王 麗 鄭鵬飛

（重慶市銅梁區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校, 重慶 402560）

以“大概念”為中心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計并落實學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和熱點問題?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。[1]《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，對課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理組合，建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。[2]為此，本文對以地理學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元整合教學(xué)進(jìn)行了實踐與探索。

一、大概念與單元整合教學(xué)

1.大概念

大概念又可稱為大觀念，最早出現(xiàn)在西方科學(xué)教育界，英語為“big ideas”。[3]大概念應(yīng)用領(lǐng)域較廣，本文的大概念主要指地理學(xué)科大概念。目前學(xué)術(shù)界尚未形成學(xué)科大概念的統(tǒng)一表述，結(jié)合學(xué)者們的定義描述與學(xué)科研究需要，本文將地理學(xué)科大概念界定為：基于地理學(xué)科本質(zhì)抽象概括出來的，能對一定范圍內(nèi)知識、原理和現(xiàn)象等進(jìn)行整合聯(lián)結(jié)的，幫助學(xué)習(xí)者深度理解地理學(xué)科中的本質(zhì)規(guī)律、思想觀點、原理方法并達(dá)到遷移運用的上位概念。

2.單元整合教學(xué)

《辭海》中將“單元”釋為：“將性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的教材，組成一個整體?！盵4]“整合”是與分化相對的概念，指將有內(nèi)在聯(lián)系的事物綜合起來，使其融合成一個整體。

本文將單元整合教學(xué)定義為：教師基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，從核心素養(yǎng)和地理能力兩條線索入手，抓住核心本質(zhì)問題，將某幾條課標(biāo)、教材章節(jié)等進(jìn)行重組，構(gòu)成一個新的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生建構(gòu)完整知識。[5]

3.大概念下的單元整合教學(xué)

大概念下的單元整合教學(xué)流程（見圖1）主要是以學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)并組織教學(xué)，能深度揭示知識間的縱橫關(guān)系，使學(xué)生形成以大概念為核心的結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識，并將其轉(zhuǎn)化遷移為解決具體問題的思路與方法。

圖1 “大概念”下的單元整合教學(xué)流程

二、單元整合教學(xué)構(gòu)型——以“地表形態(tài)的演化”為例

1.凝練學(xué)科大概念

本文通過對初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的梳理與分析（見表1），將本單元的大概念定為“地表形態(tài)的演化及其與人類活動的關(guān)系”，同時確定本單元的標(biāo)題為“地表形態(tài)的演化”。

表1 “地表形態(tài)的演化”相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的梳理與分析[6][7]

2.明晰層級關(guān)系

“地表形態(tài)的演化及其與人類活動的關(guān)系”是一個地理學(xué)科大概念，在這一大概念下至少包含了核心概念、重要概念、一般概念三個層級的概念（見表2）。

表2 “地表形態(tài)的演化”單元概念層級關(guān)系

3.構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情及教材內(nèi)容，“地表形態(tài)的演化”的單元結(jié)構(gòu)框架如下（見圖2）。

圖2 “地表形態(tài)的演化”單元結(jié)構(gòu)框架

4.編制教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)單元的有效實施與學(xué)科核心素養(yǎng)的具體落地離不開教學(xué)目標(biāo)的編制。大概念下的單元教學(xué)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)對學(xué)生知識、能力與態(tài)度的整合，更需要關(guān)注知識背后蘊(yùn)含的學(xué)科思想、學(xué)科方法與遷移應(yīng)用。本單元教學(xué)目標(biāo)主要依據(jù)學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材以及學(xué)習(xí)進(jìn)階理論編制（見圖3）。

表3 “地表形態(tài)的演化”單元教學(xué)目標(biāo)

5.設(shè)計課時流程

通過對學(xué)情、單元結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)等的整合分析，本單元的學(xué)習(xí)將持續(xù)6個課時（見表4）。實例是教學(xué)單元地理大概念的重要載體，圍繞實例，本單元學(xué)習(xí)的流程可以概括為四個環(huán)節(jié)：真實情境—觀察探究—共同建構(gòu)—拓展延伸。

表4 “地表形態(tài)的演化”課時流程

6.實施有效教學(xué)評價

一是要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，用評價引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會行動。[8]過程性評價一般安排在學(xué)習(xí)過程中，[9]如學(xué)生在小組合作、問題探究、課堂發(fā)言等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。如在“小組合作探究”環(huán)節(jié)中，采取組員自評、生生互評的方式來完成過程性評價，可更加真實地反映學(xué)生的實際表現(xiàn)。終結(jié)性評價主要用于課時、單元、月考、期中以及期末等階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價。如單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，請學(xué)生說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖中各種箭頭與文字標(biāo)識的含義，并判斷哪些屬于內(nèi)力作用，哪些屬于外力作用。

二是嘗試運用更多地學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價、關(guān)注表現(xiàn)性評價等。[10]思維結(jié)構(gòu)評價按學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出來的思維狀況分為無結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，如第6課時“地表形態(tài)對人類活動的影響”包括對聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工程建設(shè)、人口分布等的影響，并能認(rèn)識到地表形態(tài)不是唯一決定性因素，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)性評價適合于評定學(xué)生應(yīng)用知識、整合學(xué)科內(nèi)容，以及決策、合作交流的能力，在問題探究、小組活動、資料收集等環(huán)節(jié)可通過設(shè)計評價量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

三、教學(xué)啟示

1.“大概念”下的單元整合教學(xué)使課程實踐具有整體性和連續(xù)性

怎樣落實知識的應(yīng)用遷移？首先要理解知識（概念與規(guī)律），理解概念需要回答：為什么引出這一概念；這一概念的內(nèi)涵是什么，外延是什么；這一概念與相關(guān)規(guī)律的關(guān)系是什么，怎樣應(yīng)用等問題?！按蟾拍睢毕碌膯卧辖虒W(xué)從概念出發(fā)，引出相關(guān)的延伸概念及相關(guān)規(guī)律，從“大概念”出發(fā)安排整個教學(xué)，使得學(xué)生能連貫地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，每個教學(xué)課時環(huán)環(huán)相扣，形成有機(jī)整體。

2.“大概念”下的單元整合教學(xué)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑

基于“大概念”的單元整合學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、不斷拓展、層層深入的過程。地理知識是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，什么樣的知識才能最好地發(fā)揮地理學(xué)科核心素養(yǎng)的功能價值？這就需要將一個個孤立的概念、規(guī)律納入到學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)中，通過“大概念”將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，按學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律開展單元教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解地理知識背后本質(zhì)的地理思想和地理方法，構(gòu)建起屬于自己的結(jié)構(gòu)化知識和解決問題的思路方法，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。