李佳斌

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用?！鄙虾Ｊ薪涛萄袉T朱浦老師在其著作《與新課程同行》里說(shuō)：“英語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)完整的、連續(xù)的展開，表現(xiàn)出有序性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要結(jié)合課內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)來(lái)突出‘主題式’閱讀教學(xué)模式，考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中引入繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅貼近學(xué)生實(shí)際生活又能與教材有機(jī)整合凸顯主題閱讀模式，增加課堂的趣味性。因此，筆者設(shè)想通過(guò)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)繪本作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到基于主題的繪本閱讀指導(dǎo)。

繪本，英文稱之為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是一種表達(dá)特定情感和主題的讀本。它是通過(guò)繪畫和文字兩種媒介在不同維度上交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。英語(yǔ)繪本閱讀是一種符合孩子認(rèn)知需求、能更好地激發(fā)孩子閱讀興趣的讀物。它可以開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，達(dá)到基于主題的繪本閱讀指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生喜好，科學(xué)合理地選擇繪本進(jìn)行教學(xué)，以主題形式建構(gòu)一種開放的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

“主題式”閱讀教學(xué)是以教材內(nèi)容為主線，將課內(nèi)與課外整合在一起，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)所得向課外延伸拓展的閱讀方式。具體而言，就是將教材的內(nèi)容與相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行匹配，在充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中的生成性解讀，實(shí)現(xiàn)自我意義體系的構(gòu)建。本文作者將繪本作為“主題式”閱讀教學(xué)的閱讀材料，將課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，來(lái)探討如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用繪本進(jìn)行主題閱讀的教學(xué)模式。

基于核心主題，精心選擇繪本材料

開展主題閱讀，就意味著英語(yǔ)教學(xué)切不可只囿于教材之一隅。朱浦老師在《教學(xué)理論與探究》一書中指出，課程資源是新課程改革所提出的重要概念，英語(yǔ)課程資源包括教材以及有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。作為課改的直接實(shí)施者，教師需轉(zhuǎn)變課程資源觀念，確立“大課程”資源。鑒于小學(xué)生特有的年齡結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，可以將繪本閱讀資源作為學(xué)生補(bǔ)充閱讀資源。因?yàn)楹⒆幽軌蚶斫鈭D畫中所表達(dá)的意思，能夠與之產(chǎn)生情感的共鳴。由于要與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)，所以對(duì)繪本的選擇要做到精當(dāng)適切。選擇難度適中、新穎有趣、豐富多彩的英語(yǔ)繪本材料，可以給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的閱讀形式，讓學(xué)生體會(huì)到主題式英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

例如以四季為主題的單元，教師選擇了A slide of four seasons（《四季滑梯》）這一富有童趣又簡(jiǎn)單的繪本作為閱讀材料，在改編之后非常恰當(dāng)?shù)卦忈屃藛卧黝}The four seasons（四季）的核心內(nèi)容；以學(xué)習(xí)用品為主題的單元，教師選擇了學(xué)生所熟知的卡通人物Mickey，教師進(jìn)行創(chuàng)編繪本Mickey’s gifts（《米奇的禮物》）贈(zèng)送朋友學(xué)習(xí)用品，來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)用品這個(gè)單元主題；以水果為主題的單元中，教師巧妙地選擇了原版繪本Peppa’s in the fruit shop（《佩帕在水果店》），直接體現(xiàn)這一單元主題。

基于教材基準(zhǔn)，有機(jī)進(jìn)行內(nèi)容整合

繪本與教材的有機(jī)整合是英語(yǔ)主題閱讀的重要內(nèi)容。首先，教師要基于教材的教學(xué)內(nèi)容。主題閱讀是以教材內(nèi)容為藍(lán)本的，不對(duì)教材和繪本進(jìn)行單元整體教學(xué)的內(nèi)容整合，一切繪本閱讀將形同虛設(shè)，毫無(wú)根基可言。上海市師資培訓(xùn)中心王玨老師說(shuō)過(guò)：“作為當(dāng)代的英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)‘用’教材而不是‘教’教材，要學(xué)會(huì)在教學(xué)中重新整理教材進(jìn)行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求?！彼哉n堂教學(xué)中，教師務(wù)必要結(jié)合繪本和教材內(nèi)容，緊扣教材，圍繞單元主題的核心詞匯、句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容重整，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀、精心推敲、直至能夠靈活運(yùn)用繪本展開閱讀，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的不斷提升。

