張鋒蓮

教學實踐背景

根據(jù)奉賢區(qū)新成長教育理念，堅持“三個新”：一是育人新目標，“五育”并舉、多元成長、全面發(fā)展；二是培養(yǎng)新路徑，以人為本、知行合一、整體育人；三是教育新追求，為每一個孩子的新成長創(chuàng)設最適合的教育。同時，配合奉賢區(qū)教研中心英語學科組織的“用英語說奉賢”主題活動，以中國共產(chǎn)黨建黨100周年為契機，結合學?！袄浣晗?紅色傳承”主題活動節(jié)，上海市奉賢區(qū)莊行學校英語教研組舉辦“用英語贊美莊行古鎮(zhèn)”的活動。用鮮明的主題內(nèi)容創(chuàng)設真實情景，用英語來傳播家鄉(xiāng)特色以及傳承鄉(xiāng)土文化，同時提高學生的人文素養(yǎng)和語言交際能力，讓學生有能力用英語講好家鄉(xiāng)文化。

初中英語“五育”融合的教學目標統(tǒng)整

為了落實新成長教育理念，達成“三個新”育人目標，我們立足校情和鄉(xiāng)情，認真分析現(xiàn)有英語學科教學情況和初中生年齡結構、心理特征及興趣愛好，確立了利用地域文化實現(xiàn)初中英語學科五育融合為目標的系列主題教學實踐活動。

初中英語“五育”融合的教學資源利用

《初中英語課程標準》要求，英語素質教育要注重開發(fā)課程資源，拓展教學渠道。單一的教材、40分鐘的課堂無法滿足當前教育發(fā)展的需要。如何指導學生利用一切資源來豐富自己的知識，提高自己的能力，則更為重要。

英語教學資源的有效利用是新課程標準要求的重要體現(xiàn)，也是提高學生對英語的掌握能力的良好辦法。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源。

筆者選取莊行學校所在地深具江南古鎮(zhèn)文化特色的莊行古鎮(zhèn)為地域文化背景，以紅色教育基地、冷江雨巷古鎮(zhèn)建筑、特色傳統(tǒng)美食與節(jié)日、古鎮(zhèn)歷史、土布文化等內(nèi)容為系列主題展開教育教學研究。圍繞“用英語贊美家鄉(xiāng)”的“古鎮(zhèn)歷史、古鎮(zhèn)節(jié)日、古鎮(zhèn)非遺”三個板塊，融合英語、道法、體育、美術、勞技學科，構建了“五位一體”的五育融合活動體系。

莊行古鎮(zhèn)是一個巨大的寶庫，古鎮(zhèn)的傳說、民俗、歷史、特產(chǎn)、人物……它豐厚的文化底蘊是得天獨厚的教育資源，我們學校就坐落在古鎮(zhèn)東北方，這些資源都可以成為初中英語教學過程中取之不盡、用之不竭的生動素材。如莊行古鎮(zhèn)有著富有江南水鄉(xiāng)神韻的明清建筑，莊行古橋歷史源遠流長，還有菜花節(jié)、伏羊節(jié)等等。在英語教學中利用地域文化實現(xiàn)五育融合，有意識地帶著學生走出校園，親近大自然，鼓勵他們觀察、思考、體驗、感悟，可以使學生在自然的生活參與中受到美的熏陶，得到啟迪和教育。

初中英語“五育”融合的教學組織實施

構建課程體系，實現(xiàn)五育融合 在教學過程中，筆者立足地域文化，給學生創(chuàng)設了多元的學習環(huán)境，提供了豐富的課程資源，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人探索出了新的課程體系及路徑。如下圖所示。

整個課程體系，筆者把德育滲透作為教學實踐活動的重點，莊行具有豐富的紅色資源和深厚的紅色文化的底蘊，引導學生探尋利用身邊地域文化，滲透德育教育，促進智育的培養(yǎng)是英語學科的重中之重。如在初中牛津英語教材中，7A M1U1 中介紹了北京，7B M1U1中介紹了上海，描寫一個地方從地理位置、歷史、建筑、當?shù)厥澄锏确矫嬷?，所以英語組成員討論七年級主題定為古鎮(zhèn)歷史“Zhuanghang is calling”。歷史古鎮(zhèn)啟動“冷江雨巷”的項目，通過“用英語贊美莊行古鎮(zhèn)”挖掘歷史文脈，在英語學科中滲透德育。在學生實地考察和采訪前，教師在課堂上教學生采訪的步驟、內(nèi)容、問題鏈的設置方法。讓英語課堂搬入現(xiàn)實生活，活學活用。以采訪莊行胖阿姨的熟食店為例，在牛津英語中有Interviewing doctor.教材中提及的問題如下：①What’s your name？②How old are you？③What’s your job？④Do you like your job？⑤Why（do you like your job）？這些問題都是比較簡單的話題，在實際采訪中，教師可以教會學生進行更有深度的提問：①How do you make dumplings？②Why are the dumplings you make so popular？③What makes you work hard every day？④Do you want to be a person like “Aunt Pang” in the future？Why？通過課堂教學后，學生進行實地采訪，課堂上學生分享收集到的歷史古鎮(zhèn)信息。讓所有學生在采訪過程中和課堂上了解更多關于自己家鄉(xiāng)的巨大變化。這一活動依托地域文化，以英語教學為指導，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，在學生基于地域文化探究主題意義的過程中，通過開展深度學習，形成發(fā)展學生思維品質的教學模式。

