張家輝 沈琰琰 安珍妮

（1.曲阜師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育課程研究中心, 山東 曲阜 273165; 2.中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心, 北京 100872;3.浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 浙江 金華 321004）

中國人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》（以下簡稱《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》）屬于二次文獻(xiàn)期刊，其精選的地理教育論文能在一定程度上體現(xiàn)地理教育研究的熱點(diǎn)和前沿。筆者通過梳理和分析2021年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理教育論文，透視地理教育研究的熱點(diǎn)主題及其主要觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上展望地理教育研究的未來走向。

一、2021年地理教育論文轉(zhuǎn)載概況

1.欄目設(shè)置情況分析

2021年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置的地理教育相關(guān)欄目有20個(gè)，共轉(zhuǎn)載85篇地理教育論文?！敖處煱l(fā)展”“學(xué)科視點(diǎn)”“教學(xué)策略”“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)研究”欄目轉(zhuǎn)載的論文數(shù)量均達(dá)6篇及以上（見表1）。與2020年相比，[1]“教師發(fā)展”欄目刊載的論文增加了6篇?？梢?，地理教育工作者不僅非常重視地理教學(xué)的研究，而且越來越關(guān)注地理教師的研究。20個(gè)欄目中有8個(gè)地理教育相關(guān)的專題欄目，即“地理課程思政”“地理實(shí)驗(yàn)”“高中地理新教材研究”“研學(xué)旅行”“2021年高考試題評析”“大概念教學(xué)”“勞動(dòng)教育”和“深度學(xué)習(xí)”，其中，前3個(gè)是專門為地理教育研究成果而設(shè)計(jì)的專欄。這8個(gè)專欄較好地反映了學(xué)界對地理課程育人價(jià)值、教學(xué)方式、育人載體等方面的積極探索?？v觀近三年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置的欄目，“地理實(shí)驗(yàn)”和“高考試題評析”一直是專欄。由此可知，近些年地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和高考地理試題研究受到了學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。

表1 2021年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》欄目設(shè)置情況

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析

2021年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理教育論文源于15種期刊?！兜乩斫虒W(xué)》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》共被轉(zhuǎn)載46篇論文，占全年地理教育論文轉(zhuǎn)載量的54.1%，這兩個(gè)刊物是《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的重要轉(zhuǎn)載來源期刊（見表2）。此外，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》還轉(zhuǎn)載了《地理教育》《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》《教學(xué)與管理（中學(xué)版）》《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》《中小學(xué)教材教學(xué)》《課程·教材·教法》等期刊的論文，研討主題涉及地理課程標(biāo)準(zhǔn)的演變、地理教材的使用、地理教學(xué)設(shè)計(jì)、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、深度學(xué)習(xí)的策略和地理課程思政的實(shí)施等。

表2 2021年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》源雜志轉(zhuǎn)載量

3.第一作者單位情況分析

(1)第一作者單位發(fā)文情況

2021年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者共有79位，來自66家單位。其中，東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)的地理教育論文被轉(zhuǎn)載量均為4篇，華中師范大學(xué)和南京師范大學(xué)的論文被轉(zhuǎn)載量均為3篇。此外，北京教育學(xué)院、北京師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的論文被轉(zhuǎn)載量均為2篇。由上可知，高等院校因其研究力量比較雄厚和產(chǎn)出成果較多，其論文被轉(zhuǎn)載量占比較大。

(2)第一作者單位所在地區(qū)分布

2021年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者分布于22個(gè)省級行政單位，第一作者主要分布于江蘇（22篇）、山東（8篇）、浙江（8篇）、廣東（7篇）、北京（6篇）、陜西（6篇）、福建（4篇）、湖北（4篇）、吉林（4篇）等地。由此可推測，近年這些省份的地理教育研討活動(dòng)較為活躍，所產(chǎn)出的地理教育論文被轉(zhuǎn)載量較多。

二、地理教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及其主要觀點(diǎn)