以O(shè)xford English 2BM3U1 The four seasons（四季）這一課為例，教材的單元主題教學(xué)目標(biāo)是：正確理解核心詞匯autumn，winter，cool，cold的音、形、義，并能正確朗讀這些核心單詞；能正確朗讀、仿說(shuō)核心句型I like …（doing） in/on…表述自己在四季喜歡做的事情；聽懂并正確運(yùn)用句型Do you like…？ Yes，I do. / No，I don’t.對(duì)于喜歡的季節(jié)或事情對(duì)他人進(jìn)行詢問(wèn)和回答。

基于單元主題教學(xué)目標(biāo)，作者發(fā)現(xiàn)所選擇的繪本內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言難度有些偏高，繪本的文本需要降低難度。因此作者將繪本進(jìn)行改編，將四個(gè)季節(jié)的天氣情況、所見事物、從事的活動(dòng)以及心情感受作為文本內(nèi)容，再構(gòu)了四段文本。四段文本展示的語(yǔ)言框架是完全一樣的：…（season） is …（weather）. I can see… I like…（doing）…in/on… I like…（season）. How…?。╢eeling）. 將教材和繪本在文本內(nèi)容處理上進(jìn)行了有效整合。而且，作者選擇《四季滑梯》這一繪本的另一個(gè)原因是此繪本的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)十分吸引低年級(jí)學(xué)生的眼球，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)滑滑梯很感興趣。因此，作者將繪本語(yǔ)境融入教材語(yǔ)境，把四季和滑滑梯聯(lián)系起來(lái)整合在一起，通過(guò)玩滑滑梯滑到自己喜歡的季節(jié)去。在每一段文本引入時(shí)加上玩滑滑梯的心情：Do you like spring？ Yes，I do. One， two，three，whee！ 通過(guò)這樣的語(yǔ)氣將語(yǔ)境活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)用體驗(yàn)，仿佛身臨其境。作者將教材與繪本進(jìn)行內(nèi)容的有機(jī)整合，這樣不僅幫助學(xué)生很好地理解繪本，而且提高了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)課堂的趣味性、學(xué)科的整合性和藝術(shù)性也得到了體現(xiàn)。

基于語(yǔ)用體驗(yàn)，有機(jī)滲透情感教育

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)過(guò)程，都充滿著濃郁的情感因素。繪本這個(gè)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈美感體驗(yàn)的藝術(shù)品，更是將豐富的情感渲染得濃郁醇厚。繪本對(duì)兒童情感教育也有著深刻的影響，在故事閱讀的潛移默化中，學(xué)生獲得了正確的人生觀和良好的生活態(tài)度的培養(yǎng)，也儲(chǔ)備了社會(huì)生存和與人相處的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)借由繪本故事所蘊(yùn)含情感內(nèi)容，將之進(jìn)一步拓展深化，以此來(lái)啟發(fā)兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展。以O(shè)xford English 2AM4U3 In the street（在街上）的第三課時(shí)為例，說(shuō)明如何在繪本中滲透情感教育。

本課時(shí)是In the street的第三課時(shí)Beautiful street in Stich’s eyes（斯蒂克眼中的美麗街道）， 教師從三個(gè)層次：公園、學(xué)校、馬路三個(gè)場(chǎng)所通過(guò)圖片、文字、聲音等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的不文明習(xí)慣。一張張生動(dòng)的圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的行為并改正：不準(zhǔn)摘花、不準(zhǔn)爬樹、不準(zhǔn)亂扔垃圾、不準(zhǔn)大聲喧嘩、不準(zhǔn)在課桌椅上亂涂亂畫等等。一句句配音的文字讓學(xué)生跟著繪本讀說(shuō)，操練核心語(yǔ)言“Don’t…”“I’m sorry！”，體會(huì)到在任何場(chǎng)所和地點(diǎn)都要遵守文明習(xí)慣，做錯(cuò)了就要敢于道歉承認(rèn)錯(cuò)誤，做一名講文明、懂禮儀的好學(xué)生。在本課的post-task（后期服務(wù)）環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編繪本，自行選擇一個(gè)場(chǎng)所地方進(jìn)行不文明行為的闡述。通過(guò)這些方式，學(xué)生們?cè)跐撘颇薪邮芮楦薪逃?/p>