教師善于挖掘地域文化中的體育素材，讓體育在教學中更多地融入社會。引導學生利用地域文化調(diào)查居民的日常運動，并結合英語課堂學習體育知識。如居民喜歡的廣場舞、滾龍燈等，這些運動貼合學生實際，可以結合地域文化在英語教學中滲透體育知識。例如教師充分利用“用英語贊美家鄉(xiāng)”活動，引導學生積極參與體育活動，在運動中培養(yǎng)自信、勇于擔當?shù)男愿窈蛷娊◇w魄。又如每年四月中旬莊行菜花節(jié)開幕，吸引了各地游客。以莊行當?shù)赝敛紴槔龑W生查閱相關資料，發(fā)現(xiàn)土布古韻之美，引導學生繼承土布文化美的傳統(tǒng)。在初中牛津英語教材中，6B Unit4 中介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)（the Dragon Boat Festival），教師也會在課堂上拓展其他的中國傳統(tǒng)節(jié)日，如：the Spring Festival， the Mid-Autumn Festival， the Lantern Festival（春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)）等等。但是隨著時代發(fā)展，學生們對于中國傳統(tǒng)節(jié)日風俗的感情越來越淡薄。經(jīng)過學生的實地考察，確定了家鄉(xiāng)的菜花節(jié)和伏羊節(jié)為六年級的主題。通過學生的實地考察和采訪，學生能夠親自參與這兩個節(jié)日并且能發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在涵義和美。學生用英語描述美麗的景色，善于發(fā)現(xiàn)身邊的美景。如：At a glance， the eyes are full of golden rapeseed flowers. Towards evening，rapeseed flowers in the sunset is more attractive.（一眼望去，眼里滿是金色的油菜花。傍晚時分，落日下的油菜花更吸引人。）

同時通過創(chuàng)設勞動情境和開展勞動實踐，引導學生樹立正確的勞動觀念，弘揚勞動精神，實現(xiàn)英語教學和社會實踐體驗并行。以學生采訪莊行村民種植蜜梨為例，引導學生認識到蜜梨成為上海市有名的水果，領悟到這些成果的取得都是通過辛勤勞動拼搏而來，學生們體會到勞動致富的可貴。以學生制作的土布貼畫為例，在整個活動中，學生在實地采訪、編制訪談內(nèi)容、寫英語報告、制作視頻、編劇本、舞臺表演等環(huán)節(jié)，用英語做事，完成項目。這不僅提高了學生的語言能力和思維品質，還將體力勞動和腦力勞動相結合，體驗勞動樂趣。

依托社會實踐活動，培育學科核心素養(yǎng) 《初中英語課程標準（2021年版）》指出：“強調(diào)課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力并且培育學科核心素養(yǎng)?！北鞠盗谢顒又荚谝劳猩鐣嵺`活動，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。具體做法如下。

一是創(chuàng)設英語語境，培養(yǎng)學生的語言能力。學生在對古鎮(zhèn)實地考察的情境中借助語言進行理解和表達，立足于地域文化，創(chuàng)設一個輕松愉快的英語交際和學習氛圍，給學生提供了一個現(xiàn)實立體的英語思維與交際空間，讓學生在真實的交際活動中發(fā)展語言能力。在這種環(huán)境下，學生思維活躍，注意力高度集中，學習氛圍也就相當活躍，對教學也有巨大的促進作用。如在匯報演出時，創(chuàng)設莊行一日游的場景，由Miss Zhuanghang帶領游客們領略莊行特色，Miss History、Miss Building、Miss Bridge、Miss food分別向游客們展示莊行歷史、莊行建筑、莊行古橋和莊行美食。在英語語境中，介紹家鄉(xiāng)既提升了學生的語言能力，還將德育滲透到英語教學中。

二是精心設計問題，引領學生的思維品質。通過“用英語贊美莊行古鎮(zhèn)”的演講比賽，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新概念。例如學生能正確分類對應莊行古鎮(zhèn)的各類信息，并且收集有用的信息進行概括，最后將信息再次整合。學生能根據(jù)自己收集的信息，理性表達自己對家鄉(xiāng)的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。關于古鎮(zhèn)，教師提問：What can you make efforts to do for your hometown？關于土布，教師可以提問：How do you inherit the old skill homespun？教師在學生回答這些問題時關注學生的思考過程邏輯的合理性，學生的回答是否具有創(chuàng)新性。教師利用地域文化在聽說讀寫各語言能力方面進行培養(yǎng)，逐漸提升學生的語言思維品質。讓學生置身于真實的語言環(huán)境中，用英語來表達本土文化。