參考《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》欄目設(shè)置情況、源雜志轉(zhuǎn)載量和第一作者單位發(fā)文情況的分析結(jié)果，并對2021年轉(zhuǎn)載的地理教育論文的題目和正文內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國地理教育研究熱點(diǎn)主要涵蓋地理課程、地理教材、地理教學(xué)、地理教育測評和地理教師等領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又細(xì)分為若干研究熱點(diǎn)主題。

1.地理課程研究

地理課程研究熱點(diǎn)聚焦于地理課程價(jià)值和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的演變等方面。教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，地理課程在實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)方面有獨(dú)特的價(jià)值。具體而言，“立德”即培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康的思想觀念和積極的道德品質(zhì)，“樹人”即培養(yǎng)學(xué)生必備的地理知識、地理方法、地理技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀（周春梅等，第9期）。從近百年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)演變的角度審視地理實(shí)踐力素養(yǎng)、高階思維，可以為義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供啟示。百年來我國義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查和野外考察的場所與內(nèi)容均有關(guān)注，因而在修訂義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有必要將地理實(shí)踐力素養(yǎng)納入地理課程核心素養(yǎng)之中（艾志華等，第3期）。高階思維主要包括問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。百年來我國義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對問題解決能力關(guān)注較多，對批判性思維、創(chuàng)造性思維也有一定的關(guān)注。據(jù)此，在義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)可將學(xué)生高階思維的培養(yǎng)顯性化，并注重高階思維的教學(xué)和評價(jià)（孫雪等，第9期）。

2.地理教材研究

分析最新版高中地理教材的特點(diǎn)，有助于為編者提供教材修訂建議和為教師提供教材使用建議。人教版《自然地理基礎(chǔ)》的編寫注重體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)，突出基本的自然地理過程，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力，倡導(dǎo)合作和探究學(xué)習(xí)（丁堯清，第5期）。關(guān)于地理教材的文本系統(tǒng)，有研究者在分析人教版和魯教版高中地理必修教材中地理學(xué)史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出此內(nèi)容的教學(xué)使用建議，包括利用地理學(xué)史資源突破教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和哲學(xué)思維（何沁書等，第2期）。關(guān)于地理教材的圖像系統(tǒng)，有研究者提出，人教版、魯教版、中圖版和湘教版高中地理教材在圖像選用方面存在顯著的差異，修訂地理教材圖像系統(tǒng)時(shí)需更加突出圖像的科學(xué)性、美觀性、典型性和空間性等（張旭彥等，第2期）。關(guān)于地理教材的活動(dòng)系統(tǒng)，有研究者提出，教師在使用人教版高中地理教材活動(dòng)欄目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可采用基于地理情境的主題式教學(xué)、基于地理熱點(diǎn)的議題式教學(xué)、基于地理實(shí)踐的項(xiàng)目式教學(xué)等策略（付媛媛等，第9期）?？傊诘乩斫滩难芯考性诟咧械乩斫滩牡木帉懱攸c(diǎn)和教學(xué)使用方面，研究者采用的研究方法多為內(nèi)容分析法。

3.地理教學(xué)研究

(1)大概念下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

大概念下的地理單元教學(xué)有助于學(xué)生形成地理知識結(jié)構(gòu)和提升地理思維品質(zhì)。教師在進(jìn)行基于大概念的地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要選定單元的組織核心，提煉單元大概念及搭建地理概念體系，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的思維路徑（李春艷，第3期）。地理思想的要點(diǎn)往往屬于大概念，有研究者提倡，地理教師需圍繞地理學(xué)科思想撰寫預(yù)期理解，進(jìn)而設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)（申大魁，第6期）。

(2)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018～2022年）》主要內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的地理課程資源，加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師可通過構(gòu)建鄉(xiāng)村振興地理知識體系、進(jìn)行鄉(xiāng)村發(fā)展主題探究、參與鄉(xiāng)村治理等，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)（朱夢園等，第9期）。人地關(guān)系和區(qū)域這兩個(gè)地理核心概念之間有比較緊密的聯(lián)系，人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵之間也存在一定的關(guān)聯(lián)。有研究者立足素養(yǎng)整合的視角，探討了人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知整合培養(yǎng)的共通路徑和具體路徑（梁秀華等，第11期）。設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)和開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的重要途徑。地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的程序包括確定實(shí)驗(yàn)主題、厘定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評價(jià)和確定實(shí)驗(yàn)條件等，在設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)時(shí)需要分析地理問題的機(jī)理（勾書琪等，第7期）。教師可采用“體驗(yàn)—體悟—體行”的教學(xué)模式進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中用心體驗(yàn)，在問題探究中深度體悟，并能遷移應(yīng)用（陳炳飛，第7期）。