基于閱讀興趣，建立多元評(píng)價(jià)方法

朱浦老師在《教學(xué)理論探究》一書中提出：“國(guó)外外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)總趨勢(shì)是：從重視語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用；從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程；從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性等。在具體操作上，聽說(shuō)能力的檢查以課堂口語(yǔ)練習(xí)、角色扮演、配對(duì)、小組互動(dòng)等為依據(jù)?！痹u(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)十分重要，在繪本閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)目前主要通過(guò)閱讀理解、互動(dòng)表演的方式評(píng)估學(xué)生的閱讀過(guò)程、閱讀行為和態(tài)度。教師要善于以興趣為導(dǎo)向，采取相應(yīng)策略，將有效評(píng)價(jià)滲透于課堂的全過(guò)程。下面，以O(shè)xford English 3AM3U3 In the park（在公園里）這一單元的課堂評(píng)價(jià)為例，說(shuō)明在繪本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

這節(jié)課是3AM3U3 In the park的第一課時(shí)Things in the magic park（魔法公園里的東西）。在板書設(shè)計(jì)上教師呈現(xiàn)出小組評(píng)價(jià)方式“Let’s make a flower！”。本課時(shí)的主題人物是Rainbow Flower，因此教師以主人翁Rainbow Flower展開小組評(píng)價(jià)，隨著課堂的推進(jìn)最終看哪個(gè)小組可以率先拼成一朵花。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一些小組性的活動(dòng)，比如小組開火車讀單詞、小組chant練習(xí)、小組閱讀繪本某一段文本。通過(guò)這些小組活動(dòng)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，激發(fā)小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高小組閱讀興趣。

在繪本閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙?duì)個(gè)人進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)也是十分重要的。比如模仿本課時(shí)中Rainbow Flower的一段自我介紹：Hello，I’m Rainbow Flower. I have six colors. I’m magic. I can help everyone. I’m happy（.你好，我是彩虹花。我有六種顏色。我有魔法。我可以幫助所有人。我很高興。）學(xué)生富有感情地進(jìn)行模仿扮演，配上動(dòng)作和表情將魔法彩虹花助人為樂(lè)的情感表現(xiàn)得十分生動(dòng)。教師對(duì)表演很投入有感情的學(xué)生給出Super、Excellent、Perfect等優(yōu)秀評(píng)價(jià)，對(duì)表演比較投入較有感情的學(xué)生給予Great、wonderful等評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)表演一般的學(xué)生給予Good、keep going等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。并給予這些有勇氣展示自己的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，這些貼紙和繪本閱讀材料相關(guān)，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)準(zhǔn)備好和本課有關(guān)的小船、風(fēng)箏、花和氣球貼紙，將評(píng)價(jià)與繪本相結(jié)合。學(xué)生們自然而然地在繪本閱讀中愛上了繪本，愛上了閱讀。

基于閱讀指導(dǎo)，有效提升閱讀能力

英語(yǔ)繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決于教師課堂上的教學(xué)指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)課堂實(shí)錄、案例分析、研討反思等形式尋找出適合學(xué)生的閱讀策略，對(duì)英語(yǔ)繪本材料進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，使我們的學(xué)生受益匪淺。

初讀文本，巧設(shè)問(wèn)題 讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀繪本，可以幫助學(xué)生理解繪本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀效率。繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些與繪本相關(guān)的人（Who）、事或物（What）等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，從而更易于理解和把握繪本的中心思想。例如2AM4U3 In the street（在街上）第一課時(shí)，教師通過(guò)三個(gè)問(wèn)題逐步帶領(lǐng)學(xué)生引入繪本故事：（1）Who’s Stitch？（2）What does Rona like？（3）What does Stitch like？

教師所設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的注意力引入對(duì)文本內(nèi)容的理解，旨在使學(xué)生走進(jìn)繪本并進(jìn)一步熟悉繪本，鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這些問(wèn)題為學(xué)生提供了必要的語(yǔ)言支架，為學(xué)生理解故事甚至復(fù)述故事提供了幫助。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且要有助于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，使教師能借助這些問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能借助這些問(wèn)題進(jìn)行操練。