三是培養(yǎng)學習習慣，提升自主學習能力。當代學生必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。本次活動并不局限于英語學習方法和策略，還包括對英語和英語學習的認識和態(tài)度。例如：學生通過了解家鄉(xiāng)文化并且用英語傳播家鄉(xiāng)的聲音，使其保持持續(xù)的興趣，獲得積極主動的學習態(tài)度。當學生在舞臺上表演時，他們的表現(xiàn)欲和成功感讓自己更加自信，也能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。

初中英語“五育”融合的教學評價要點

《初中英語課程標準（2021年版）》指出：“優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力，英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，特別要注意激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發(fā)展?！?/p>

在整個活動教學過程中，過程性評價和終結性評價相結合。在此次活動過程中，著重對于學生英語寫作創(chuàng)作、英語演講（決賽）和英語匯報演出給出學生評價。

英語寫作評價方式 結合學生個體差異，在寫作評語上有如下過程性評價。書面評語應注重鼓勵、激發(fā)學生興趣。如：Wonderful， I am glad to see that you have known more about our hometown.I believe you will put your heart into to make contribution to it.（太好了，我很高興看到你對我們的家鄉(xiāng)了解得更多。我相信你會全力以赴為之做出貢獻。）這樣的評語，會讓學生在寫作上更有信心，與此同時學生會更愛自己的家鄉(xiāng)。此外，還可以開展個人自評、同伴互評等。這樣的形成性評價，不僅綜合評價了學生的獨立思考、主動學習的態(tài)度，還使學生的語言應用、思維和想象力、人文素養(yǎng)等獲得協(xié)同提高。

英語演講評價方式 通過量表評分標準，由評委打分，最終評出冠亞季軍，授予獎狀獎杯，著重檢測學生綜合語言運用能力。

英語文藝會演評價方式 在匯報演出過程中，以形成性評價為主，強調(diào)評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在培養(yǎng)學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。在英語會演過程性評價中，分為A、B、C、D四個等級，分別有自評、小組評。分成如下評價項目。一是參與度。積極參與會演活動，在活動中積極與同學合作扮演一定的角色；認真完成相關任務。二是參與活動的態(tài)度。具有較強的學習動機，積極主動優(yōu)化自己的會演方案。對自己承擔的任務負責。三是德育滲透。會演內(nèi)容是否包含贊美家鄉(xiāng)、傳播家鄉(xiāng)文化等內(nèi)容。四是智育滲透。在會演準備時開展收集信息、撰寫文稿、制作視頻、演講等系列活動，提升了學生全方位的學習能力。五是體育滲透。會演準備和演出階段，能利用地域文化調(diào)查居民的日常運動，并結合英語課堂學習將體育在會演中進行體現(xiàn)。六是美育滲透。能結合課堂知識和調(diào)查報告，在會演內(nèi)容上體現(xiàn)家鄉(xiāng)風景美、非遺文化美。七是勞育滲透。認真參與制作視頻、編劇本、舞臺表演等活動。在調(diào)查過程和會演中體現(xiàn)勞動技能的培養(yǎng)。此次評價將記錄到上海市初中學生綜合素質評價信息管理系。

收獲與反思

經(jīng)過兩年多的實踐，英語組有探究的快樂，有反思的欣喜，更有實施中的不足和困惑。在初中英語學科中實現(xiàn)五育融合，利用學生熟知的地域文化，通過收集資料、實地考察、采訪、報告、比賽、表演等多種方式全面提升學生的綜合素質能力。在初中英語學科中利用地域文化，彌補了教材缺失的知識點，又實現(xiàn)了五育融合。立足地域文化的英語教學促進學生全面發(fā)展，為滿足學生不同的需求提供了可能。學校形成近10個活動方案并在各個年級實施。每個年級課程的多樣性和選擇性，讓學生的興趣、特長和個性得到了充分的尊重和發(fā)展。通過此次活動，促進了教師專業(yè)發(fā)展，教師嘗試了全新的課內(nèi)課外相結合的英語教學，學校通過邀請專家為教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)化指導，切實提升教師專業(yè)發(fā)展的積極性與主動性。利用地域文化的英語課堂，塑造學生正確的人生觀，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，校園形成了愛家鄉(xiāng)、愛學校、講美德、尊傳統(tǒng)的氛圍。

在實施利用地域文化的英語教學課堂的過程中，如何更好地讓學生積極、主動地參與其中，調(diào)動學生的學習自主性，以及如何充實與完善英語跨學科體系，制定更加完善的課程方案，需要我們進一步探索。由于是初次嘗試這樣的活動，教師指導學生的規(guī)范化也有待改進。