(3)地理概念教學(xué)

不同的地理課程內(nèi)容有不同的地理核心概念。高中人文地理的核心概念包括空間分布、空間過程和空間聯(lián)系，教師在人文地理教學(xué)時(shí)可從“格局—過程—機(jī)制”入手引導(dǎo)學(xué)生理解地理核心概念的關(guān)聯(lián)性，利用區(qū)域思想方法指導(dǎo)地理核心概念的教學(xué)（歐陽子豪等，第7期）。構(gòu)建地理概念體系有助于學(xué)生從關(guān)聯(lián)的角度深入理解地理概念，進(jìn)而形成地理知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)建地理概念體系的前提在于理解地理概念的內(nèi)涵與外延，關(guān)鍵在于明晰地理概念間的關(guān)系，方式包括立足地理核心概念和基于地理思想等（張家輝，第5期）。

(4)深度學(xué)習(xí)的策略

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是學(xué)科的核心知識和思想方法，包含質(zhì)疑精神、解決問題的能力和正確的人地觀念等。開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，教師需將學(xué)習(xí)主題作為抓手，將核心知識作為教學(xué)內(nèi)容，將價(jià)值判斷作為標(biāo)桿，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的地理思維（徐國民，第1期）。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的地理課堂問題是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的工具，因此，教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生深度參與的興趣，還需要整合問題層次，促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展（黃妙瑩等，第8期）。

(5)地理課程思政的實(shí)施

課程思政指在非思想政治課程的教學(xué)中實(shí)施思想政治教育。地理課程思政的實(shí)施，離不開創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。地理課程思政的教學(xué)情境具有融合性、層級性和過程性等特征，創(chuàng)設(shè)地理課程思政的教學(xué)情境，可依據(jù)契合點(diǎn)設(shè)立情境主題，通過內(nèi)容生活化切換情境尺度，通過知識問題化和問題活動(dòng)化實(shí)現(xiàn)情境的一貫滲透（鄧鈞等，第10期）。國家安全地理校本課程是培養(yǎng)學(xué)生國家安全素養(yǎng)、實(shí)施地理課程思政的重要載體。國家安全地理校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容包括國土安全、經(jīng)濟(jì)安全、生態(tài)安全、資源安全和文化安全等。這些課程內(nèi)容的開發(fā)需遵從“國家戰(zhàn)略需求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合”“探究性和開放性相結(jié)合”等原則（付京慧，第10期）。在“建設(shè)海洋強(qiáng)國”的戰(zhàn)略背景下，中小學(xué)各科有必要加強(qiáng)海洋權(quán)益教育。地理課程中有關(guān)國家海洋權(quán)益教育的內(nèi)容包括《聯(lián)合國海洋法公約》的相關(guān)規(guī)定、我國基本海洋權(quán)益主張、我國海洋權(quán)益面臨的挑戰(zhàn)和海洋空間資源開發(fā)的意義等，教師在開展海洋權(quán)益教育時(shí)需樹立“主權(quán)問題是不能談判的”等理念（劉亞辰等，第11期）。

(6)勞動(dòng)教育的滲透

隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》的印發(fā)，各科教學(xué)更加重視勞動(dòng)教育。在地理教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、地理視角和實(shí)踐能力。教師可利用地理學(xué)史的內(nèi)容宣傳勞動(dòng)精神，開展戶外教育增強(qiáng)勞動(dòng)技能，制作地理工具激發(fā)創(chuàng)新意識（葛佳浩等，第6期）。地理教學(xué)融合勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑，地理教師需養(yǎng)成融合意識，設(shè)計(jì)融合的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)新融合的模式和方法等（姚炳華等，第1期）。