細(xì)讀文本，指導(dǎo)策略 繪本閱讀指導(dǎo)是指指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，如讓學(xué)生先通過(guò)速讀提取有效信息，再通過(guò)細(xì)讀文本理解文本的深層含義，在閱讀過(guò)程中聯(lián)系上下文解決生詞的學(xué)習(xí)，形成習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)與“悅”讀教學(xué)的完美結(jié)合，切忌孤立教授新詞。本文介紹利用“閱讀小貼士（Learning Tips）”這一策略有效指導(dǎo)繪本閱讀，以In the street第二課時(shí)為例。

教師先逐一出示課件圖片，并提問(wèn)：“Where are they？ ”在師生尋找主人公Stitch和Rona的過(guò)程中逐一引出繪本中Stitch和Rona所到過(guò)的不同場(chǎng)所的單詞。在充分鋪墊的基礎(chǔ)上，教師發(fā)給每個(gè)孩子一份繪本材料，出示“閱讀小貼士”，讓孩子們明白閱讀“注意事項(xiàng)”。然后，教師在PPT上出示以下問(wèn)題：What are the signs？ Can we walk on the grass？ How is the park？ Does Stitch like the park？ Why？

讓孩子們帶著問(wèn)題自己閱讀繪本，不失為一種很好的繪本教學(xué)方式。在這里，教師運(yùn)用閱讀小貼士（Learning Tips）有意識(shí)地教給學(xué)生閱讀技巧和策略（教學(xué)中涉及的閱讀策略主要包括略讀、速讀、猜測(cè)詞義等）。引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為一個(gè)具有獨(dú)立閱讀能力的個(gè)體，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)建議

重視繪本閱讀圖片分析 重視繪本中圖片的情感內(nèi)涵的分析。有趣生動(dòng)的繪本語(yǔ)言能幫助我們了解故事主要內(nèi)容，但其語(yǔ)言表達(dá)往往不能很好地凸顯故事的情感，這就需要我們?cè)诶L本的圖片中尋找有關(guān)情感的線索。為什么Brown bear，Brown bear，what do you see？中的最后一頁(yè)圖片出現(xiàn)了各種膚色的孩子？其實(shí)作者想告訴我們?nèi)祟惡透鞣N顏色的動(dòng)物們一樣都是多彩世界的一分子！又如My Dad中的爸爸難道他真的會(huì)像圖片中的房子一樣高嗎？當(dāng)然是不可能的，那是作者想告訴我們：爸爸和高大堅(jiān)固的房子一樣堅(jiān)實(shí)，可以保護(hù)家人！通過(guò)對(duì)圖片情感內(nèi)涵的分析，學(xué)生能夠體驗(yàn)繪本故事中的情感。

優(yōu)化繪本情感目標(biāo)認(rèn)知 首先教師一定要明確什么是情感目標(biāo)，布魯姆在教學(xué)目標(biāo)分類理論中將情感目標(biāo)按照價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織、品格形成五級(jí)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生穩(wěn)定注意力、主動(dòng)參與、形成興趣等與價(jià)值認(rèn)同一樣同屬于情感目標(biāo)范疇，因而在繪本閱讀教學(xué)中教師可以將學(xué)生對(duì)于繪本產(chǎn)生的興趣以及能主動(dòng)參與課堂交流等制定為情感目標(biāo)。

其次對(duì)于繪本閱讀本身來(lái)說(shuō)，繪本故事的閱讀活動(dòng)實(shí)際是兒童以稚嫩但形式多樣的繪本故事進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，在閱讀的世界中他們徜徉著、觀察著、思考著、探索著、體會(huì)著、成長(zhǎng)著……因此孩子們真實(shí)的、童真的閱讀體驗(yàn)就是最好的自我情感教育，教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重和保護(hù)孩子們特有的情感體驗(yàn)，守護(hù)孩子們的精神家園。

總之，一堂成功的繪本閱讀教學(xué)課，是缺不了繪本這支“點(diǎn)睛之筆”的。在小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)的繪本閱讀課堂中，教師要多角度全面解讀“主題閱讀”方面的理論知識(shí)，結(jié)合自己所教課時(shí)的文本與語(yǔ)境，創(chuàng)編出與本課內(nèi)容匹配的繪本。不但要講究?jī)?nèi)容形式的新穎，而且要凸顯主題閱讀教學(xué)模式，既要“有趣”，更要“有用”。讓繪本點(diǎn)亮“悅”讀之路。