(qiáng)調(diào)同伴互助合作。

評估：促進(jìn)內(nèi)生

教師相對穩(wěn)定，教學(xué)理念更加高位 合作項目的開展，讓我們更加清晰辦學(xué)理念：讓每一位教師在自信中快樂成長，明確了育人目標(biāo)：培育具有南沙情懷、博學(xué)多才、善于創(chuàng)新的新時代自信少年。教師們對當(dāng)下的教學(xué)新思想、新要求、新方法、新路徑等都有了全新的了解與認(rèn)識，對“生本課堂”“體悟?qū)W習(xí)”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”等有了自己的理解與感悟，在實際教育教學(xué)中：目標(biāo)預(yù)設(shè)更貼切，教材把握更合理，教學(xué)方式更多樣，評價反饋更精準(zhǔn)，作業(yè)講評更到位。教師們安心在學(xué)校工作，并積極主動成為學(xué)校發(fā)展的助力。

成長日趨靈動，師生成長更加快速 我們借助合作子項目，共同破解教學(xué)難題，從共同提高課堂教學(xué)質(zhì)量入手，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。近一年來，杭師大專家組對東片小學(xué)教師開展了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、德育、教科研等方面的專業(yè)培訓(xùn)。杭師大教授全新的教學(xué)理念、豐富的信息、前沿的視角，深入淺出的講座讓益農(nóng)的教師們享受了一次次豐盛的精神大餐。在過去的一年中，學(xué)校教師的整體工作動能更足，各項工作參與度明顯提升。新增教師區(qū)級及以上榮譽(yù)20人次，新增教師區(qū)級及以上業(yè)務(wù)參賽獲獎45項，新增區(qū)級及以上立項課題8項，區(qū)級及以上成果獲獎30篇，省級以上刊物發(fā)表17篇，出版專著2部，教師在區(qū)級及以上開設(shè)公開課或講座37次。教師發(fā)展最終帶來學(xué)生的提升，在這一年里，結(jié)合“雙減”的落地，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，作為杭州市中小學(xué)課改聯(lián)盟校和蕭山區(qū)義務(wù)段課改試點學(xué)校，我們逐步形成了具有地域特色的風(fēng)情南沙課程體系，共完善了包括版畫課程、創(chuàng)客木工課程、3D打印課程等60余門個性化拓展課程。學(xué)生1人獲市火炬金獎，1人獲市牛奶盒回收“小達(dá)人”，3人獲區(qū)火炬銀獎，5人獲區(qū)級年度優(yōu)秀學(xué)生等稱號。學(xué)校學(xué)生在各類競賽活動中獲國家級4人次，省級19人次，市級3人次，區(qū)級183人次。

社會家長滿意，整體影響更加深遠(yuǎn) 以2021年為例，我校新增區(qū)級及以上集體榮譽(yù)34項，學(xué)校先后獲得全國垃圾分類樣板校、浙江省綠色學(xué)校、浙江省優(yōu)秀數(shù)字家長學(xué)?？臻g、浙江省最美志愿服務(wù)組織、浙江省教育學(xué)會鄉(xiāng)村教育分會先進(jìn)集體、杭州市少先隊暑期社會實踐活動學(xué)校優(yōu)秀組織獎等榮譽(yù)。各類媒體多次報道我校的自信文化、黨建工作、課程建設(shè)等情況。

思考：反思前行

在收獲成功的同時，我們的校本教研機(jī)制構(gòu)建與運(yùn)作，也帶給我們更多的思考與啟示。

策略是教師“因材施教”的必要前提 我們常說對學(xué)生要“因材施教”，其實對于學(xué)校管理者來說，對待教師的培養(yǎng)問題，也需要“因材施教”，這個“材”包含的內(nèi)質(zhì)是多方面、多層次的。我校的“四大工程”既合理利用了教師年齡、專業(yè)發(fā)展水平這一“材”，有效合理地利用了不顯見的資源，又借力同年齡階段人的相互競爭心理，同專業(yè)發(fā)展階段人之間的互助共研，有效地施以“導(dǎo)”，通過課堂比武、區(qū)域聯(lián)動等途徑，滲透新課程的理念，落實新課堂的新策略。

平臺也是教師展示提升的重要舞臺 在“四大工程”整個活動中，從“海選”一直到“比武”，其目的就是要為教師搭建一個成長的平臺，以促進(jìn)教師發(fā)展，從而構(gòu)筑起理想的課堂，科學(xué)實施課程改革，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育。在結(jié)合子項目研究的“四大杯賽”評比中，每個不同年齡的教師都找到了自己發(fā)展的目標(biāo)。同伴可以互助，不同齡者可互學(xué)，兄弟學(xué)?？陕?lián)通，教學(xué)資源可共享。在不同年齡階段教師的課堂里，都有教師在聆聽、在思考、在學(xué)習(xí)。擔(dān)任課堂主角的教師何嘗不渴望被肯定？教師們有了公開亮相的機(jī)會，展示的是自己的才華，流露的是自己的激情，這時講臺已成為舞臺。在展示月活動中，有許多年輕教師得以脫穎而出，也有眾多的中老年教師再上了一個新臺階。

肯定是激勵教師努力奮進(jìn)的催化劑 人都渴望被尊重、被肯定。在活動中，不同層次的教師都展示著自己的拿手課，當(dāng)聽到同伴們贊嘆或作為本年齡層次的代表參加相應(yīng)杯賽時，那種激動、信心、自豪的心情是溢于言表的，因為他們的才能得到了肯定。教師發(fā)展有賴于教師自身的發(fā)展需求。在活動中我們發(fā)現(xiàn)：合作研修項目之所以能夠成功，首先是源于教師們都有上進(jìn)心，都渴望成功。我們更注意到：在研討活動中成長較快的教師對這種渴望往往更強(qiáng)些，而且他們對自己有一個準(zhǔn)確的定位和明確的追求目標(biāo)，并能更積極地付諸實際行動。

研訓(xùn)是促進(jìn)教師合二為一的成長通道 基于合作辦學(xué)子項目和“四大工程”校本教研活動的推進(jìn)，也是我們把教研活動與教師培訓(xùn)相結(jié)合的過程，讓教研活動開展成為每位教師互動研討的載體，變獨(dú)立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使教師真正成為教學(xué)的主人，使得廣大教師在參加教研活動的過程中獲得專業(yè)成長。教學(xué)研究這是一種“創(chuàng)造”，它是教師對新課程富有個性的解讀和創(chuàng)造；教學(xué)研究又是一種體驗，是教師對教育、教學(xué)和生命過程的幸福體驗；教學(xué)研究還是一種成就，在研究的過程中，既成就了學(xué)生，也成就了教師的持續(xù)發(fā)展。