4.地理教育測評研究

近期地理教育測評研究的熱點(diǎn)主要體現(xiàn)在地理實(shí)踐力測評和高考地理試題分析等方面。其一，科學(xué)測評包括地理實(shí)踐力在內(nèi)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)下地理教育研究的熱點(diǎn)，也是研究的難點(diǎn)。地理實(shí)踐力的評價(jià)可分為教學(xué)活動(dòng)評價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)和綜合評價(jià)等類型，評價(jià)需遵從過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合等原則（陳杰等，第9期）。地理野外實(shí)踐能力是地理實(shí)踐力的重要成分，有研究者在構(gòu)建高中生地理野外實(shí)踐能力測評框架的基礎(chǔ)上，通過測驗(yàn)對測評框架進(jìn)行了完善。研究發(fā)現(xiàn)，高中生在野外觀察的過程中缺乏地理視角，繪圖能力需進(jìn)一步提高，表達(dá)信息缺乏客觀性（高翠微等，第8期）。其二，為地理教學(xué)提供啟示是分析地理高考試題的主要目的。全國乙卷高考地理試題具有重視融入核心價(jià)值、凸顯地理聯(lián)系與過程、突出創(chuàng)新思維能力甄別等特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)需發(fā)揮地理思想方法的引領(lǐng)作用，改變學(xué)習(xí)方式（李慎中等，第11期）。近年來，地理高考試題注重考查區(qū)域性、綜合性和動(dòng)態(tài)性等地理學(xué)特點(diǎn)，因此，教師需把握地理學(xué)科的基本特點(diǎn)，重視從地理空間定位能力、地理因果分析能力和尺度思想等方面入手促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成，以及通過建立分析模型的方法促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展（趙守拙，第6期）。

5.地理教師研究

(1)地理教師專業(yè)素養(yǎng)

地理教師學(xué)科知識和專業(yè)能力是近幾年地理教師專業(yè)素養(yǎng)研究的持續(xù)熱點(diǎn)。有研究發(fā)現(xiàn)，初中地理教師對學(xué)科知識的掌握并不理想，具體來說，教師在地理理性知識、地理發(fā)現(xiàn)史知識、地理實(shí)驗(yàn)法和野外考察法等方面掌握得較差。對此，教師需充實(shí)地理理性知識和地理學(xué)史知識，重視開展地理實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐力（張家輝等，第10期）。學(xué)科理解能力是地理教師專業(yè)能力中的基礎(chǔ)性能力。有地理教師認(rèn)為，地理學(xué)科理解是關(guān)于地理學(xué)科核心內(nèi)容本質(zhì)性的認(rèn)識，包括地理學(xué)科知識、學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科觀念和學(xué)科性質(zhì)等方面（戴文斌，第8期）。還有教研員認(rèn)為，地理學(xué)科理解包括地理學(xué)的研究對象、研究方法、學(xué)科特征和學(xué)科價(jià)值等內(nèi)容，教師可通過學(xué)習(xí)地理學(xué)研究成果、解析地理課程標(biāo)準(zhǔn)和加強(qiáng)高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)研修等途徑提升地理教師的學(xué)科理解能力（李琳，第7期）。地理教師的反思能力是地理教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。有研究者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐反思能力、批判反思能力等方面較弱，表現(xiàn)為很多教師未能形成課后撰寫反思日志的習(xí)慣，較難在公開場合對自己的教學(xué)進(jìn)行批判或反思（周玲，第2期）。

(2)地理教師專業(yè)發(fā)展途徑

地理教師專業(yè)發(fā)展途徑包括教師自主學(xué)習(xí)和開展教師培訓(xùn)等。使用專業(yè)公眾號進(jìn)行學(xué)習(xí)是地理教師當(dāng)下常見的學(xué)習(xí)方式。地理教師可以加強(qiáng)關(guān)于專業(yè)公眾號信息質(zhì)量的交流，進(jìn)而利用專業(yè)公眾號輔助地理教學(xué)和提高教師地理素養(yǎng)（康紅芹等，第1期）。開展有效的培訓(xùn)是促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，而有效培訓(xùn)的特征之一即教師培訓(xùn)遷移的發(fā)生?？刹捎谜n堂觀察等促進(jìn)教師理解的培訓(xùn)方法，提供學(xué)以致用的多情境練習(xí)機(jī)會，以及建立教師專業(yè)共同體，來促進(jìn)地理教師培訓(xùn)遷移的發(fā)生（焉南等，第5期）。

