王小君 黃海波 謝辰婧 芮垚淵

（浙江省杭州第二中學, 浙江 杭州 310009）

教育部頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”由此可見，以大概念為中心的主題式單元教學，是落實地理學科核心素養(yǎng)和深化教育改革的重要途徑。單元教學設(shè)計中的“單元”，不應局限于教科書中的章節(jié)單元，也可以是以學生為中心的、具有相互聯(lián)系的內(nèi)容組成。另外，落實核心素養(yǎng)的學習必須是真實學習，真實學習就必須有真實情境與任務的介入。[1]因此，在設(shè)計聚焦大概念的主題式單元教學時，應合理設(shè)計單元內(nèi)容，注重結(jié)合真實情境，提高學生解決復雜真實問題的能力。本研究針對高三學生，依托杭州市鄉(xiāng)土地理教學資源，以“西湖的形成之謎”為教學單元主題，探討聚焦大概念的主題式單元教學設(shè)計方式與實施方案。

一、構(gòu)建層級概念體系

大概念（又稱大觀念、核心概念、關(guān)鍵概念），是指能反映學科本質(zhì)、居于學科中心地位、具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法。[2]確定大概念的途徑有自上而下和自下而上兩種，其中自上而下的方式有課程標準、學科核心素養(yǎng)、專家思維及概念派生四種，自下而上的方式有生活價值、知能目標、學習難點及評價標準四種。[3]本研究主要采用從新課標中總結(jié)的方法來確定單元大概念。

“西湖的形成之謎”對應的教學內(nèi)容為湖泊成因，湖泊按照成因主要分為構(gòu)造湖、火山口湖、海成湖、人工湖等類型。湖泊的成因分析在中學地理教學體系中隸屬于“地表形態(tài)的塑造”章節(jié)內(nèi)容。新課標中關(guān)于“地表形態(tài)的塑造”的條目有如下內(nèi)容。[4]

地理1-1.4：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4中地貌，描述其景觀的主要特點。

選擇性必修1-1.3：結(jié)合實例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系。

從該條目可以看出，新課標“地理1”中強調(diào)識別地貌和描述地貌特征，新課標“選擇性必修1”中主要強調(diào)內(nèi)外力作用以及人類活動對地表形態(tài)塑造的影響。識別地貌和描述地貌特征是分析地貌成因的基礎(chǔ)，所以“分析地表形態(tài)的成因”是“識別和描述地貌”的上位概念。在確定單元大概念時，應考慮使用更上位的概念。因此，可以將“西湖的形成之謎”的單元大概念確定為：地表形態(tài)是在內(nèi)力、外力及人類活動的共同作用下形成的。根據(jù)單元大概念，地表形態(tài)的成因有內(nèi)力作用、外力作用和人類活動三個重要概念。在重要概念之下，還包含著不同的次級概念，共同構(gòu)成單元層級概念體系。在學生學習時，大概念主要是從下到上逆向生成的。學生應從學習任務開始，抽象概括出次級概念，再由次級概念總結(jié)概括出重要概念，再聯(lián)系整合重要概念最終形成單元大概念（見圖1）。

圖1 層級概念結(jié)構(gòu)圖

二、設(shè)計結(jié)構(gòu)化課時情境

確定好層次概念體系后，應結(jié)合主題情境，設(shè)計基于單元大概念的單元核心問題，再圍繞核心問題設(shè)置結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性的課時教學問題，最后根據(jù)課時問題以及教學資源特征來創(chuàng)建課時情境任務。讓學生在學習時始終圍繞單元核心概念和問題，通過自主學習、合作探究和課外考察的方式，在解決情境任務的過程中，逐步建構(gòu)出自己的概念體系。

本研究中，根據(jù)單元大概念解析出單元核心問題為：西湖的形成原因是什么。再根據(jù)西湖形成的三個假說，將單元核心問題衍生出三個課時問題：西湖是火山口湖嗎、西湖是構(gòu)造湖嗎、西湖是潟湖嗎。在不同的課時教學問題下，設(shè)計三個課時教學主題：西湖周邊的火山巖地貌探究、西湖周邊的地質(zhì)構(gòu)造探究、西湖地區(qū)的海陸變遷及其與人類活動關(guān)系探究。在不同的課時中，創(chuàng)建基于真實情境的學習任務和活動（見圖2）。

圖2 單元—課時—情境教學結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念圖

三、明確分層教學目標

教學目標可分為單元教學目標和課時教學目標。單元教學目標應依據(jù)地理學科核心素養(yǎng)設(shè)計，以促進學生形成和諧的人地協(xié)調(diào)觀、科學的綜合思維、正確的區(qū)域認知及知行融合的地理實踐力。課時目標應圍繞單元教學目標設(shè)計，應更具體、客觀、可操作，便于課時活動的設(shè)計與評價?！暗孛渤梢颉钡慕虒W目標是讓學生學會觀察、識別地貌，能運用所學知識綜合分析地貌成因。結(jié)合地理學科核心素養(yǎng)，確定4個單元教學目標，依據(jù)單元教學目標和實際將本主題單元分為3個課時，并細分為若干個課時教學目標（見表1）。

表1 單元—課時教學目標

四、分解課時學習任務

依托單元核心問題，并結(jié)合單元教學目標和課時教學目標，分解和落實課時學習任務。教學流程（見表2）分為“問題導入→情境任務→課后延伸”三個環(huán)節(jié)，通過“問題導入”創(chuàng)設(shè)情境并引出問題；通過“情境任務”分解出課時學習任務；通過“課后延伸”指導學生實地考察，撰寫研學報告，實現(xiàn)學習的進階與遷移。

（續(xù)上表）

五、結(jié)論

聚焦大概念的主題式單元教學設(shè)計能夠有效地落實地理學科核心素養(yǎng)，結(jié)合教學實踐總結(jié)如下：①通過構(gòu)建層級概念體系，可以更有效地梳理概念體系，形成清晰的概念圖，進而指導教學；②通過創(chuàng)設(shè)“主題—課時情境”，可以串聯(lián)不同情境任務，實現(xiàn)課時內(nèi)容聚焦；③單元主題教學目標要強調(diào)地理學科核心素養(yǎng)的達成，課時目標要注重課時任務的達成，課堂實踐要有較強的可操作性；④情境化課時學習任務以及課后延伸，要以學生的終身學習和長遠發(fā)展為目標，引導學生在后續(xù)研究學習中，提高對概念的理解深度和廣度。