三、地理教育研究的未來走向

筆者在梳理地理教育研究熱點(diǎn)主題及其進(jìn)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、教育部等發(fā)布的教育政策文件，篩選出地理教育研究的前沿主題。之后，參考教育政策文件的具體內(nèi)容要求或基于近幾年這些前沿主題研究存在的問題，對這些前沿主題的具體研究路向進(jìn)行展望。

1.課程思政在地理教學(xué)中的探索

地理教學(xué)中實(shí)施課程思政的研究成果涉及課程思政建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)情境、實(shí)施途徑等方面，但存在課程思政建設(shè)內(nèi)容的研究廣度不夠、缺乏實(shí)證研究等問題。教育部于2021年印發(fā)了《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，國家教材委員會發(fā)布了《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材指南》《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課程教材指南》等文件，提出了實(shí)施課程思政的新要求。因此，地理教育工作者需要進(jìn)一步挖掘地理學(xué)科獨(dú)特的優(yōu)勢和資源，有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想等內(nèi)容，提升課程思政的實(shí)施效果。例如，可開展習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想融入地理教材的研究、初中地理教材中“黨的領(lǐng)導(dǎo)”內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理課程思政教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究等。

2.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

新版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等方面均有較大的變化，這給初中地理教師帶來了新的挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)地理教師更好地理解和落實(shí)新版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，研究者有必要加強(qiáng)研討義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體變化及其對地理教學(xué)、地理教師的新要求，如可開展義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的對比研究、義務(wù)教育地理課程內(nèi)容的主要變化及教師應(yīng)對研究、初中生地理課程核心素養(yǎng)的水平劃分研究、地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究等。

3.“雙減”政策下的地理教學(xué)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出：“健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)；大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。”[2]然而，關(guān)于如何在地理教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策的研究成果還非常少。故而，研究者需要思考地理學(xué)科如何響應(yīng)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)作業(yè)轉(zhuǎn)型，提升地理教學(xué)質(zhì)量。例如，可開展“雙減”政策下高質(zhì)量地理課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)研究、“雙減”政策下的地理教學(xué)策略研究等。

4.基于地理思想的地理教學(xué)

地理學(xué)理論是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)，而地理思想又是地理學(xué)理論的重要組成部分，對地理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義?？v觀近幾年的研究成果發(fā)現(xiàn)，研究者已積極倡導(dǎo)基于地理思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，研討了人地關(guān)系思想、區(qū)域思想、尺度思想等對教學(xué)的導(dǎo)向作用，但對基于地理思想的教學(xué)機(jī)理研究得還不夠深入。今后需進(jìn)一步厘清地理思想的類型、要點(diǎn)及其教學(xué)導(dǎo)向，探明其對教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的指導(dǎo)機(jī)理，尤其要探索基于地理思想設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)的機(jī)理。

5.地理教師的學(xué)科理解

地理教師的學(xué)科理解是開展高質(zhì)量地理教學(xué)的前提，地理教師的學(xué)科理解水平直接影響其對地理教學(xué)內(nèi)容的整體把握與對地理教育價(jià)值的體悟。[3]從地理教師學(xué)科理解研究的已有成果可知，不同研究者對地理教師的學(xué)科理解內(nèi)容有著不同的見解，且缺乏測評學(xué)科理解水平的工具。因此，有必要加強(qiáng)對地理教師學(xué)科理解的研究。例如，可開展地理教師學(xué)科理解的內(nèi)涵與內(nèi)容研究、初中地理教師學(xué)科理解水平評價(jià)研究、高中地理教師學(xué)科理解現(xiàn)狀及影響因素研究和促進(jìn)師范生學(xué)科理解水平提升的地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置研究等。